由建勛 孟愛霞

摘 要： 校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、活動、實踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)的重要場所，是學(xué)校開展教育教學(xué)、日常管理和服務(wù)等校園文化育人活動，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地。鑒于高職教育生源滑坡的現(xiàn)狀，高職院校必須搶占校園文化育人主陣地，創(chuàng)新性地構(gòu)建校園文化育人的長效機制，促進(jìn)高職學(xué)生成長、成才。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 校園文化育人； 全員責(zé)任制

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）01-0006-04

高職院校校園既包括辦學(xué)“硬”環(huán)境設(shè)施，如學(xué)生教室、宿舍、教育研究設(shè)施、實訓(xùn)實踐設(shè)施、休閑娛樂設(shè)施、活動鍛煉場地、植被及附屬設(shè)施等，也包括多年積淀形成的非物質(zhì)“軟”環(huán)境實力，如學(xué)習(xí)風(fēng)氣、校園文脈、整體氛圍和場所精神等。高職院校校園集休息、娛樂、學(xué)習(xí)、社交、活動等多種功能于一身，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、實踐、生活、活動和成長的重要場所，是學(xué)生的第一社會，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有重要作用。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)?！盵1]為提高高職學(xué)生素質(zhì)，健全、優(yōu)化和延伸高職院校校園文化育人功能，發(fā)揮高職院校校園文化在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要作用，應(yīng)創(chuàng)新高職院校育人管理模式，把高職院校校園作為人才培養(yǎng)的重要組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌策劃，通過管理創(chuàng)新，建立全員育人責(zé)任制，“把德育與智育、體育、美育有機結(jié)合起來，寓教育于文化活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之中”。把高職院校校園建設(shè)成健康、文明、和諧和凝聚人氣的“學(xué)習(xí)、實踐、實訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、體育、藝術(shù)和娛樂活動”陣地，全面發(fā)揮高職院校校園的文化育人功能。

一、高職院校校園文化育人的背景

隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展，高職院校大學(xué)生生源滑坡成為不爭的事實，高職學(xué)生教育問題日漸突出。從學(xué)習(xí)環(huán)境看，與高中階段班級教學(xué)明顯不同的是，多數(shù)高職院校不再設(shè)置班級固定教室，部分保留班級固定教室的學(xué)校，“固定教室”也僅僅是一個相對概念，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不再局限于所謂的班級“固定教室”，傳統(tǒng)的班級概念逐漸淡出，教室、實驗室、實訓(xùn)基地、實踐基地等成為課堂學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)業(yè)孵化基地、自習(xí)室、圖書館、學(xué)生公寓、餐廳、活動室、體育場、校園等各種場所成為課后學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、鍛煉、交流、人際交往的重要空間。

學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、創(chuàng)業(yè)、交流、實踐及鍛煉空間的廣域化，使得高職院校急需樹立正確的校園文化育人理念。扎實推進(jìn)高職院校校園文化育人，不僅可以通過良好的高職院校校園文化育人環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，而且可以引領(lǐng)及培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生涯規(guī)劃發(fā)展能力，為學(xué)生畢業(yè)步入社會、融入社會與實現(xiàn)個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為此，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的狹隘班級及課堂學(xué)生管理理念，從全面實施素質(zhì)教育的視角，充分利用高職院校校園這一多元的教育空間，對教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人等各個層面進(jìn)行全方位策劃，并通過建立全員育人責(zé)任制，實現(xiàn)校園文化育人和課堂教學(xué)的全面融合，形成積極向上的廣域校園文化育人整體氛圍，提升高職學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，切實發(fā)揮高職院校校園應(yīng)有的育人作用。

二、高職院校校園文化育人管理現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生管理模式缺乏人性化關(guān)懷

當(dāng)前，多數(shù)高職院校在學(xué)生管理模式選擇上，采用課上“教師”、課下“公寓管理員+學(xué)生輔導(dǎo)員（或班主任）”的簡單管理形式。這種模式下教師、公寓管理員和學(xué)生輔導(dǎo)員分屬不同的管理部門，教師歸屬系部管理；公寓管理員多從社會招聘并歸學(xué)校后勤部門，擔(dān)負(fù)著高職院校校園日常管理工作；學(xué)生輔導(dǎo)員則歸屬學(xué)生管理部門，白天負(fù)責(zé)督查學(xué)生上課出勤情況，晚上帶領(lǐng)學(xué)生會干部檢查學(xué)生就寢及宿舍安全狀況，協(xié)助公寓管理員管理。無論是教學(xué)系部、學(xué)校后勤部門還是學(xué)生管理部門，均僅立足于“管”，以學(xué)生“聽話”、“不出事”為宗旨，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校育人陣地功能發(fā)揮，多頭管理和服務(wù)的局限性，不僅使高職院校校園管理水平和服務(wù)質(zhì)量低，出現(xiàn)職責(zé)不清、爭權(quán)逐利、推卸責(zé)任的“兩張皮”現(xiàn)象，而且行政管理及后勤服務(wù)部門較少與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通交流，缺乏對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)懷，對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、交際和思想動態(tài)了解較少。

