趙士祥

[關(guān)鍵詞]智能信息技術(shù)，學(xué)科融合教學(xué)，歷史教學(xué)方式

從國際教育趨勢看，智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)常常表現(xiàn)為智能性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與運用。在2015年剛修改的《中華人民共和國教育法》中明確提出：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！碑斀裎覈男畔⒓夹g(shù)不斷地推動著一個智能時代的到來，以人與人之間信息分享為載體的教學(xué)互動，正與計算機結(jié)構(gòu)所支撐的綜合應(yīng)用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養(yǎng)落實下的歷史教育變革。

歷史教育深度融合信息技術(shù)，既需要教學(xué)活動生動地呈現(xiàn)技術(shù)形態(tài)，又要教學(xué)內(nèi)容深入地融合信息素養(yǎng)。一方面，各級學(xué)校的信息化建設(shè)在基礎(chǔ)實施、數(shù)字化資源、教法創(chuàng)新等方面為學(xué)科融合奠定了堅實基礎(chǔ)；另一方面，歷史教學(xué)基本上接納了教育信息化意識，并帶著持續(xù)深入的教學(xué)反思，努力地培育學(xué)生的數(shù)字化能力。有鑒于此，本文從信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合經(jīng)驗人手，深入探討歷史教學(xué)培育學(xué)生信息化素養(yǎng)的案例以及相關(guān)理論下的教學(xué)模型。

一、歷史教學(xué)中信息化素養(yǎng)的詮釋

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。我國的一些學(xué)者認為“信息素養(yǎng)是可以通過教育所培育，在網(wǎng)絡(luò)信息中，獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力”。本文所論的信息化素養(yǎng)是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來獲取教育教學(xué)信息的能力。信息化素養(yǎng)也是國際社會落實學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對信息素養(yǎng)的“遴選與界定”：交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力；運用科技互動的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術(shù)手段的能力，會科學(xué)的體驗，擁有動作的、圖像的、語言的表達能力”。歐盟組織要求學(xué)生有：“基本的科技能力，能互動地使用學(xué)習(xí)工具，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握人際、跨文化與社會能力?！敝袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綱要明確提出：“學(xué)生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等?！敝悄芑虒W(xué)環(huán)境中，基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點，針對中學(xué)生心理特質(zhì)以及歷史學(xué)科的特點，歷史教學(xué)中信息化素養(yǎng)應(yīng)該包括時序視覺、數(shù)字理解、媒體思維和技術(shù)觀念等四個方面。

時序視覺是學(xué)生通過觀看，同時整合其他感覺經(jīng)驗，發(fā)展出的有效發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造圖像的能力。其中的視覺素養(yǎng)所指向的學(xué)生思維能力更為具體地關(guān)注于圖像信息的理解與應(yīng)用。信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的時序視覺，是指學(xué)生借助信息技術(shù)手段，判斷出歷史時序的語言，獲取、加工和處理時代信息，正確閱讀、分析、繪制時間圖軸，形成歷史演變的時序判斷。時序視覺強調(diào)對時代背景的敏銳觀察，以及對時間判斷的直覺和速度。如講授《近代民族資本主義發(fā)展》時，大量經(jīng)濟數(shù)據(jù)的不同排序，得出的歷史因果聯(lián)系迥然相異。教學(xué)中可以采用數(shù)字化處理方法，通過對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的時序整理和分類，分析民族資本主義發(fā)展不同時段的潛在要素。再根據(jù)大量經(jīng)濟數(shù)據(jù)的時序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設(shè)，進而得出新穎的歷史結(jié)論。采用信息智能技術(shù)處理史料的時序關(guān)系，不但可以做的更快更好，而且用生動的形式來展現(xiàn)處理結(jié)果，進行時序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問題的視覺動畫，不同類的歷史圖表或圖示是學(xué)習(xí)的重要工具，也具有獲取和表達信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學(xué)環(huán)境中歷史時序視覺的啟動，一般需要通過聯(lián)想、啟發(fā)、回憶起相關(guān)的細節(jié)，借助信息技術(shù)對史料的可視化處理，然后啟動整個信息提取活動，提取往往會表現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)性，如順序的關(guān)聯(lián)、因果的關(guān)聯(lián)、材料及上下文特點的關(guān)聯(lián)、位置及情緒的關(guān)聯(lián)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，等等。

