康小孟 傅偉

摘 要：教師是高職院校的關(guān)鍵資源，教師發(fā)展的好壞直接關(guān)系到高級技能型人才的培養(yǎng)和學校的長遠發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃管理是學校師資隊伍建設(shè)的有力抓手，提出了要做好高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要社會、學校及教師個人三方的共同努力。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)生涯；規(guī)劃管理；職業(yè)能力提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0065-03

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對高端技能型人才的需求越來越迫切，給高職院校帶來了巨大的發(fā)展機遇，促進了高職院校的快速發(fā)展，同時，也給高職院帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師作為承擔高職院校人才培養(yǎng)工作的主體，能否適應(yīng)新形勢下新的教育教學理念、專業(yè)課程改革、技術(shù)技能積累的要求，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的重要保障。

一、高職院校教師職業(yè)生涯管理的意義

職業(yè)生涯管理是指組織開展和提供的用于幫助和促進組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動的員工，實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標的行為過程，包括職業(yè)生涯設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。[1]注重高職院校教師職業(yè)生涯管理，既能滿足學校對人才的需求，又能滿足教師個人成長的需要，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）開展開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理可以將學校整體規(guī)劃融合進教師的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，引導教師發(fā)展與學校發(fā)展目標相一致；通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理學校能夠了解教師職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性地為教師提供職業(yè)發(fā)展的平臺，營造有利于教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境；（2）通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理，可以促進教師更加客觀的分析自身的優(yōu)勢和劣勢，掌握教育主管部門、學校辦學方向及對教師的要求，有利于教師制定合理的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)生涯各階段發(fā)展目標，克服職業(yè)倦怠，成就個人發(fā)展。[2]因此，進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，無論對于學校還是教師個人，都有十分重要的意義。

二、高職院校教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)的有組織的職業(yè)生涯管理

高職院校大多由中等職業(yè)院校升格而來或者由本科院校附屬的職業(yè)技術(shù)學院獨立出來。對于教師的管理還局限于招聘、工資、職稱和培訓等傳統(tǒng)的人事管理階段，還沒有上升到人力資源開發(fā)的高度。因此，對于開展教師職業(yè)生涯管理的意識不強，對于教師職業(yè)生涯管理大多處于自然適應(yīng)的過程。部分高職院校雖然組織教師制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏有效的過程管理，如教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點和目標是否合理、措施是否可行及實施過程的指導與考核。

（二）教師工作任務(wù)繁重，影響了教師職業(yè)能力發(fā)展

高職院校辦學要服務(wù)于社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的需求，因此，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整迫使高職院校不斷對專業(yè)設(shè)置進行重新規(guī)劃調(diào)整，以適應(yīng)社會需求。專業(yè)的調(diào)整意味著相應(yīng)專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)行從事別的專業(yè)，重新進行專業(yè)建設(shè)、課程改革、實驗實訓室建設(shè)等工作。加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，降低了高職院校教師在專業(yè)上能達到的高度，對終生職業(yè)生涯發(fā)展形成了不利影響。隨著高職的不斷擴招，生源急劇增加，現(xiàn)有的教師滿足不了日常教學工作的需要，導致教師課務(wù)量增大，教學任務(wù)繁重，忙于教學工作而無暇顧及個人職業(yè)能力的提升；為了應(yīng)對大量擴招及生源下降導致的生源不足問題，高職院校入學門檻不斷降低，生源質(zhì)量逐年下降。學生知識基礎(chǔ)差，學習積極性不高，給原本繁重的教學工作帶來越來越大的困難，降低了教師職業(yè)成就感。同時，大部分高職教師還要擔任班主任，承擔班級管理工作，對學生的學習、生活給予全方位的指導，生源質(zhì)量下降也給學生管理工作也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。繁重的工作任務(wù)使得老師整天忙碌于日常工作，沒有精力顧及職業(yè)能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）教師評價制度落后，教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏源動力

在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育隸屬于普通高等教育。很多高職院校的人力資源管理制度和本科院校沒有太大的區(qū)別，相關(guān)的考核評價制度也是參照本科學院制定。[3]高職院校教師個人職業(yè)發(fā)展目標與現(xiàn)行考核評價制度的錯位導致高職教師職業(yè)發(fā)展缺乏動力，如在職稱評審條件的設(shè)置上，能夠體現(xiàn)高職教師職業(yè)發(fā)展需求的并不多，對于高職教師所需要的專業(yè)實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力等缺乏合理的設(shè)計；對于論文、科研項目的要求設(shè)置太過籠統(tǒng)，沒有突出高職特色，順應(yīng)教師發(fā)展的需要；對于“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有明確的標準，導致各高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)無章可循，教師自身也無所適從，找不到努力的方向。

