茶古麗·吐?tīng)栠_(dá)紅 蘭杰

摘 要：我國(guó)教育改革從“素質(zhì)教育”發(fā)展到“三維目標(biāo)教育”，再到當(dāng)前的“學(xué)科核心素養(yǎng)教育”，真正體現(xiàn)了我國(guó)教育改革向前，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展的決心和勇氣。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我國(guó)高等職業(yè)院校的教師教學(xué)技能應(yīng)該本著怎樣的態(tài)度，尋求怎樣的方式和方法來(lái)適應(yīng)這一改革的需要呢？文章從對(duì)教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查和評(píng)估、開放式課堂建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等角度對(duì)此進(jìn)行了論述，希望能對(duì)高職院校從教師教學(xué)技能方面構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；高等職業(yè)院校；教師教學(xué)技能；提高

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0147-03

Abstract： The transformation of China's education reform from "quality education"， the "three-dimensional-target education" to the current "core quality education" truly reflects China's determination and courage in education modernization， advancement with times and constant innovation. In the context of the core quality of the discipline， what kind of attitude should the teachers of Higher Vocational Colleges in our country hold in order to find out the ways and methods to meet the needs of the reform？ This article deals with the teachers' professional skills training， teaching design， examination and evaluation of open classroom teaching， evaluation standard construction and construction of the discussion， in hopes of providing some reference for Higher Vocational Colleges to construct subject core quality system for teachers' teaching skills.

Keywords： subject attainment； higher vocational colleges； teachers' teaching skills； improvement

一、高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)

高等職業(yè)教育，作為我國(guó)大學(xué)教育的一種重要補(bǔ)充，在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)技能方面，發(fā)揮了很大作用，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，輸送了大批勞動(dòng)素質(zhì)技能較高水平的人才。新世紀(jì)之初的2001年，國(guó)家教育部提出了高等職業(yè)教育的“三維目標(biāo)”改革思路，旨在既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)，同時(shí)，在教師過(guò)程中，更加重視學(xué)生情感態(tài)度和自我價(jià)值取向的發(fā)展；2012年，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，并被賦予了深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，這對(duì)新時(shí)期國(guó)家高等職業(yè)教育的進(jìn)一步改革發(fā)展，樹立了明確的目標(biāo)要求。由此，我國(guó)高等職業(yè)教育從“知識(shí)核心時(shí)代”逐漸走向了“核心素養(yǎng)時(shí)代”，高職院校的任務(wù)不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供“核心素養(yǎng)”。在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)深化轉(zhuǎn)型背景下，培育學(xué)生們“核心素養(yǎng)”，這既是高等職業(yè)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是這一目標(biāo)的具體展開，它是素質(zhì)教育和三維目標(biāo)的升級(jí)版，其更具關(guān)鍵性、情感性、情境性、終身性和動(dòng)態(tài)性，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師教學(xué)技能提出了新的要求，需要教師從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、當(dāng)期高等職業(yè)院校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題

我國(guó)的教育改革從素質(zhì)教育到三維目標(biāo)教育，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)教育，思路越來(lái)越清晰，但是高等職業(yè)院校教師的教學(xué)技能卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，教學(xué)改革的方向要求相比，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，做的還有很多不足，主要集中在如下幾個(gè)方面：

（一）高等職業(yè)院校教師自身技能缺乏

當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校的教師多是“從學(xué)校到講臺(tái)”的輕一代，他們的理論素養(yǎng)不錯(cuò)，但是專業(yè)技能方面還明顯不足，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)。特別是一些醫(yī)學(xué)、工學(xué)等應(yīng)用技術(shù)要求很好的高等職業(yè)院校，很多年輕老師，由于缺乏臨床、工廠的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，以致于出現(xiàn)了課堂教學(xué)的枯燥化、死板化、教條化等現(xiàn)象。還有一些老師的情況更為復(fù)雜，比如從行政崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，本身就缺乏課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。用習(xí)近平同志的話說(shuō)，“打鐵還需自身硬”。這些老師本身的理論或技能不硬，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)硬的學(xué)生。

