劉妹

摘 要：文章分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出社會(huì)認(rèn)同感不足、學(xué)校缺乏培養(yǎng)規(guī)劃、在職進(jìn)修和培訓(xùn)力度不夠，教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究能力不足等存在的問(wèn)題，針對(duì)以上的問(wèn)題提出了加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感；學(xué)校制定相關(guān)配套制度；加強(qiáng)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的力度；教師加強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高反思能力，逐步提升學(xué)術(shù)研究能力等相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的概念和不斷深化研究的過(guò)程，文章的分析對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0144-03

Abstract： This paper analyzed the current situation of professional development of art design teachers in higher vocational colleges， and pointed out existing problems， such as teachers' lack of social identity， weak independent development consciousness and low academic research ability， and colleges' lack of personnel training programs and inadequate engagement in advanced studies and training. In view of the problems， the countermeasures were put forward. The professional development of art design teachers in higher vocational colleges is a continuous concept and a process of deepening research. The analysis in the article provides certain reference for the professional development of art design teachers.

Keywords： higher vocational colleges； art design； professional development of teachers； problems； countermeasures

引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家的不斷發(fā)展，高等教育也得到前所未有的重視，在關(guān)注高等教育人才培育的同時(shí)，高等院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育課程改革也同樣受到關(guān)注，特別是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為教育研究界的熱門(mén)話題之一。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念，在現(xiàn)有的研究成果中形成兩種解釋?zhuān)环N把教師視為一種專(zhuān)業(yè)，另一種認(rèn)為是教師個(gè)體的、內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性的提高過(guò)程。[1]本文觀點(diǎn)趨向于第二種，主要探討高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題及解決方法。

教育的成效主要看教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師隊(duì)伍的素質(zhì)的不斷提升，這就要求教師在知識(shí)、能力、觀念、動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)態(tài)度上不斷更新，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)乎高職教育的未來(lái)發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師是高職教師隊(duì)伍的重要組成部分，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的輸出做出了重要貢獻(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教育水平和人格思想等都將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成極大影響。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)同感不足，制約藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在演講中談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)現(xiàn)有的2500余所高等院校中，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育為核心，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校。調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的600多所地方本科院校。[2]如此以來(lái)，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將大幅度提高。因此，高職院?，F(xiàn)在無(wú)論是數(shù)量上還是規(guī)模上看，都已是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)技術(shù)教育為推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化，改善高等教育結(jié)構(gòu)，完善高等教育社會(huì)職能，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等做出了較大貢獻(xiàn)。

國(guó)家在大的政策上越來(lái)越重視職業(yè)教育，但是，一直以來(lái)，受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)對(duì)高職教育不是以“類(lèi)型”定論，而是以“層次”論之，我國(guó)的高職教育發(fā)展到現(xiàn)在，一直是在普通本科層次辦學(xué)的豐滿羽翼下的夾縫中生存，在體系上不夠完整，只能定位在“專(zhuān)科”層次，而鮮有本科、研究生等高一級(jí)的層次，在追求高學(xué)歷的現(xiàn)代社會(huì)，不得不被人輕視，而在高考錄取上也能體現(xiàn)出這一點(diǎn)，普通高校錄取分?jǐn)?shù)都比高職錄取分?jǐn)?shù)要高，高職學(xué)生在分?jǐn)?shù)上是被普通本科學(xué)校拒之門(mén)外的那一部分，社會(huì)對(duì)待高職教育的態(tài)度與國(guó)家大力發(fā)展高職教育的決心有明顯的差距，高職院校也因此而陷入了尷尬的境地。這些都無(wú)形中導(dǎo)致了社會(huì)民眾對(duì)高職教育的輕視，與之相關(guān)的是對(duì)高職教師的認(rèn)同感不足，在論文發(fā)表以及課題申報(bào)上高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師也明顯處于劣勢(shì)，部分北大核心、南大核心期刊直接不接受職業(yè)院校教師的論文投稿，從歷年申報(bào)國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題的結(jié)果看，在同等競(jìng)爭(zhēng)的項(xiàng)目中，職業(yè)院校能拿到項(xiàng)目的也非常少，這里有職業(yè)院校教師本身底子薄的原因，但是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感不足也是一個(gè)重要原因，這些都直接影響著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏培養(yǎng)規(guī)劃，無(wú)法提供有力保障