（二）校園“學(xué)習(xí)性空間”營造能力不足

隨著各省市高職院校春季自主招生規(guī)模的擴大和一些省市取消高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)限制，高職院校已經(jīng)形成事實上的“開門辦學(xué)”，生源入口的“寬”，使得一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性與吃苦精神，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識較弱；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自控能力較差，習(xí)慣于高中階段的被動接受教育方式，學(xué)習(xí)效率較低。高職院校生源層次的參差不齊與大學(xué)管理的松散性相疊加，帶來高職學(xué)生群體性的自由、散漫和排外等很多消極問題，給校園文化帶來很大負(fù)能量。而高職院校在校園文化建設(shè)上對校園整體性“人文素質(zhì)養(yǎng)成空間”營造又缺乏認(rèn)知，形不成積極向上的文化育人環(huán)境，致使“負(fù)激勵”傳導(dǎo)效應(yīng)明顯。這些問題在學(xué)生宿舍中表現(xiàn)較明顯，出現(xiàn)諸如人際關(guān)系“失調(diào)”宿舍、“夜貓子”宿舍、“逃課”宿舍、“上網(wǎng)”宿舍等。雖然此類問題宿舍不占主流，但“污染”卻嚴(yán)重，對部分“沒問題”學(xué)生的“負(fù)激勵”效應(yīng)突出。

（三）教育教學(xué)與學(xué)生活動割裂

近年來我國高職教育人才培養(yǎng)模式和課程改革雖然搞得轟轟烈烈，但受許多高職院校教育者認(rèn)識偏差的影響，使得人才培養(yǎng)的重點局限在單純的傳授知識和提高學(xué)生技術(shù)操作能力等方面，而對學(xué)生綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成缺乏認(rèn)識，學(xué)校校園育人功能缺乏整體設(shè)計和系統(tǒng)整合，各部門教職員工自行其是、缺乏溝通，第一、二、三課堂割裂，課堂教學(xué)與實踐活動、課余活動與日常行為表現(xiàn)互不聯(lián)系，學(xué)習(xí)、實踐、活動和行為習(xí)慣等多元化教育要素?zé)o法對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生合力，學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)處于無人抓和沒人管的閑散狀態(tài)。[2]

（四）高職院校領(lǐng)導(dǎo)對校園文化育人認(rèn)知不足

當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨生子女，自幼就受到長輩的細(xì)心照顧與呵護(hù)，“自我”意識很強，不善于換位思考，升入大學(xué)后對高職院校校園的便捷性和人性化的訴求很高，而一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)又單純地強調(diào)教學(xué)，對校園文化育人認(rèn)知不足，沒有將高職院校校園看成是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展的平臺以及學(xué)校發(fā)展的重要機會，忽視校園文化建設(shè)，輕視對學(xué)生的主人翁意識教育，難以滿足大學(xué)生對校園硬環(huán)境及軟環(huán)境的要求，致使一些學(xué)生對學(xué)校沒有歸屬感，沉溺于自我世界，言談舉止庸俗，解決問題方法簡單粗暴甚至過激。在校園場所設(shè)施空間資源稀缺的情況下，每天睡前及起床后的洗漱高峰和休息時的相互影響，課間到教室、實訓(xùn)室爭先恐后搶占座位，課外活動到校園休閑場地?fù)屨蓟顒悠鞑募皥鏊?，很容易引發(fā)同學(xué)間的矛盾，影響學(xué)校育人功能的發(fā)揮和育人效果的實現(xiàn)。

三、推進(jìn)校園文化育人的“全員責(zé)任制”機制建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建學(xué)校教職員工“全員育人”的角色轉(zhuǎn)換機制

