吳艷

摘要：現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)為主，建構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，其符合認(rèn)知規(guī)律的原理得到教育一線教師的認(rèn)同。建構(gòu)式學(xué)習(xí)可以幫助形成一以貫之的思考路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。而這一目標(biāo)的達(dá)成，在一定程度上依賴教師引導(dǎo)下的有效延展。筆者就自身教學(xué)中的所見，說說建構(gòu)學(xué)習(xí)中運(yùn)用生活實(shí)例、例題分析等方法有效延展課堂內(nèi)容，促使學(xué)生全面落實(shí)的一些思考意見。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 建構(gòu)式學(xué)習(xí) 延展 有效

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！毙抡n程理念也提倡質(zhì)疑?？茖W(xué)既然作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，而且其中又包含很多的實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)。這些學(xué)科特點(diǎn)，非常有利于課堂上使用建構(gòu)式學(xué)習(xí)。但實(shí)際教學(xué)中，部分教育者將建構(gòu)式學(xué)習(xí)簡單地理解成“提出問題”——“發(fā)現(xiàn)前知識(shí)”——“激化知識(shí)沖突”——“解決問題”。雖然一定程度上，也以問題牽引學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)成不錯(cuò)的教學(xué)目標(biāo)。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，甚至有時(shí)也變得留與形式化。一節(jié)好的建構(gòu)式學(xué)習(xí)課堂，不只是做到知識(shí)的歸納，還要做到有效地延展。

一、精心研讀教材，有效引導(dǎo)問題的提出，為延展奠定基礎(chǔ)

教材、教法和教學(xué)對(duì)象是一個(gè)整體，不管使用什么教學(xué)方法，都是為了讓學(xué)生掌握教材中直接或間接所包含的知識(shí)與技能，以及樹立相應(yīng)的情感價(jià)值觀。既然要使教學(xué)內(nèi)容問題化，那么問題化就需要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。所以日常教學(xué)中，教師一定要花時(shí)間去深讀教材，確定重難點(diǎn)，以此為核心去精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語言，促使學(xué)生有效提出問題。

以八年級(jí)“空氣”這節(jié)內(nèi)容為例，若未精心研讀教材，只是簡單留與形式的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，一開始就讓學(xué)生針對(duì)空氣內(nèi)容提問，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題是沒有多大意義的，其中有很多可能學(xué)生都是已知答案的，或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離我們的核心內(nèi)容的。提問花去大量時(shí)間后，為完成教學(xué)目標(biāo)，有些教師后面就脫離了學(xué)生的問題，完全是按照自己的思路去講述內(nèi)容，使建構(gòu)學(xué)習(xí)變得虎頭蛇尾。而一旦我們認(rèn)真研讀教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，有著重地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題的提出，那么就可以讓課堂既發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，又可以讓課堂有效地延展。如，一位教師講述該節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生簡單講述對(duì)空氣的已有認(rèn)識(shí)，在此過程中就可以將學(xué)生的前知識(shí)充分了解，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)一帶而過，使課堂內(nèi)容設(shè)置有效化；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出自己的疑惑，對(duì)非關(guān)鍵問題簡單做答或留在課后解決，抓住核心教學(xué)問題“測定氧氣在空氣中所占體積分?jǐn)?shù)”。最后通過有效延展該問題，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很好地解決三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二、建構(gòu)學(xué)習(xí)中延展情境的多樣性設(shè)計(jì)，使延展更加有效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡單的接受，而是利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)，原有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)確定核心的難度時(shí)，要符合學(xué)生水平，最好是“跳一跳摘到桃”的難度。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生保持提出問題、解決問題的欲望和興趣，傾注熱情與活動(dòng)中來，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不結(jié)合學(xué)生水平的設(shè)計(jì)構(gòu)建，要么會(huì)要求太低使學(xué)生無探究欲望，要么太高破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同樣以“空氣”一課為例。