（二）“雙師型”教師的自身素質(zhì)不高

雖然一些高職院校，也在引進(jìn)和培養(yǎng) “雙師型”教師方面投入了很多物力、財(cái)力，但是，從實(shí)際情況以及起到的教育效果來(lái)看，還不是很明顯。本文在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一些地方高職院?！半p師型”教師的深入調(diào)研考察，發(fā)現(xiàn)其中還存在至少兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是有相當(dāng)多的專業(yè)教師并沒(méi)有獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證，也有相當(dāng)比例的教師并未在生產(chǎn)一線進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，從而對(duì)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，以及崗位的需求變化都缺乏專業(yè)的認(rèn)識(shí)和適時(shí)的掌握；二是，有些教師雖然取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但是他們?nèi)〉米C書的目的僅僅是為了獲得該證書，而在其實(shí)際專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐技能方面，與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生教育需求，還相去甚遠(yuǎn)，“雙師型”教師更多的是徒有虛名。

（三）高等職業(yè)院校的教師在專業(yè)培訓(xùn)方面明顯不足

高等職業(yè)院校在對(duì)教師，特別是年輕教師的培訓(xùn)進(jìn)修方面缺乏必要的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師無(wú)法提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，不能改善自己的教學(xué)方式和方法，從而出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)逐漸老化、教學(xué)方法逐漸陳舊的現(xiàn)象。特別是針對(duì)于當(dāng)前的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，很多專業(yè)教師甚至根本不知道學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，還在一味地討論素質(zhì)教育或三維目標(biāo)教育等過(guò)時(shí)的教育理念，這對(duì)未來(lái)社會(huì)人才的培養(yǎng)，學(xué)生的自我成長(zhǎng)發(fā)展，無(wú)疑是不太合適的，在變化迅速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間，職業(yè)教育需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行深刻變革。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)技能的要求

學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，是新時(shí)期國(guó)家職業(yè)教育教育研究探索改革的一項(xiàng)重大任務(wù)使命，不過(guò)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，開始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，在一些領(lǐng)域還處在摸索之中，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。比如對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)理解不夠、學(xué)科核心素養(yǎng)體系建設(shè)推進(jìn)不充分等，其中最為重要的還是高等職業(yè)院校沒(méi)有能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教師教學(xué)技能進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，教師的教學(xué)技能發(fā)展未能適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)體系建設(shè)的需要，等等。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

那么，究竟什么是核心素養(yǎng)，什么又學(xué)科核心素養(yǎng)呢？從目前我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)來(lái)看，大家對(duì)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，缺乏一個(gè)明確的、統(tǒng)一的界定。不過(guò)，就大部分的專家學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，他們都贊同核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是人的一種能力和品格，而且是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的。在本文研究中，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的整體素質(zhì)，包含了一個(gè)人的實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)水平、對(duì)人對(duì)事的情感態(tài)度等，并且核心素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，至于學(xué)科核心素養(yǎng)，大部分的專家和學(xué)者都一致認(rèn)為，它是核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的具體應(yīng)用，是具體化的核心素養(yǎng)。比如，羅燕芬（2013）提出，新課程所要培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素養(yǎng)其實(shí)就是各學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]；邵朝友、周文葉和崔允 的研究表明，學(xué)科教育價(jià)值的根本就是學(xué)科自身的核心素養(yǎng)，它同時(shí)也是學(xué)科教學(xué)的最終落腳點(diǎn)[2]；顧之川（2016）認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科中的具體化，它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生在對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來(lái)的、具有該學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵性成就[3]。從這些專家和學(xué)者的研究和論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是存在密切的聯(lián)系的，是不可分割的，核心素養(yǎng)具有一般性，而學(xué)科核心素養(yǎng)具有特殊性，二者是一般和特殊、整體和局部的關(guān)系，應(yīng)該將不同學(xué)科的核心素養(yǎng)要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理整合，以適應(yīng)當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照歐盟的界定，核心素養(yǎng)至少涉及了八個(gè)方面的素養(yǎng)①，而且每個(gè)素養(yǎng)還由三個(gè)維度構(gòu)成，即知識(shí)、態(tài)度和技能[4]。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也有相似的觀點(diǎn)，他們普遍都認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)、態(tài)度、技能、情感、觀念等多個(gè)層面。但是目前，國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深入，大多是從某個(gè)具體的學(xué)科提出的該學(xué)科核心素養(yǎng)體系，而沒(méi)有與其他學(xué)科相結(jié)合、相適應(yīng)，出現(xiàn)了單打獨(dú)斗的局面。比如，林小駒[4]、冷冰冰[5]等從化學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科等方面分析了相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，但是物理、化學(xué)等這些學(xué)科的核心素養(yǎng)有沒(méi)有相似呢？有沒(méi)有聯(lián)系呢？他們并沒(méi)有跳出具體學(xué)科的限制，而展開廣泛的討論。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)科與學(xué)科之間的區(qū)別和聯(lián)系，共性與個(gè)性。比如，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科就應(yīng)該更多地重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而物理、化學(xué)、生物等學(xué)科就應(yīng)該更多地重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，等等。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)技能的要求