數(shù)字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過數(shù)字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環(huán)境中獲得歷史新知識的核心能力。數(shù)字理解包含三個層面：在認知上，學(xué)生要認識網(wǎng)絡(luò)計算機等智能技術(shù)的本質(zhì)及特性，設(shè)備之間的互連是以數(shù)據(jù)交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學(xué)生要具備使用網(wǎng)絡(luò)搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環(huán)境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關(guān)系；在情意上，學(xué)生要具備網(wǎng)絡(luò)倫理的觀念，以正確且安全地使用計算機網(wǎng)絡(luò)分析歷史問題，會利用智能化學(xué)習(xí)工具對照史料的訊息，推測出歷史情境的要領(lǐng)、情緒和氣氛，評估歷史實際發(fā)生的可能性。數(shù)字理解要求學(xué)生擁有歷史學(xué)科的空間想象力，因為不同的地區(qū)具有不同的政治、經(jīng)濟與文化特點，不同地區(qū)的歷史發(fā)展水平就存在差異，社會發(fā)展模式既有區(qū)別，又存在區(qū)域之間的某種聯(lián)系。學(xué)生能用智能化技術(shù)手段來闡述歷史事物在不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，進而揭示歷史事物的空間演化規(guī)律，這也體現(xiàn)數(shù)字理解的核心要求。如，教授《經(jīng)濟全球化趨勢》時，師生搭建自主學(xué)習(xí)的腳手架，體現(xiàn)在時空和媒體兩個維度，時空上是指“經(jīng)濟全球化趨勢”的課前、課中、課后的貫通，課內(nèi)和課外的連接；媒體上是把“經(jīng)濟全球化趨勢“的抽象經(jīng)驗與可視的經(jīng)驗、可做的經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，將抽象文字與“做中學(xué)”的體驗相融合。歷史教學(xué)中數(shù)字理解要借助信息智能化技術(shù)手段，依靠歷史學(xué)基本原理，運用歷史學(xué)科與信息技術(shù)融合的思維方法，去評判歷史的事實和證據(jù)。

媒體思維是由聽覺、視覺以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對數(shù)字媒體的控制與轉(zhuǎn)換能力，對數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及對數(shù)字內(nèi)容進行再加工的能力。歷史教學(xué)中媒體思維主要有四個衡量指標，一是為有效地確定新的信息需求環(huán)境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養(yǎng)技巧的能力。二是使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結(jié)論的能力。三是從眾多史料信息當中，提取某一論點依據(jù)的能力，并且能夠創(chuàng)造性地表達和利用論據(jù)的能力。四是在各類智能信息環(huán)境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來說，媒體思維屬于高級認知的心理活動，具有分析、評價和創(chuàng)造等綜合性思維。媒體思維對學(xué)生的高級認知有著積極的幫助。如，信息智能技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境，可以為師生或生生協(xié)作提供前所未有的便捷，智能技術(shù)的交互性特質(zhì)有利于高級認知的實現(xiàn)，也有利于媒體思維的沉淀，讓學(xué)生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環(huán)境保障。信息技術(shù)環(huán)境下的媒體思維軌跡及表現(xiàn)，要能快速反饋給教師和學(xué)生個體，教師可以及時地提供反饋并進行形成性評價，進而診斷學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生憑借媒體智能化環(huán)境和手段，激發(fā)自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問題解決途徑，逐步形成用信息技術(shù)手段提出問題、表達與交流、合作與交往、多角度分析歷史問題的能力。

技術(shù)觀念是指學(xué)生善于理解信息技術(shù)與人類社會發(fā)展的有機聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的濃厚興趣和意愿，能將歷史學(xué)習(xí)的“無形創(chuàng)意“轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“有形成果”，能對同伴的歷史學(xué)習(xí)成果進行信息化的改進與優(yōu)化?？梢哉f，技術(shù)觀念不僅蘊含于人類的自然學(xué)科之中，也同樣存在于人文學(xué)科教育之中。歷史教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握先進智能技術(shù)的操作，也可以培育學(xué)生樹立熱愛科技、關(guān)注全球的價值觀，并依據(jù)正確的人生觀和科技發(fā)展面臨的問題，評價社會技術(shù)工作者的行為及生活態(tài)度。歷史教學(xué)不僅要把信息智能技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，更要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生現(xiàn)代科技觀念的養(yǎng)成。如，歷史教材對“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯(lián)網(wǎng)，可以為學(xué)生提供大量的與甲骨文字相關(guān)的圖片、影像紀錄和文字，還包括一些展示動畫。這些資料可以豐富師生對甲骨文字發(fā)現(xiàn)過程及其價值的認識，使歷史變得生動起來。同時，學(xué)生在甲骨文學(xué)習(xí)的過程中，也操作、使用了智能軟件等新技術(shù)，從學(xué)科價值層面上領(lǐng)會到信息技術(shù)的強大力量。這樣的歷史教學(xué)活動，讓學(xué)生得到了技術(shù)應(yīng)用和觀念更新兩個層面的提升，由此而來的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新欲望，會潛移默化到學(xué)生以后的工作和終身學(xué)習(xí)之中。