近十幾年是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展最旺盛的時(shí)期，從1999年國(guó)家明確規(guī)定大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，職業(yè)院校不斷涌現(xiàn)，各大院校都在不斷改善硬件設(shè)施，社會(huì)對(duì)高職院校藝術(shù)類(lèi)人才的需求也在加大，藝術(shù)設(shè)計(jì)成為絕大部分高職院校爭(zhēng)相設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，教師隊(duì)伍隨之不斷擴(kuò)大，對(duì)于越來(lái)越龐大的師資隊(duì)伍，怎樣能讓這一部分人有序的不斷得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這個(gè)問(wèn)題就目前看來(lái)并沒(méi)有引起足夠的重視，由于資金、時(shí)間等各方面的原因，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)明顯缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力保障。

（三）在職進(jìn)修、培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

在職進(jìn)修和培訓(xùn)似乎是職業(yè)院校的軟肋，一般人不愿意觸及，短期培訓(xùn)效果大打折扣，時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的又不現(xiàn)實(shí)（職業(yè)院校教師上課任務(wù)重），在課題組對(duì)廣東省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分教師的問(wèn)卷調(diào)查中，有38.5%的教師由所在的院系提供過(guò)機(jī)會(huì)進(jìn)行非學(xué)歷的在職培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，而參加過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師中有68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)質(zhì)量不明確或較差，有32%的教師認(rèn)為較好“問(wèn)及這些培訓(xùn)是否有一些幫助，提高個(gè)人能力或者價(jià)值上，有53%的教師認(rèn)為不明確或不重要，從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，在職進(jìn)修和培訓(xùn)的價(jià)值和作用被大多數(shù)人質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)筆者近幾年的觀察，利用寒暑假進(jìn)修培訓(xùn)的項(xiàng)目琳瑯滿目，而最近幾年規(guī)定必須有指標(biāo)地完成，學(xué)校為了配合上級(jí)部門(mén)完成培訓(xùn)任務(wù)，就指定每個(gè)系必須派一定數(shù)量的教師出去，這種“被培訓(xùn)”的做法只會(huì)讓教師們對(duì)在職進(jìn)修、培訓(xùn)產(chǎn)生恐懼感，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（四）教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究相對(duì)不足

目前，高職院校藝術(shù)類(lèi)教師的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的1：18，學(xué)生多教師少是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師基本是以上課為主，近些年，高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分班級(jí)人數(shù)也在不斷攀升，從剛一開(kāi)始的一個(gè)班30人左右，再到后來(lái)的40人左右，到現(xiàn)在接近 50人，專(zhuān)業(yè)老師無(wú)形中增加了很多的工作量，從上課到批改作業(yè)再到輔導(dǎo)，課后要占據(jù)教師大量的時(shí)間。有效的時(shí)間內(nèi)，大部分教師都忙于工作，忽略了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成現(xiàn)在的自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究不足的局面。

課題組對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師科研狀況的調(diào)查表明，70%以上的教師沒(méi)有參與編寫(xiě)過(guò)教材，60%以上的教師從來(lái)沒(méi)有主持申報(bào)過(guò)1項(xiàng)校級(jí)科研教研課題，95%以上的教師沒(méi)有主持申報(bào)過(guò)1項(xiàng)省級(jí)及以上縱向科研項(xiàng)目。60%的教師不是很了解科研的程序，80%教師科研的目的是為了評(píng)職稱(chēng)。以上情況說(shuō)明，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究嚴(yán)重不足。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策研究

