張建平

[摘 要]語文來源于生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉。讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，既使語文教學(xué)返璞歸真、回歸生活，又能實現(xiàn)人的發(fā)展，這是大語文教學(xué)觀的要求。在教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的語文課堂，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鏈接生活、提問環(huán)節(jié)貼近生活、活動環(huán)節(jié)走進(jìn)生活、教學(xué)語言回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗生活，主動獲取知識，提高學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文的能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；生活；導(dǎo)入；提問

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0021-02

人民教育家陶行知先生認(rèn)為：“我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容?！边@就是他的生活教育理論。他認(rèn)為：“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”教學(xué)活動是人類生活中的一部分，它離不開生活。而語文教學(xué)更不可能離開生活，它無時無處不存在于生活之中。楊再隋教授在解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)時指出：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。”可見，語文教學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的。語文來源于生活。只有在生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生才能得到長足的發(fā)展。同時，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。因此，語文教學(xué)要融入學(xué)生的生活，使語文教學(xué)變成學(xué)生積極、樂于參與的生活過程。在語文教學(xué)實踐中，我嘗試構(gòu)建生活化的語文課堂，創(chuàng)設(shè)一種有助于探究的、開放的情境，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。

一、課堂導(dǎo)入，鏈接生活

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏曲。好的導(dǎo)入能喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文源于生活。因此，在課堂上，教師要把文本和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳罱?jīng)歷或生活體驗。這樣導(dǎo)入新課，更容易激活課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在教學(xué)《中彩那天》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“你們家是否買過彩票？是否中過獎？中獎時你們家人表現(xiàn)怎樣？如果沒有中過獎，那想象一下，如果有一天你買彩票中了你夢寐以求的大獎，你會有怎樣的表現(xiàn)？請你描述一下當(dāng)時你的動作、神態(tài)、語言。”接著出示說話練習(xí)：“當(dāng)我聽到自己買的彩票中了大獎，我 ?！睂W(xué)生交流?！巴瑢W(xué)們對中大獎都很興奮，我們課文中的小作者在中彩那天也和你們一樣，可他父親的態(tài)度卻跟大家截然相反。”然后，我做了總結(jié)，并補充板書課題《中彩那天》。如此生活化的導(dǎo)入，將課堂與生活有機地鏈接起來，使學(xué)生深深感到：噢，原來生活中處處都有語文呀！這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣，逐漸樹立和生活對話的意識，深入文本積極思考。

二、課堂提問，貼近生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。小學(xué)語文教材的選文大都具有濃郁的生活氣息。因此，在教學(xué)中，我們要構(gòu)建生活化的語文課堂，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，要將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，大膽運用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問題，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活。

如，在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一文時，當(dāng)讀到湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚時，我提問：“你們有過釣魚的經(jīng)歷嗎？如果你就是湯姆，舍得把這條大魚放掉嗎？你對這件事怎么看？”一連串的問題喚醒了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，架起了文本與生活有效溝通的橋梁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。

在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地挖掘文本中的生活素材，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，通過貼近生活的問題，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生不但與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，而且認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與我們的生活息息相通。

三、課堂活動，走進(jìn)生活

語文是生活的產(chǎn)物。文本描述的、記敘的、闡述的內(nèi)容，哪一樣可以離開生活？研究教材，我們會發(fā)現(xiàn)：很多課文內(nèi)容直接來自生活，有的還是學(xué)生常見和比較熟悉的事物。教學(xué)時，我們?nèi)绻苤笇?dǎo)學(xué)生細(xì)心進(jìn)行觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，不僅能幫助他們迅速把握課文，還能使他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的理解能力。

學(xué)語文，必須聯(lián)系生活。只有這樣，學(xué)生才能真正讀懂課文，懂得運用語文去解決生活中的問題，對學(xué)習(xí)語文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感，才能產(chǎn)生濃厚興趣。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要盡可能地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真實的生活聯(lián)系起來，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去觀察、感悟、體驗。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，我讓三個學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗和韓勃，表演負(fù)荊請罪的故事。學(xué)生將三個人的對話、動作、神情等一一展現(xiàn)在大家面前。淋漓盡致的表演將語言文字直接變成活生生的生活情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得人物形象一下子在學(xué)生的心中豐滿起來，加深了學(xué)生對文本的感悟。

又如，學(xué)習(xí)《麋鹿》一課，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你想做一個優(yōu)秀的解說員嗎？當(dāng)一般的解說員，要能解說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性；當(dāng)高級講解員，除了上面的內(nèi)容外，還能從容應(yīng)對參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問題。大家不妨試一試。最后，我們要評選出最優(yōu)秀的解說員。”課堂練說，學(xué)生主動積極。這樣不僅使他們深刻地體會到麋鹿是珍貴的動物，認(rèn)識到保護(hù)野生動物的重要性，增強保護(hù)野生動物的意識，而且還使他們將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，豐富了他們的語言積淀。

設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，將課文以不同的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力，使學(xué)生體驗到運用語文知識解決問題的成就感，從而樂于學(xué)習(xí)語文、運用語文。

四、課堂語言，回歸生活

讓課堂真正成為師生共同生活的舞臺，成為師生生命成長和精神成長的樂園，這是構(gòu)建生活化語文課堂的前提。課堂上，我們要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生一種感覺：語文課堂是我們自己的，是輕松的、自主的。語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。別林斯基說：“充滿愛的語言，可以發(fā)出熊熊的火焰?！币淮麕熡谟勒谝淮喂_課上不經(jīng)意中叫到一位男生讀課文。這個學(xué)生把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你。我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和學(xué)生頓時報以熱烈的掌聲。這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。

再如，一位教師在公開課上教《鎮(zhèn)定的女主人》時，他請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞。一個學(xué)生講“慌張”。教師又問：“那把‘慌張放入課題，這課題應(yīng)怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人?！贝蠹倚α恕＿@位教師幽默地說了一句：“你才是一個‘慌張的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這個學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是‘不慌張的女主人。”后來，這個學(xué)生舉手舉得特別積極。到最后抽讀課文時，這位教師還特意指名：“請那位慌張的小姑娘來讀！”那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。課堂上，教師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生焦灼的心靈，收到了意想不到的效果。

五、課堂作業(yè)，走向生活

語文課新程標(biāo)準(zhǔn)指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境；要開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。作為語文教學(xué)內(nèi)容延伸與鞏固的作業(yè)，不應(yīng)也不能拘泥于課文內(nèi)容。教師可依據(jù)學(xué)生實際設(shè)計貼近生活的作業(yè)，使學(xué)生在情趣盎然的生活中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如，學(xué)完《大自然的語言》一課，可要求學(xué)生課外進(jìn)行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關(guān)文章。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去操作、用腦子去思考，不僅理解知識、學(xué)會合作，鍛煉能力，更能激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)他們的個性成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

將生活融入作業(yè)，這樣通過作業(yè)讓學(xué)生走向廣闊的生活天地，體味生活、感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是語文的范圍。生活是最有靈性的課堂，是一切情緒、感覺的源泉。課堂是語文教學(xué)的主陣地。要構(gòu)建生活化的語文課堂，就要借助生活這一源頭活水，將課堂融入真實的生活中，使教學(xué)貼近生活、回歸生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。這樣，我們的語文教學(xué)就會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編 韋 雄）