歷史教學(xué)融合信息智能技術(shù)，不僅積累了學(xué)生信息化素養(yǎng)，也促使了歷史教學(xué)方式更多變革，其深遠的教改意義主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，達成智慧型的教學(xué)目標。歷史教學(xué)融合信息技術(shù)，可以突破教學(xué)的時空限制，延伸了課堂活動的范圍。多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無法觀察到的歷史現(xiàn)象及其變化過程，為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問題為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以加強歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)等技術(shù)可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實的研究現(xiàn)場，方便學(xué)生與他人進行交流與合作，讓學(xué)生在真實的情境中解決歷史問題，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，進而生成實踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術(shù)可以很好地幫助了學(xué)生跨越時空去感受昔日叱咤風(fēng)云的民族遷徙和生活場景。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)而來的信息意識，是一種有效的歷史教學(xué)方法。它試圖再現(xiàn)歷史進程進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，促進學(xué)生掌握解決實際問題的生存智慧。

其二，打造互動型的師生關(guān)系。歷史教學(xué)融合信息技術(shù)，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學(xué)習(xí)各小組成員可以不固定，全班所有學(xué)生都有相互合作的機會。在信息技術(shù)調(diào)配之下，師生、生生之間可以進行一對一的個別交流，或一對多、多對多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個學(xué)生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內(nèi)的其他成員協(xié)商、解決問題。例如，設(shè)有歷史欄目的一些網(wǎng)站，包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網(wǎng)站資源創(chuàng)設(shè)開放性問題、設(shè)置生動化情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)。又如，使用多媒體技術(shù)可以將珍貴的文物做成三維動畫，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學(xué)生根據(jù)需要隨時點播，教師則監(jiān)控全班所有小組的學(xué)習(xí)情況，若小組內(nèi)有分歧意見，教師可以適時進行輔導(dǎo)或幫助。這種互動型的師生關(guān)系，只有在信息技術(shù)完備、師生信息意識充分等條件下，其功效才能發(fā)揮的淋漓盡致。

其三，實施注重能力的教學(xué)評價。歷史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，能改善教學(xué)評價工具，提供了一些情境化的活動。在信息技術(shù)手段的幫助下，學(xué)生所承擔的任務(wù)比傳統(tǒng)的紙筆測試更具有實踐性與現(xiàn)實性，也容易測試學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。例如，通過學(xué)生在歷史學(xué)科活動中的表現(xiàn)，去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，既包括對學(xué)生歷史認知水平的評價，還包括對學(xué)生在學(xué)習(xí)中情意態(tài)度的評價。運用智能技術(shù)，可以輕易改變舊有現(xiàn)狀，使歷史學(xué)習(xí)的評價方式更加多樣化，可以進行動態(tài)網(wǎng)頁（ASP或JSP）的考試，及時地把學(xué)業(yè)成績反饋給學(xué)生。

信息技術(shù)所承載的教學(xué)應(yīng)用以及培育學(xué)生的信息化素養(yǎng)，不斷促使歷史教學(xué)出現(xiàn)融合化、協(xié)同化、泛在化和個性化。信息智能環(huán)境重構(gòu)了師生之間教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的信息化素養(yǎng)得以沉淀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將大力變革，產(chǎn)生適應(yīng)學(xué)生個體需求、滿足差異性發(fā)展要求的新表征。

二、信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的基本模型

信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，是將智能技術(shù)有機地融入到學(xué)科教學(xué)之中，將智能技術(shù)作為教師教、學(xué)生學(xué)的工具，利用智能技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方式徹底轉(zhuǎn)變，并不斷在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