（一）國(guó)家出臺(tái)和實(shí)施相關(guān)政策，加強(qiáng)高職教育的社會(huì)認(rèn)同感，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》到國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014），再到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，[3]可以看出，國(guó)家和政府在有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)教育，引導(dǎo)民眾正確的職業(yè)教育觀，并為培養(yǎng)職業(yè)教育人才提供各種有利的條件。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，情況有所好轉(zhuǎn)，但是還是沒(méi)能從根本上有突破，要加強(qiáng)高職教育、高職教師和高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同感，筆者認(rèn)為還是要從根本上入手。首先，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，打破現(xiàn)行高考制度的壁壘，實(shí)行高等教育（普通本科教育）和職業(yè)教育并行錄取的形式，讓高考更加公平和自主，考生不是一味地追求高學(xué)歷，而是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇更加適合自己的教育路線。其次，讓部分優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校升格成本科，部分專(zhuān)業(yè)逐步招收研究生。這樣安排的目的是讓一部分有追求的學(xué)子看到希望，能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步深造，讓職業(yè)院校出來(lái)的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感。如此才能慢慢改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的看法，加強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)同感。再次，在論文發(fā)表、課題管理等相關(guān)部門(mén)取消針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的各項(xiàng)不合理的規(guī)定，讓教師們?cè)诠?、公正的環(huán)境中成長(zhǎng)。

總之，要加強(qiáng)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的社會(huì)認(rèn)同感，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師們?cè)诖诉^(guò)程中不斷完善自己，對(duì)自己提出更高的要求，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，制定相關(guān)配套制度，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障

美國(guó)和英國(guó)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究較早，在20世紀(jì)80年代，美國(guó)的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全面鋪開(kāi)，而英國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加注重個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)，他們的大學(xué)教育為教師創(chuàng)立了教育與發(fā)展模式，將教師分為三類(lèi)：教職員工、學(xué)術(shù)研究型教職員工和提供資料型教職員工。為三類(lèi)員工開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，如對(duì)學(xué)術(shù)型的教師定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，同時(shí)對(duì)部分學(xué)術(shù)人員進(jìn)行持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)設(shè)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心，對(duì)每一類(lèi)的教職員工有清晰的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此來(lái)不斷完善教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視和提供的經(jīng)驗(yàn)、模式是我們學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，首先要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師有清晰長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要培養(yǎng)出社會(huì)認(rèn)可的高端職業(yè)教育人才不是一早一夕能完成的，盡早規(guī)劃，才能盡早有收成，同時(shí)，每個(gè)人的發(fā)展方向不一樣，有學(xué)術(shù)研究型、有專(zhuān)職教書(shū)型、有設(shè)計(jì)實(shí)踐型，也有行政管理型，甚至還有其他的類(lèi)型，每一個(gè)類(lèi)型教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)合理的配套制度，只有這個(gè)問(wèn)題得到足夠的重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才會(huì)提上日程，專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了相關(guān)制度的保障，才能更好地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才輸出的質(zhì)量。

（三）以質(zhì)量為本，創(chuàng)造教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)的有利條件，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，各種新媒介的不斷涌現(xiàn)，這些都影響著人們的思維和觀念，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教育理念得到不斷沖擊，從微課到慕課再到精品資源共享課程以及開(kāi)放性課程，這種變遷可以看出互聯(lián)網(wǎng)驚人的傳播速度和效果，在課程改革環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科正在經(jīng)歷一場(chǎng)大的變革，這就需要有新的觀念、新的手段，新的技術(shù)去支撐，對(duì)于在職的老師來(lái)說(shuō)，最快捷的方法就是在職進(jìn)修和培訓(xùn)。在職進(jìn)修和培訓(xùn)近年來(lái)一直是教師在職提高的重要方式和手段，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在職進(jìn)修和培訓(xùn)的有利條件，以促進(jìn)教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具體如下：首先，鼓勵(lì)大家在職進(jìn)修，循序漸進(jìn)地安排部分老師在職進(jìn)修和鍛煉，以開(kāi)拓其視野，增強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)能力，在職進(jìn)修一般是學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，這一類(lèi)型的進(jìn)修可以開(kāi)拓視野，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的思維方式，對(duì)學(xué)校整體素質(zhì)的提升具有一定的作用，在職鍛煉主要是回歸社會(huì)，利用所學(xué)為社會(huì)服務(wù)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師很多都是從院校到院校，社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，只有分批次讓這部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師得到實(shí)際的鍛煉，在教學(xué)中才能讓學(xué)生更加零距離地與市場(chǎng)接軌。在職進(jìn)修和在職鍛煉都需要學(xué)校有合理安排，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其次，調(diào)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在職培訓(xùn)的積極性，設(shè)立小眾定期培訓(xùn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師跟其他專(zhuān)業(yè)教師有所不同，專(zhuān)業(yè)特性是平時(shí)有專(zhuān)業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，因此不適合跟全校老師一起培訓(xùn)，這樣既充分利用了時(shí)間，又能達(dá)到預(yù)期的成效。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型迫在眉睫，學(xué)校只有積極地行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造一切有利條件，才能真正為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高反思能力，逐步提升學(xué)術(shù)研究能力

