李晶 白陽

摘 要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前置，在課堂教學(xué)中教師的角色由知識的傳授者完全轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，但教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。文章在提出現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在主要問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揚翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點，同時考慮理論課程教學(xué)實際情況，依托Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從課前內(nèi)容、課堂教學(xué)和課后考核三個方面進行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計，并對進一步改進理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行了積極思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0058-03

Abstract： Under the impact of the flipped teaching concept， the teaching mode innovation is the trend of the times. Taking into account that the flipped teaching can give full play to the students in the learning autonomy， and the theory teaching characteristics， this paper puts forward the new teaching mode. Based on the campus network Bb network teaching platform， the connotation and characteristics of new flipped teaching mode was stated from the aspect of before class， teaching and assessment. Furthermore， some innovations about the further reform of transportation economics teaching mode were proposed.

Keywords： flipped classroom； Bb network； teaching mode

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相關(guān)研究綜述

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年美國的兩位中學(xué)教師提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念以來，該理念對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的意義、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計和存在問題等方面進行了積極探索。

確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心意義。孫雨生等[1]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以“重排課堂內(nèi)外師生教與學(xué)時間，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，真正做到自主式、社會化、探究式學(xué)習(xí)?！蓖跫t等[2]通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析后提出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育”。學(xué)者在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計方面的研究中，李波[3]提出了以“教師、教學(xué)視頻、學(xué)生、家長、網(wǎng)絡(luò)為要素”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。藍敏[4]總結(jié)了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)時，在課前、課堂和課后的主要工作。在對翻轉(zhuǎn)式課堂存在問題的探討中，王紅認(rèn)為“何時進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點”。王詩云等[5]探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校理論課程教學(xué)中的應(yīng)用問題，提出“即使該課程比較適合開展翻轉(zhuǎn)式課堂，也不意味著該課程的所有的教學(xué)內(nèi)容均適合開展翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式”的觀點，并提出在班級人數(shù)較少及學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會取得較好的效果。

從以往研究來看，學(xué)者在肯定翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也意識到結(jié)合課程特點創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的重要性，只有適合課程特點的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式才能真正達到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的根本目的。本文基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念，依托Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺提出了“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式。并以運輸經(jīng)濟學(xué)為案例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后作業(yè)及考核等方面系統(tǒng)闡述了該模式的特點，并對進一步改進運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式進行了積極的思考。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在大學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化需求方面具有獨特的優(yōu)勢，但通常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)用中也存在以下幾個突出的問題。

（一）知識的碎片化處理一定程度上弱化了理論課程的系統(tǒng)性

為了能夠便于學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強調(diào)對知識進行碎片化處理，教學(xué)內(nèi)容時長不宜過長。對知識的碎片化處理與理論課程特點產(chǎn)生了一定的矛盾，一般而言，理論的發(fā)展是經(jīng)過了思想、學(xué)說階段以后逐漸發(fā)展完善成為理論。一門科學(xué)在“思想”階段，對問題的認(rèn)識和解決問題的方法是零散、互相不聯(lián)系的?！皩W(xué)說”階段對該門科學(xué)的認(rèn)識逐漸系統(tǒng)化，但仍沒有形成體系。而一門科學(xué)發(fā)展為“理論”階段最顯著的特點是知識的系統(tǒng)性和完整性，從理論來講，對該領(lǐng)域問題的闡釋已經(jīng)形成了一套完整的具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。因此，大學(xué)理論課程教學(xué)中，對課程理論體系的講解和把握至關(guān)重要，因為這關(guān)系到學(xué)生對該門科學(xué)的總體把握，而掌握總體知識體系和框架對于相關(guān)理論專業(yè)學(xué)生未來的研究工作至關(guān)重要。因此，如何解決好兩者之間的矛盾是理論課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功實踐的關(guān)鍵。