高等職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終將會(huì)，而且必須落腳到具體的學(xué)科。因?yàn)?，在高等職業(yè)院校的所有活動(dòng)中，學(xué)科教學(xué)才是最基本的活動(dòng)，是提升和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和“青少年人格全面形成和發(fā)展的主要教學(xué)形態(tài)”。[6]因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)院校教師的教學(xué)技能提出了新的要求。

1. 高等職業(yè)院校的教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（智慧）的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育更多地重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。當(dāng)然這種提法并沒(méi)有錯(cuò)誤，所謂，“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。所以，教師的自責(zé)是給學(xué)生傳授知識(shí)。但是，如果片面地強(qiáng)調(diào)這了一方面，必然會(huì)造成其他方面的削弱，比如學(xué)生的道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。從而造成了很多學(xué)生“課堂上知道，課堂后忘記”的現(xiàn)象。因此，在學(xué)科素養(yǎng)的背景下，高等職業(yè)院校的教師，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還必須跳出“以知識(shí)為本”的教育觀，形成以人為本的教育觀，提倡智慧教育，也即是說(shuō)作為高等職業(yè)院校的教師，不僅要重視對(duì)學(xué)生的結(jié)果（知識(shí)）的培養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程（智慧）的培養(yǎng)，以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 高等職業(yè)院校的教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)

站在學(xué)生的立場(chǎng)開展教育教學(xué)活動(dòng)，也就是對(duì)教育的尊重，對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，以及對(duì)學(xué)生人格的尊重。在高等職業(yè)院校中，學(xué)生的能力和水平相比較于本科院校而言，普遍要低一些，接受能力和動(dòng)手能力也相對(duì)而言偏低。在明確高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)基礎(chǔ)上，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)該更加注重開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)需求的教學(xué)模式，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，例如他們喜歡動(dòng)手操作、思維開放靈活，但教材理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差等，結(jié)合實(shí)際情況，制定針對(duì)性強(qiáng)，能夠有效落實(shí)的教學(xué)方案，這樣，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 高等職業(yè)院校的教師必須改變教學(xué)活動(dòng)方式

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是單純依靠四十五分鐘的課堂教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它還要依靠學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考和感悟、對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積。因此，作為高等職業(yè)院校的教師，要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，從情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)入手，啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高職業(yè)院校教師教學(xué)技能的方法和途徑

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重要方向，針對(duì)目前高等職業(yè)院校在教師教學(xué)技能以及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本文提出如下的方法和途徑，希望能對(duì)高職院校從教師教學(xué)技能方面構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系提供一些參考。