自主是指在人在活動(dòng)中的一種自覺(jué)地、主動(dòng)的、主觀的行為，這種行為具有可支配和可控制的能力；發(fā)展是指不斷提高自己、完善自己的一個(gè)過(guò)程。教師的自主發(fā)展意識(shí)是一種內(nèi)在原始驅(qū)動(dòng)力，是指主體通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)人生自我追求價(jià)值的方式。正如著名教育學(xué)者陳玉混教授所認(rèn)為的：“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不應(yīng)該僅僅以各種客觀、可見(jiàn)的物質(zhì)實(shí)體形式呈現(xiàn)，更應(yīng)該構(gòu)筑成教師的主觀、內(nèi)隱的精神世界；教師應(yīng)被視為具有自主知能、批判意識(shí)的知識(shí)分子，是有自主意識(shí)的教育者，……”[4]教師的自主發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，是內(nèi)因，對(duì)事物發(fā)展起到主要作用，除此之外的其他都是外部條件，只能起到輔助作用?！拔嵘灿醒?，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！”這是莊子對(duì)生涯的最早的闡述，這里的生涯指人的一生，職業(yè)生涯，指的是以職業(yè)為核心的一生的規(guī)劃，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在工作中需要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展方向，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)生涯有所規(guī)劃，如三年計(jì)劃、五年計(jì)劃、近期規(guī)劃、遠(yuǎn)期規(guī)劃這樣每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師才會(huì)有目標(biāo)、有動(dòng)力，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)步。

反思是教師的一種必備的能力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)，反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的疑惑和問(wèn)題，反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。反思被廣泛地看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給教師成長(zhǎng)提出了一個(gè)簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。[5]只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)，反思教育方法和手段，反思教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)觀念，才能真正去探索教學(xué)的目的和本質(zhì)，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教師只有充分發(fā)揮自主發(fā)展意識(shí)，做好自我的職業(yè)生涯規(guī)劃并在此過(guò)程中具備良好的反思能力，不論是教育教學(xué)方面的能力，還是科研方面的能力都將得到逐漸提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能在此過(guò)程中得到不斷加強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在國(guó)家政策的大力扶持下得到了快速發(fā)展，然而在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其中突出的問(wèn)題，文章從四個(gè)方面分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，主要從社會(huì)認(rèn)同感不足、學(xué)校缺乏培養(yǎng)規(guī)劃、在職進(jìn)修和培訓(xùn)力度不夠，教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)研究能力不足等方面分析了現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)以上的問(wèn)題提出了國(guó)家制定相關(guān)制度，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感；學(xué)校制定相關(guān)配套制度；加強(qiáng)在職進(jìn)修和培訓(xùn)的力度；教師加強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高反思能力，逐步提升學(xué)術(shù)研究能力等相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)發(fā)展的概念，也是一個(gè)不斷研究和深化的過(guò)程，文章的分析將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索和理論研究都具有一定的借鑒意義。

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