歷史教學(xué)中的常規(guī)信息技術(shù)，一般包括POWERPOINT、FLASH、EXCEL、移動平板、智能軟件等類型。POWERPOINT制作簡單，操作方便，可以演示圖片、文字、圖示和表格，也可以鏈接相關(guān)文件或網(wǎng)站。POWERPIONT作為技術(shù)平臺，交互性比較差，適合于歷史問題的講解性分析，例如歷史事件的原因、結(jié)果以及影響，歷史事件和歷史人物的比較，等等。FLASH動畫展示性強，矢量圖不失真，連續(xù)性好，文件體積小。通過技術(shù)動畫效果，F(xiàn)LASH適合歷史事件的動態(tài)描述，可以生動地展示歷史事件的演變過程。EXCEL可以處理大量的數(shù)據(jù)，可以根據(jù)需要隨時轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的各類圖示，EXCEL適合于處理各種的歷史數(shù)據(jù)，通過對比，師生能一目了然地得出相應(yīng)的歷史結(jié)論，但EXCEL一般不單獨使用。目前，一些教育發(fā)達地區(qū)的智能軟件和基于網(wǎng)絡(luò)的未來教室，能讓歷史教師的教學(xué)活動呈現(xiàn)交互性好、資源隨時共享等特點，這樣的技術(shù)智能教學(xué)環(huán)境，適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史學(xué)科綜合思維，歷史課堂的課外延伸學(xué)習(xí)和研究有了技術(shù)支撐。

歷史教學(xué)深度融合信息技術(shù)，主要是為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建善于學(xué)習(xí)的支架，服務(wù)于學(xué)生的歷史知識建構(gòu)。從目前情況看，歷史教師已有的信息技術(shù)融合經(jīng)驗主要有四種層次：一是把信息技術(shù)有機地融入到歷史教學(xué)中，如同教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又能應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，不斷開發(fā)多種有效的運用形式。二是把多種教學(xué)媒體結(jié)合使用，以系統(tǒng)的觀點綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)，做到優(yōu)勢互補，相得益彰。三是利用信息技術(shù)積極改變教學(xué)模式，以認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，完善傳授式、接受式等教學(xué)方式，加強了指導(dǎo)性、體驗式和探究式等歷史教學(xué)活動的深度切入。四是利用信息技術(shù)手段，開發(fā)和管理了歷史課程資源，創(chuàng)建了信息化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生基本的信息數(shù)字化能力，使信息技術(shù)的目的與手段相統(tǒng)一。

借助智能技術(shù)和先進的教育教學(xué)理論，智能終端泛在化下的歷史教學(xué)模式包括以下幾種：

基于診斷評價的分層教學(xué)模式，主要是指利用信息技術(shù)融合的交互優(yōu)勢，在歷史課堂上高效有序的進行隨堂測試，再依據(jù)快速生成的測試結(jié)果，及時診斷學(xué)生個人和班級的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，從而基于診斷結(jié)果來調(diào)整教學(xué)，并開展分層教學(xué)，促進全體學(xué)生發(fā)展。

例如，一位教師講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，采用博雅iExam交互式測評系統(tǒng)，實施了基于診斷評價的分層教學(xué)，教學(xué)流程見圖1。在圖1的教學(xué)過程中，信息軟件提供了隨堂檢測、學(xué)生自測、自主批閱、自動判卷、成績分析等形式，豐富的交互測試手段，快速生成了評價統(tǒng)計結(jié)果。歷史教師診斷了學(xué)生個人和班級整體對知識內(nèi)容的掌握情況，并進行教學(xué)調(diào)整開展了分層教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到歷史學(xué)科能力的提升。該教學(xué)模式要具有云端存儲、題庫共享、端到端交互、端到點互通和點到點服務(wù)等要素特點，其蘊含的信息化素養(yǎng)廣博而深遠。

基于探究的情景化教學(xué)模式，主要是指基于信息技術(shù)融合的優(yōu)勢來開展歷史探究式教學(xué)。它既可以利用歷史教師組織好的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源，也可利用互聯(lián)網(wǎng)等開放性資源構(gòu)建情景化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生切入歷史探究的主題，從而順利地開展學(xué)習(xí)活動。

例如：一位教師講授《古代選官制度的變化》時，教師首先復(fù)述探究情境：官僚政治的發(fā)展要求完善選官制度。察舉制為布衣賢士打開了從政之門，地方官舉薦的“孝廉”，有吏也有民，經(jīng)皇帝策問后再授官。東漢改革察舉，被舉薦后不一定得到官職，還要經(jīng)過朝廷的考試，考試內(nèi)容有的考政事對策，有的考明經(jīng)律令。九品中正制源于東漢末年，皇權(quán)的衰落和士族的崛起。但魏晉時期的最高統(tǒng)治者已經(jīng)認識到，門第高低與個人才學(xué)沒有必然的聯(lián)系，于是察舉制度重新受到重視。察舉制中薦舉發(fā)展成九品中正制，察舉制中考試發(fā)展成為科舉制?？婆e制實質(zhì)是自我舉薦。只要符合一定的政治條件和身體條件，誰都可以報名參加考試?？婆e制把學(xué)識素養(yǎng)、儒家理論運用和現(xiàn)實問題的解決方案緊密地結(jié)合起來。然后，教師進一步采用情境探究的方式組織歷史教學(xué)，具體教學(xué)流程見圖2。圖2流程中，歷史教師借助Winup ARP媒體溝通模擬主機，實現(xiàn)了學(xué)生統(tǒng)一觀看、情景體驗、分組討論、分類操作以及決策選擇等模擬，最后由教師來展示學(xué)生探究成果，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