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐

沒(méi)有什么方法能夠比一線的生產(chǎn)實(shí)踐技能更有說(shuō)服力了，實(shí)踐是最好的教師。因此，作為教師也不例外，要想更好的向?qū)W生們傳授專業(yè)技能知識(shí)，首先自身得有企業(yè)一線的實(shí)踐技術(shù)技能和管理經(jīng)驗(yàn)。因此，高等職業(yè)院校要從摸清教師家底出發(fā)，清楚自身教師在專業(yè)技能方面存在的問(wèn)題，然后制定出符合實(shí)際的、可行的方案，明確教師實(shí)踐的內(nèi)容、要求、時(shí)間、地點(diǎn)、考評(píng)等，有序地組織相應(yīng)的教師進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐和提高，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展和目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以對(duì)接下來(lái)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育起到基礎(chǔ)性作用，也是保證學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)得以順利開展的重要保證。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查和評(píng)估，促進(jìn)教師形成“以生為本”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)，更多地專注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，從而造成了學(xué)習(xí)的異化，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要教師站在學(xué)科的高度，以生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)科的精髓，以及相應(yīng)的理念和方法。為此，高等職業(yè)院校的教師要做好對(duì)課堂教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，減少對(duì)學(xué)生做出硬性的灌輸式的規(guī)定，學(xué)生們希望的自己能夠主動(dòng)融入到相關(guān)學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)中去，這就需要教師要站在學(xué)生們的立場(chǎng)考慮，多給予學(xué)生們自我參與、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。靈活、輕松的互動(dòng)過(guò)程，從心理上拉進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的思考、討論，以及動(dòng)手和動(dòng)腦能力的提升。基于此，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查和評(píng)估，使得“以生為本”的教學(xué)理念能夠得到真正的貫徹執(zhí)行。

（三）加強(qiáng)自主、合作、開放型課堂的建設(shè)，促進(jìn)“師生一體”、“師生互動(dòng)”

在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自主、合作和開放型的課堂建設(shè)，學(xué)生和教師的時(shí)間、行為比、情感占比要在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)份額。教師不僅在主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)方面要帶頭，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)方面，要更好的引導(dǎo)學(xué)生。這就是說(shuō)，作為高等職業(yè)院校的教師，要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以及學(xué)生在不同的個(gè)性階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，提出合理的、可行的服務(wù)措施。因此，自主、合作、開放型的課堂，就是要力求使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科、專業(yè)和方向形成一個(gè)全方位的、深度的理解和掌握[7]。所謂自主課堂，就是在學(xué)生的理解和掌握過(guò)程中，加入其獨(dú)特的特質(zhì)；所謂合作課堂，就是要求學(xué)生在理解和掌握中，去反思、感受，并提高其社會(huì)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及集體主義、情感表達(dá)和交流能力等；所謂開放型課堂，則是要求學(xué)生在對(duì)其體驗(yàn)的對(duì)象和視野上，盡可能地實(shí)現(xiàn)對(duì)自然和社會(huì)的全面了解和掌握，以及盡可能多的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，自主、合作和開放型的課堂，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)的需要，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的需要，它可以在最大程度上促進(jìn)“師生一體”、“師生互動(dòng)”，讓學(xué)生盡可能地將其所學(xué)所思與社會(huì)相結(jié)合，從而為其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供良好的環(huán)境。

（四）以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，建立適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)技能的提高，除了需要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)外，還需要從教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng)。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將之與現(xiàn)行的以分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方案。現(xiàn)階段的首要任務(wù)是在階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立體系完備的學(xué)科核心素養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容上應(yīng)該帶有明顯的階段性和個(gè)性化特征，其評(píng)價(jià)手段必須具有多元、變化、發(fā)展、聯(lián)系的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果必須是各種學(xué)科核心素養(yǎng)在完整階段內(nèi)的綜合性評(píng)價(jià)[8]。以考察學(xué)科核心素養(yǎng)為主的過(guò)程評(píng)價(jià)方案最大的推行困難是其無(wú)法量化、顯性化。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中側(cè)重于以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性高級(jí)評(píng)價(jià)方式，它是教育和時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

注釋

①這八種素養(yǎng)分別是：母語(yǔ)素養(yǎng)、外語(yǔ)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].課程與教學(xué)，2013（5）：85-87.

[2]邵朝友，周文葉，崔允 .基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：14-22.

[3]顧川之.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）：15-17.

[4]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊，2015（5）：78-81.

[5]冷冰冰.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析[J].教育導(dǎo)刊，2015（15）：49-52.

[6]鐘啟泉.現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)論析[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[7]李松林.基于學(xué)科的核心素養(yǎng)培育[J].四川教育，2016（z2）：27.

[8]謝金梅.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個(gè)常識(shí)[J].四川教育，2016（z1）：67.