此外，社會對高職院校的認可度不高。雖然，國家將加強職業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略層面，但沒有得到社會的廣泛響應(yīng)，職業(yè)教育沒有得到各級地方政府和廣大學生家長重視與認同；例如，高職學校的生源都是考不上本科被淘汰下來的學生，考生爭取一切機會報考本科院校，有的甚至為此復讀幾年也不愿意就讀高職院校；企業(yè)招工時也是唯學歷論，本科和高職的學生的差別不僅體現(xiàn)在工作待遇上，今后的職業(yè)發(fā)展也會有很大的區(qū)別。社會認可度低導致高職教師職業(yè)認同感較差，缺乏職業(yè)規(guī)劃的推動力。

三、高職院校教師職業(yè)生涯管理的路徑

高職院校教師職業(yè)生涯管理是一個系統(tǒng)工程，要做好職業(yè)生涯管理需要社會、學校及教師個人三方的共同努力。

（一）社會方面

社會在做好職業(yè)生涯管理方面，應(yīng)做到三點：（1）國家層面要制定各種切實有效的政策措施，推動各級地方政府參與到職業(yè)教育的全過程，讓校企合作等好的舉措落地，為職業(yè)教育的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)；（2）通過改革傳統(tǒng)招生錄取政策等措施營造對高職教育正確的輿論導向，引導社會正確認識高職教育在促進經(jīng)濟發(fā)展方面的重要作用和地位，提升教師的職業(yè)認同感；（3）借鑒發(fā)達國家教師職業(yè)生涯管理的理念和措施，創(chuàng)新體制機制，制定符合高職院校教師發(fā)展的考核評價體系。

（二）學校方面

1.強化整體規(guī)劃。制定學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)分項規(guī)劃，讓教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃的制定有據(jù)可依，為教師職業(yè)發(fā)展指明發(fā)展的方向，實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯目標與學校事業(yè)發(fā)展目標的雙贏。

2.強化政策引領(lǐng)。制定有利于教師職業(yè)發(fā)展的政策制度，形成政策間的協(xié)同效應(yīng)，引導教師職業(yè)發(fā)展的方向，加強對教師職業(yè)生涯管理，防止教師職業(yè)發(fā)展目標和學校事業(yè)發(fā)展目標的錯位。

3.注重平臺建設(shè)。高職院校不僅僅是教師隊伍的管理者更是教師發(fā)展的推動者。教師職業(yè)發(fā)展需要發(fā)展平臺，學校應(yīng)重視教師多樣化的發(fā)展需求，提供適合于教師發(fā)展的各類平臺。例如，為青年教師提供教育教學能力提升和職教理念更新的平臺，組織多樣化的青年教師培訓項目、教學及專業(yè)技能比賽項目等；為骨干教師提供專業(yè)、課程及科研能力提升建設(shè)的平臺，通過設(shè)立校級質(zhì)量工程項目和科研項目等措施，構(gòu)建國家、省和學校的立體式培養(yǎng)；為專業(yè)領(lǐng)軍人才提供團隊建設(shè)的平臺，通過青年教師導師制、校級團隊建設(shè)項目等途徑形成以老帶新，結(jié)構(gòu)合理的團隊，助理青年教師職業(yè)成長。

4.構(gòu)建職業(yè)生涯管理體系。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃重在制定關(guān)鍵在實施，教師具體實施過程中因為教學任務(wù)繁重等原因，會導致實際發(fā)展軌跡與職業(yè)規(guī)劃相偏離。學校要加強教師職業(yè)生涯管理，如明確教師所屬二級學院師資隊伍建設(shè)的主體責任，實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的二級管理體系；設(shè)立校院兩級的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理委員會，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃加強宏觀指導和過程監(jiān)控。

5.建立激勵機制。開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提升教師職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量，提高教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性；統(tǒng)計分析教師職業(yè)生涯規(guī)劃的弱項，出臺政策措施給予推動；對于職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行較好的教師和二級學院在項目申報、各類師資培養(yǎng)經(jīng)費下?lián)苤薪o予傾斜。

（三）個人方面

1.思想重視。教師要強化職業(yè)生涯規(guī)劃管理的意識，充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要作用。

2.厘清思路。對個人的優(yōu)勢和劣勢進行客觀分析，對自己有清楚的認識；準確把握學校事業(yè)發(fā)展目標和師資隊伍建設(shè)的要求，結(jié)合自身實際找準發(fā)展方向。

3.提升自身素質(zhì)。教師要加強學習培訓，更新知識儲備，緊跟職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，同時，充分利用各種平臺提升專業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃管理過程中要充分領(lǐng)會國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的政策，發(fā)揮學校和教師的積極性，以需求為導向合理制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；加強工作研究制定教師職業(yè)教育發(fā)展的支持保障體系，完善考核評價制度；強化職業(yè)生涯規(guī)劃管理，實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展的同頻共振，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 葉青青.高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實踐及思考[J].成人教育，2015（11）：60-63.

[2] 楊建林.蘇南高職院校專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）：60-64.

[3] 劉發(fā)生.關(guān)于新時期高職院校教師職業(yè)生涯管理的思考[J].教育與職業(yè)，2015（7）：45-47.