交互協(xié)作的教學(xué)模式，是指在歷史教學(xué)中借助于智能終端，提供與歷史學(xué)習(xí)主題相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，同時利用信息技術(shù)的融合優(yōu)勢，為學(xué)生之間的互動提供支持，方便有效的開展歷史學(xué)習(xí)的協(xié)作活動，提高學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)參與度，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解和認識。

例如：一位教師講授《隋唐三省六部制》時，師生之間廣泛采取交互協(xié)作，具體流程見圖3，獲取了意想不到的效果。教學(xué)中基本實現(xiàn)了師生角色多樣化（全面發(fā)展目標）、教學(xué)內(nèi)容超前化（不拘于教材）、教學(xué)程序靈活化（適時增加資源）、教學(xué)方法協(xié)同化（調(diào)查、討論、自學(xué)等多類）、教學(xué)效果綜合化（組織能力、應(yīng)變能力、生存能力）。這些信息技術(shù)表征，充分激發(fā)了學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

促進高級認知的教學(xué)模式，是關(guān)注學(xué)生歷史知識的分析、評價、創(chuàng)造等高級認知能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等系統(tǒng)的支持，聯(lián)通歷史教學(xué)的課前、課中及課后，擴展歷史學(xué)科活動在時間和空間上的范圍。非正式的泛在學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在非正式情境下隨機產(chǎn)生的歷史學(xué)習(xí)問題，可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)課程、社交群體等學(xué)習(xí)資源，開展自發(fā)性歷史學(xué)習(xí)活動，從而去探尋歷史的多元化結(jié)論。一般的歷史教學(xué)實踐中教師較少采用這三種模式，這說明信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，還需要進一步去嘗試與探究。

信息技術(shù)與歷史教學(xué)相融合，是充分體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為主的教育目標。歷史教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏，借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站、探究平臺等來設(shè)置歷史問題，在信息環(huán)境下學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)歷史新知識，教師再通過交流平臺給學(xué)生以指導(dǎo)，學(xué)生借助信息技術(shù)環(huán)境進行交流、合作，最終讓學(xué)生完成對歷史知識的構(gòu)建。

一些歷史教師試用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式的同時，也想改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄方式、再現(xiàn)方式和評價方式。一些學(xué)校的歷史教研組還將新的教學(xué)形式用于學(xué)科備課研討活動之中，將信息智能技術(shù)的特質(zhì)充分挖掘出來，獲得了豐富的歷史教學(xué)案例，值得教育科研工作者努力去整理與分析。

智能技術(shù)的交互性、集成性和實時性，不僅持續(xù)幫助學(xué)生變革歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識，圍繞某一學(xué)習(xí)主題，信息技術(shù)還將給定的歷史知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性化的課程。教師利用信息技術(shù)可以及時轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容，與學(xué)生進行單獨或集體的同步交互、異步交互，觀察出每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并給出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)建議。歷史課程內(nèi)容可以持續(xù)地生成與轉(zhuǎn)化，課程價值也不斷地得到完善與提升。但信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，實施信息技術(shù)融合歷史教學(xué)，一定要遵循“課程開發(fā)”的理念，否則會偏離歷史課程本質(zhì)，削弱歷史教師的主導(dǎo)作用，進而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、智能技術(shù)融合歷史教學(xué)的基本趨勢

迄今為止，不少地區(qū)的歷史教師對信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，仍然存在著片面的甚至是錯誤的認識。不清楚為什么要融合、不了解什么是融合、不知道如何進行融合、不確定融合的深度要求。一些歷史教師還把信息技術(shù)與教學(xué)融合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的方向。一些歷史教師把信息技術(shù)與教學(xué)融合，僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或手段。相關(guān)問題的調(diào)查與分析，見圖表4百分比圖。