良好的校園文化對大學(xué)生健康成長、成才能起到春雨潤物的作用，而目前高職院校管理只注重“堵”而忽視“疏”。只有構(gòu)建“疏”“堵”并舉的教育管理機制，才能構(gòu)建起良好的校園文化育人機制。為此，高職院校要通過“全員育人責(zé)任制”建設(shè)，將學(xué)校全部教職員工納入“學(xué)生導(dǎo)師”的角色定位中，通過本職崗位工作和對學(xué)生教育及服務(wù)活動過程中，適時解答學(xué)生提出或遇到的學(xué)習(xí)、生活、思想、情感、生涯發(fā)展等現(xiàn)實問題。實現(xiàn)由單純的管理人員、教師、服務(wù)人員向“全能化”指導(dǎo)導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)換，以“教師”、“親人”、“朋友”、“指路人”等四種角色與學(xué)生交流。“教師”角色是作為學(xué)生的老師，要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能指導(dǎo)，并循循善誘地答疑解惑，解決學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實踐中遇到的問題?！坝H人”是以親人角色關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生，并做到曉之以理，動之以情，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動、生活中感到家的溫暖?！芭笥选苯巧珓t是在平時交流中，與學(xué)生平等相處，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和身心健康成長狀況，傾聽學(xué)生呼聲，設(shè)身處地的給學(xué)生以生活幫助和人生發(fā)展啟迪?！爸嘎啡恕苯巧珓t是站在人生導(dǎo)師的角度，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，合理規(guī)劃未來發(fā)展道路。

要實現(xiàn)上述角色轉(zhuǎn)換，高職院校教職員工需要具備豐富的科學(xué)與文化素質(zhì)、較寬的知識面，了解時政政策，熟悉高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)律和就業(yè)知識，要在道德修養(yǎng)、政治覺悟、綜合素質(zhì)、工作能力、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，并高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地規(guī)范自己的行為，做到與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。

（二）建設(shè)全員責(zé)任制長效促進(jìn)機制

依據(jù)維克托·弗魯姆提出的期望理論，激勵力量=期望值×效價，推動全員責(zé)任制實施也應(yīng)從提高全體教職員工的期望值和效價兩個方面著手。一方面為提升學(xué)校教職員工爭做合格學(xué)生導(dǎo)師的期望值，要制訂科學(xué)合理的制度，降低教職員工全員育人的成本和難度；另一方面，要嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，對遵守制度盡到責(zé)任的教職員工給予獎勵和表彰，對違背制度沒有盡到責(zé)任的教職員工進(jìn)行處罰和教育，從而提高教職員工爭做合格育人導(dǎo)師的效價，形成全員育人責(zé)任制促進(jìn)機制。從當(dāng)前某些推行全員責(zé)任制的高校運作情況看，由于對教職員工全員育人的工作職責(zé)界定不清晰，工作內(nèi)容不明確，工作標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，工作保障條件不到位，大大增加了教職員工的教育成本和難度，降低了教職員工的期望值，致使專業(yè)教師對學(xué)生的課余指導(dǎo)工作積極性不高，學(xué)校管理人員、服務(wù)人員對此項工作敷衍了事，在職不盡責(zé)。為此，必須通過科學(xué)的制度設(shè)計降低工作難度和成本，提升教職員工的指導(dǎo)效果。第一，在制度設(shè)計層面上，要將教職員工對學(xué)生的指導(dǎo)工作納入考核范圍，并針對各類教職員工工作崗位分門別類地明晰具體工作職責(zé)、內(nèi)容和工作規(guī)范。要加強宣傳教育，形成全員育人、全方位育人的價值傾向。第二，對全員育人責(zé)任制的工作目標(biāo)要求要適中，不能讓教職員工窮于應(yīng)付不見成效。第三，要編制專門的工作經(jīng)費預(yù)算與績效發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)適合不同崗位教職員工育人的工作場所等，以保證各類教職員工都能各司其職、權(quán)責(zé)分明，有效提升全員育人工作效率，全面提升高職院校校園文化育人水平。[3]

（三）建立全員責(zé)任制長效運行機制

學(xué)生的成才、成長涉及多個方面的共同組織與協(xié)調(diào)，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理層面，教師的操作與實踐層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解層面，以及其他部門和人員的服務(wù)保障層面。因此，建立一套完整、高效、科學(xué)有序運行的“目標(biāo)—實施—反饋”全員責(zé)任制工作運行機制是完善全員責(zé)任制的重要基礎(chǔ)。所謂“目標(biāo)”是開展工作的方向與保障，在學(xué)校層面要通過制度與政策進(jìn)行規(guī)范；“實施”是在具體教育指導(dǎo)工作中與學(xué)生交流溝通基礎(chǔ)上，將學(xué)校的校園文化育人目標(biāo)全面分解，有效地落實；“反饋”是收集學(xué)生的意見與建議，以求進(jìn)一步完善全員育人責(zé)任制度。三個環(huán)節(jié)相互制約，缺一不可。[4]