師：對(duì)于空氣，你們可以提出什么問題？

生：空氣有什么組成？空氣為什么存在？空氣的密度是多少？空氣存在哪個(gè)范圍？空氣有什么功用？里面各成分占多大含量？……

師：哪位同學(xué)可以來解答這些問題？

生：空氣中有氧氣、二氧化碳、水蒸氣、稀有氣體等；

空氣中的氧氣可以供給呼吸，二氧化碳可以讓植物進(jìn)行光合作用；

……

這樣設(shè)計(jì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與提出問題，互相解決問題，似乎也體現(xiàn)了“學(xué)為中心”。然而細(xì)想一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以這些問題展開教學(xué)，有些難度就顯得過低，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或稍看下書本即可解決了，根本不必以討論形式、學(xué)生解答來浪費(fèi)太多的時(shí)間。對(duì)整節(jié)課的時(shí)間安排上就會(huì)顯得過于拖沓。

為引出有適當(dāng)高度的問題加以延展，教師設(shè)計(jì)的情境可以是多樣性的，特別是對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科。

1、引入能激發(fā)學(xué)生好奇心的魔術(shù)或?qū)嶒?yàn)

科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)是家常變法。但是這里的實(shí)驗(yàn)或魔術(shù)，需要有一定的新鮮度，能激發(fā)學(xué)生的好奇，同時(shí)又可以貫穿整節(jié)知識(shí)，圍繞它延展出新知識(shí)。

2、抓住神奇的自然現(xiàn)象或生活實(shí)例

科學(xué)課程涉及的知識(shí)面非常廣泛，是揭示各種自然現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律的一門學(xué)科。我們站在前人的肩膀上學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，目的之一就是要運(yùn)用這些知識(shí)去解釋現(xiàn)象，去應(yīng)用于生活。如果能很好地利用學(xué)生周圍的自然現(xiàn)象或生活實(shí)例，引導(dǎo)展開建構(gòu)式學(xué)習(xí)，其效果一定是事半功倍的。

3、利用實(shí)驗(yàn)中的意外事件

科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)探究比較多，有些更是學(xué)生自己動(dòng)手操作的。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)，一是學(xué)生動(dòng)手本身就很少，二是學(xué)生過于依賴教師，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題常不加思考，直接請(qǐng)教師解決。建構(gòu)式學(xué)習(xí)就可以利用這些資源，讓學(xué)生自己探討、分析，尋找解決方案。

三、延展內(nèi)容多樣化，具有實(shí)際意義

建構(gòu)式學(xué)習(xí)，其一大優(yōu)勢是可以連續(xù)不斷地構(gòu)筑知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)形成一個(gè)有意義的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成一以貫之的思考路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。教育者在建構(gòu)式學(xué)習(xí)展開過程中加以延展時(shí)，要考慮學(xué)生原有的知識(shí)、方法、觀念，在此基礎(chǔ)上去思考我們的延展可以從哪方面去補(bǔ)充他們的原有知識(shí)。一是從知識(shí)角度加以延展。如新課傳授過程中，這用到的比較多。如《力的存在》這一課，對(duì)于力是發(fā)生在兩個(gè)物體之間，七年級(jí)的學(xué)生在未學(xué)之前是毫無頭緒的，在調(diào)查中選“發(fā)生在一個(gè)物體間”、“發(fā)生在多個(gè)物體間的”的學(xué)生并不在少數(shù)。二是從技能角度加以延展，如實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)整理方法等。如曾經(jīng)聽過的流程圖設(shè)計(jì)課，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程圖，既加深學(xué)生對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又延展學(xué)生的知識(shí)整理能力，鍛煉統(tǒng)籌分析能力。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯而易見的，有效展開需要我們繼續(xù)深入探討實(shí)踐。以上也只是個(gè)人對(duì)建構(gòu)式學(xué)習(xí)中有效延展的淺薄看法，今后還需在教育教學(xué)實(shí)踐中，多思考、多學(xué)習(xí)，更大限度地挖掘其優(yōu)勢，更大可能地延展出新的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈文文.科學(xué)領(lǐng)域中問題化學(xué)習(xí)實(shí)踐與案例[J].上海教育科研，2006（4）

[2] 壽清英、何鐵勇.綜合實(shí)踐活動(dòng)中“動(dòng)”的表象探究與引導(dǎo)策略[J].課程與教學(xué)，2016（2）

[3]臺(tái)嶺云.小問題，大學(xué)問——淺談?wù)n內(nèi)外學(xué)生的興趣點(diǎn)[J].新校園（中旬刊），2014（7）