從圖表4可以看出，不少的歷史教師把信息技術(shù)與學(xué)科融合和計算機輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認為只要在歷史課堂上應(yīng)用了多媒體（或課件）就是在進行信息技術(shù)與教學(xué)融合了。這些看法不僅反映出教師對信息技術(shù)與教學(xué)融合缺少實質(zhì)性認識，也表明教師對于實施信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的方法，還只是一知半解的，甚至根本沒有掌握。

一些學(xué)校雖然具備了計算機和網(wǎng)絡(luò)，但歷史教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的水平依然比較低，特別是在智能技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用總體導(dǎo)向上還是比較傳統(tǒng)的。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)有一定的制約瓶頸。這些發(fā)展瓶頸被誤解為：建設(shè)投不夠、教室信息智能環(huán)境不完備、信息智能條件沒有提升教學(xué)質(zhì)量等，參見調(diào)研數(shù)據(jù)圖表5。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，近半數(shù)的歷史教師認為經(jīng)費投入不足影響了自己教學(xué)融合信息技術(shù)。這一認識的本質(zhì)是“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資未能體現(xiàn)高效益”，而非教育資金投入，是教師教學(xué)方式不主動變革的觀念問題。

一些學(xué)校只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，而沒能很好地促進歷史教育及其他學(xué)科教育的深化改革，沒有導(dǎo)致歷史學(xué)科質(zhì)量的提升，更不用說大幅度的提升——這是當前各學(xué)科教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約歷史教育信息化提升的“攔路虎”。當然，信息技術(shù)作為必修課在學(xué)校中開設(shè)，無疑對提高學(xué)生信息化素養(yǎng)是大有好處的，但是學(xué)校信息工程的大量投資，若僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就不太相稱了。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合，還必須在提升學(xué)科質(zhì)量上狠下功夫，只有面向課堂這個主陣地，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和利用智能技術(shù)解決問題的能力上，融合才會有顯著成效。

歷史教學(xué)融合信息技術(shù)要關(guān)注學(xué)生責任感。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的過程，實際是讓學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)興趣、生活信念，持有較高水平的學(xué)習(xí)技能與歷史體悟，基于信息化素養(yǎng)形成獨特的個人氣質(zhì)，擁有寬和待人、熱心公益、志愿服務(wù)的團隊精神，既有獨立精神，又有責任、協(xié)作的意識。不能讓學(xué)生掌握了先進的科技文化和信息技術(shù)素養(yǎng)，卻不關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，不懂得用信息化素養(yǎng)為全球發(fā)展做出貢獻，輕易地使用用信息技術(shù)手段去擾亂正常的社會秩序。

歷史教學(xué)融合信息技術(shù)要致力建立教學(xué)新結(jié)構(gòu)。融合是教育革命的過程，歷史教育的革命包括將數(shù)字化與教學(xué)目標緊密相聯(lián)、技術(shù)融合被測量與評價、嘗試基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，等等。既然是一場歷史教育革命，其核心就是改變以教師為中心的舊教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立體現(xiàn)師生深度互動的教學(xué)新結(jié)構(gòu)。如果不緊緊圍繞建立教學(xué)新結(jié)構(gòu)去努力，那么，“融合”一定會迷失方向，也會把一場深刻的歷史教育革命變成純粹的技術(shù)手段運用。建立歷史教學(xué)新結(jié)構(gòu)不能沒有高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)資源不豐富，學(xué)生被動接收歷史知識的狀態(tài)也難以改變。重視數(shù)字化教學(xué)資源，并非要求所有歷史教師都去設(shè)計信息化素材，而是要努力去創(chuàng)新、整合、充分利用因特網(wǎng)上（或教育科研部門）已有的資源，科研部門研發(fā)的信息教學(xué)資料庫是系統(tǒng)的、全面的、完整的，歷史教師可以作為“二次開發(fā)”的基本素材，根據(jù)教學(xué)需求改編相關(guān)內(nèi)容。

總而言之，信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，可以使學(xué)生接受到大量與歷史教育相關(guān)的音像、動畫等材料，最大限度地利用信息技術(shù)復(fù)原歷史過程，再現(xiàn)歷史原貌，學(xué)生能“聞其聲、見其形、臨其境”，可以讓信息技術(shù)滿足于不同層次水平的學(xué)習(xí)需求。教師可以在信息技術(shù)與歷史教育兩個層面上搞研究，為學(xué)生制定差異性的發(fā)展目標，提供不同的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，架構(gòu)個性化的思維空間，讓不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)和歷史教育兩個方面都獲得成功感。