王慧 李冬媛 王靜

摘要：思辨能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。英語(yǔ)寫作課程是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。然而目前絕大多數(shù)的寫作教學(xué)仍停留在技能講解、范文模仿、語(yǔ)法詞匯糾錯(cuò)的技能訓(xùn)練層面，忽略了文章的內(nèi)容、質(zhì)量和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文探索以思辨能力為向?qū)В\(yùn)用內(nèi)容依托教學(xué)模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作能力和思辨能力的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；內(nèi)容依托；思辨能力

一、內(nèi)容依托的意義

寫作與思辨都離不開主題內(nèi)容，否則將成為“無(wú)水之源，無(wú)本之木”（吳瓊，2015）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，內(nèi)容依托式教學(xué)法（ContentBased Instruction），即語(yǔ)言與內(nèi)容融合式教學(xué)在語(yǔ)言界逐漸成為備受關(guān)注的問(wèn)題。

認(rèn)知科學(xué)界的成果表明，讀、寫等“過(guò)程”本身不能提升人們的認(rèn)知能力，內(nèi)容知識(shí)才是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作、提升認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得依靠“輸入可理解的信息”。以“內(nèi)容”為中心的教學(xué)法有效地將語(yǔ)言的形式、功能和意義結(jié)合在一起，符合學(xué)生的興趣和需求，有目的有意義的處理深層信息的過(guò)程才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

二、內(nèi)容依托的實(shí)施

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界給內(nèi)容依托下過(guò)各種不同的定義，本文選取以內(nèi)容話題貫穿教學(xué)的觀點(diǎn)。以思辨為導(dǎo)向的內(nèi)容依托教學(xué)模式兼顧語(yǔ)言輸入的質(zhì)量與數(shù)量，兼顧學(xué)生在語(yǔ)言、交際中的接受與產(chǎn)出，在幫助學(xué)生提高閱讀理解、語(yǔ)篇分析、邏輯推理、論證等能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，以寫作能力帶動(dòng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化培養(yǎng)思維能力。

（一）內(nèi)容依托的思路

主題模式（theme—based approach） 即教學(xué)活動(dòng)以主題內(nèi)容展開，這是國(guó)內(nèi)外CBI教學(xué)理念中應(yīng)用最廣泛的模式之一。教師以主題內(nèi)容為核心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得及應(yīng)用。寫作課程中的文章為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)文本，注重內(nèi)容的理解和信息傳遞的意義，將主題模式和單一文本內(nèi)容模式結(jié)合起來(lái)。主題模式圍繞某一主題，為學(xué)生提供不同視角的文本，豐富詞匯、拓寬思維，避免了膚淺的表述。單一文本內(nèi)容模式在于深度理解文本意義，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生修辭、謀篇欣賞的思維的深度。兩種模式有機(jī)結(jié)合，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，塑造了學(xué)生追求真知、追求獨(dú)立思想的品質(zhì)。

（二）內(nèi)容依托的教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，既要把握話題的廣度，又要挖掘語(yǔ)言和思維的深度。課堂遵循格拉底的啟發(fā)式教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫、記的機(jī)械模式，鼓勵(lì)學(xué)生去追問(wèn)、去分析、去思考。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使其不再盲目的從眾、不加思考的盲目崇拜權(quán)威。

1.閱讀風(fēng)暴、加大輸入

廣泛的閱讀材料，打破了輸入不足的困境，輸人豐富的信息，為學(xué)生日后的思辨活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。閱讀風(fēng)暴綜合使用以下三種模式，即自主閱讀、推薦閱讀和比較閱讀。

自主閱讀部分學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好、語(yǔ)言和知識(shí)水平去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上選擇適合自己閱讀的中英作品，根據(jù)自己的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及審美意識(shí)去欣賞和解讀文本，自發(fā)構(gòu)建自己的知識(shí)框架。推薦閱讀的目的在于理解和欣賞，教師以教材為本，推薦角度不同、主題深刻、難度適當(dāng)?shù)拈喿x文本。同時(shí)，給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，如對(duì)內(nèi)容的理解、對(duì)文章布局的把握、對(duì)修辭的欣賞、對(duì)文章主旨的解讀等。比較閱讀，多角度審視、全方位解讀，有助于提高思維的靈活性、縝密性和深刻性。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)豐富有效的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的思考，以討論辯論等形式暢所欲言，比較不同的選材、立意、文體、觀察角度、語(yǔ)言風(fēng)格等。通過(guò)討論、比較、修正、重塑，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和思辨的能力，培養(yǎng)批判精神，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，避免了膚淺的表述。

2.討論風(fēng)暴、拓寬思路

主題討論風(fēng)暴是基于圖式理論，Bartlett（1932）認(rèn)為圖式是“對(duì)以往時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和積極組合”。當(dāng)確定一個(gè)教學(xué)主題，并圍繞這一主題進(jìn)行寫作，學(xué)生將進(jìn)行三個(gè)方面的討論，即寫作思路、所用的重點(diǎn)詞匯、將使用的例子，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的筆頭表達(dá)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀的積極性。

3.寫作風(fēng)暴、樂于表達(dá)

傳統(tǒng)的寫作任務(wù)往往是段落寫作或篇章寫作，單調(diào)的模式不利于激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的熱情。寫作的形式應(yīng)多樣化，既可以寫段落或篇章，也可以是句子或片段。不拘泥于形式，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，打破其對(duì)寫作的恐懼。寫作應(yīng)是是自由思想的表達(dá)，不懼權(quán)威，不盲從，更不能只是應(yīng)付考試的敷衍了事，教師應(yīng)努力鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，使學(xué)生享受寫作的樂趣。

三、結(jié)語(yǔ)

依托主題內(nèi)容，以讀促寫。輸入輸出緊密結(jié)合，把寫作訓(xùn)練與對(duì)文本的分析、鑒賞結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的接受和產(chǎn)出兩方面進(jìn)行雙向的人文性滲透和思辨能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中可行且意義重大，在培養(yǎng)具有思辨能力和批判精神的高素質(zhì)外語(yǔ)人才之路上，內(nèi)容依托式寫作教學(xué)課程會(huì)走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett F C.Remembering：A Studying Experimental and Social Psychology [H].London：CUP，1932：201.

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[4]吳瓊.基于CBI寫作能力和思辨能力互動(dòng)模式的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（13）.

基金項(xiàng)目：2016年河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究課題“語(yǔ)言思辨相融合的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JYIB201605）