1. 科學(xué)制定目標(biāo)，建立與健全監(jiān)督檢查機制。校園文化育人工作的特殊性易導(dǎo)致在實踐中對教職員工管理流于形式。因此制定明確的全員育人目標(biāo)職責(zé)，并由學(xué)校督導(dǎo)聯(lián)合教務(wù)、辦公室、學(xué)生管理、人事、后勤等機構(gòu)對實施情況進(jìn)行全面跟蹤、檢查和監(jiān)督，在督促教職員工全方位開展校園文化育人工作的同時，將全員責(zé)任制運行存在的問題及時加以匯總和解決，以逐步完善目標(biāo)，提高運行成效。

2. 深入實施，貫徹為學(xué)生服務(wù)的宗旨。教職員工要擔(dān)負(fù)起高職學(xué)生思想引導(dǎo)者、行為示范者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、生活幫助者、就業(yè)指導(dǎo)者的角色，就必須主動掌握學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，真正關(guān)心了解學(xué)生，有效解決學(xué)生生活中的困難，時刻貫徹實施為學(xué)生服務(wù)的宗旨，形成良好的全員育人文化氛圍。在具體的工作中，要充分發(fā)揮班干部、黨員的帶動作用，并充分利用各級學(xué)生干部構(gòu)建多渠道、多形式的校園文化育人群體，通過多點開花，形成校園文化育人正能量。

3. 及時反饋，完善全員育人責(zé)任制。行之有效的全員育人責(zé)任制，不僅需要實踐檢驗，而且要通過不斷總結(jié)提升而逐漸完善。因此，教職員工作為學(xué)生導(dǎo)師在開展校園文化育人工作過程中，首先要結(jié)合所在崗位對自己的工作不斷反思與總結(jié)，不斷調(diào)整和創(chuàng)新工作理念與方式。其次，要“以學(xué)生為根本”，注意傾聽學(xué)生的意見與建議，逐步完善全員育人責(zé)任制度。

（四）完善全員責(zé)任制激勵與評價機制

在當(dāng)前我國高職院校管理工作中，一些學(xué)校構(gòu)建了“整治工作模式”的校園文化。這類文化往往針對某項工作中存在的問題下“猛藥”，集中時間和精力開展“專項整治”工作，如“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”、“肅紀(jì)整風(fēng)檢查月”等活動。這種文化雖然操作簡單有效，但持續(xù)時間短暫，育人效果較差。要形成全員育人責(zé)任制長效機制，需要通過管理方式創(chuàng)新，形成完善的激勵與評價機制，以維持與推進(jìn)全員育人責(zé)任制的運行。

1. 健全工作評價體系。工作評價是衡量一個人工作得失的標(biāo)尺，客觀、公正并具有科學(xué)性和說服力的評價往往會使人們了解自己的不足，繼而會推動工作的開展。因此，在制訂全員育人責(zé)任制考評體系時，要本著全面性、針對性、可比性以及可操作性原則，多重視教育指導(dǎo)活動的過程性指標(biāo)，照應(yīng)工作的結(jié)果性指標(biāo)，在具體操作中賦予教師更多的自由，一是在工作時間上可以由教師自由支配，不限定每月工作量，以學(xué)期為考評單位；二是指導(dǎo)形式上以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、走訪、體育運動、服務(wù)活動、實踐活動、野外活動、聚餐，等等，只要是正能量的活動都能得到積極評價，并將評價結(jié)果與職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)等結(jié)合起來，以健全的績效考核工作程序和考核制度，帶動高素質(zhì)的教職員工育人隊伍建設(shè)。

2. 建立科學(xué)的獎懲激勵機制。為使教職員工在校園文化育人工作中真抓實干、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量，要本著科學(xué)性和合理性相統(tǒng)一、“紙面”公平與執(zhí)行公平相統(tǒng)一、物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相統(tǒng)一的原則，制定獎懲制度，樹典型、揚先進(jìn)，營造良好的全員育人責(zé)任制工作氛圍。同時，在適當(dāng)場合宣傳、處罰不稱職教師，以對其他教職員工起到警戒教育作用。營造人文氣息濃厚的校園文化氛圍，積淀校園文化內(nèi)涵，延伸與拓展校園文脈，形成全員育人責(zé)任制長效機制。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顧慕嫻，鄒再金. 構(gòu)建導(dǎo)師在研究生思想政治教育中作用的長效機制[J]. 思想教育研究，2012（9）：83-86.

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Abstract： Campuses of Higher vocational education are not only the places supplied for studying， training， acting， practicing and creating， but also the campus cultural areas for daily education， ordinary management and services which are very helpful for teaching students and developing the professionalism. According to the condition of higher vocational education with declining of new students， vocational colleges should occupy the campus cultural advantaged position， set up campus cultural long-effect mechanism and guide the vocational students grow up.

Keywords： high vocational education； campus culture； full responsibility system； develop

（責(zé)任編輯：程勇）