（二）教與學(xué)過程的分離造成理論課程部分內(nèi)容傳授缺乏合適途徑

翻轉(zhuǎn)課堂將教師的知識講授過程前置，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和課件進行知識學(xué)習(xí)，把原本結(jié)合在一起的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程分離。教與學(xué)是一個互動的過程，雖然翻轉(zhuǎn)課堂提出教師可以利用課上時間針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題進行輔導(dǎo)，學(xué)生也可以在線上這對課程問題對老師進行提問。但是，這些手段也不能夠從根本上彌補教學(xué)過程中師生互動的缺失，在面對面的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)同學(xué)對知識的理解及時調(diào)整授課方式，甚至增減部分教學(xué)內(nèi)容。尤其對于大學(xué)理論課程而言，研究方法的傳授更需要良好的面對面指導(dǎo)和學(xué)生的實踐來實現(xiàn)。因此這部分內(nèi)容很難在前置性教學(xué)中完成，若把這部分內(nèi)容作為教師課堂輔導(dǎo)內(nèi)容，又脫離調(diào)了研究方法所依托的知識，學(xué)生對于就事論事的講解會產(chǎn)生理解上的困難甚至厭倦。這就要求老師在吸取翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢的同時，不固守翻轉(zhuǎn)課堂的成形范式，不斷探索創(chuàng)新理論課程教學(xué)方式和方法，達到高效完成理論課程教學(xué)的目的。

（三）單一的課堂輔導(dǎo)模式無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂教學(xué)，為了突出差異化教學(xué)的特點，教師的角色是輔導(dǎo)者，教師對學(xué)生提出的問題進行逐一解答教師，這使得課堂教學(xué)中教師往往跟隨學(xué)生的節(jié)奏進行。事實上，學(xué)生對相同知識的理解會存在共性的問題，有限的課堂教學(xué)時間會浪費在教師重復(fù)回答學(xué)生共性問題中，因此過分強調(diào)差異化掩蓋了問題的主要矛盾而無法達到提高課堂效率的效果。造成這一問題的主要原因是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位同時忽視了教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。每一個大學(xué)生都是一筆寶貴的資源，學(xué)生之間的團隊協(xié)作、相互學(xué)習(xí)是高等教育中最寶貴的財富，在課堂上，如何更好發(fā)揮這些資源的作用是教師應(yīng)該積極思考的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，在實踐中，教師與學(xué)生課堂地位的翻轉(zhuǎn)不應(yīng)該是簡單的將教師的角色讓位給學(xué)生，而是在課堂教學(xué)中教師嘗試從講授者向組織者的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，于無形的管理中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。從這一點來看，改革原有的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)大學(xué)理論課程教學(xué)的根本要求。

三、基于Bb系統(tǒng)的大學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）Bb系統(tǒng)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的支持

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（簡稱Bb系統(tǒng)）是全球用戶數(shù)最多的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，目前全國多家高校利用Bb系統(tǒng)開展網(wǎng)上教學(xué)活動，Bb系統(tǒng)主要由課程教學(xué)信息的組織與管理模塊、課程交流模塊、課程測試模塊與系統(tǒng)管理組成。教師和學(xué)生可以通過校園網(wǎng)接口直接登錄Bb系統(tǒng)。Bb系統(tǒng)中的教師用戶可以對課程教學(xué)信息的組織與管理模塊進行編輯，根據(jù)教學(xué)需要，添加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布課程大綱、教學(xué)日歷、考核形式、通知公告、電子課件、課后習(xí)題等。課程交流模塊中，Bb平臺提供的互動功能有很多，例如作業(yè)提交批改，討論區(qū)，個人博客、日志、小組文件交換等。教師可以通過對學(xué)生提交作業(yè)批改，對學(xué)生作業(yè)中存在的問題與學(xué)生進行留言溝通。還可以開設(shè)討論專區(qū)，供學(xué)生對教師設(shè)定的題目進行討論。課程測試模塊包括評估、評分中心、用戶和小組等內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進行分組，針對小組或者學(xué)生個人進行作業(yè)發(fā)布，對學(xué)生作業(yè)進行評分，按照一定比例計入期末考核成績之中。依托Bb系統(tǒng)的管理功能，教師可以查看學(xué)生登錄系統(tǒng)信息，把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間和頻率，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）基于Bb系統(tǒng)課程信息管理模塊的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起點，也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動重要支撐。與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不同，本文的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的重點是資料和文獻閱讀，輔之以課程知識的預(yù)習(xí)，而這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由思考問題將其串聯(lián)起來。這部分內(nèi)容的實現(xiàn)只需在Bb系統(tǒng)課程信息管理模塊中添加內(nèi)容，具體分為思考問題、課件學(xué)習(xí)以及擴展閱讀三個部分。

思考問題的選擇可以分為兩類，一類是針對課件內(nèi)容，要求學(xué)生帶著思考題來學(xué)習(xí)課件內(nèi)容，通過對問題的逐一回答完成對課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更加具有針對性。第二種問題是需要運用理論知識解決的實際問題。這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，通過對知識提前學(xué)習(xí)、資料和文獻的閱讀形成個性化的解決思路。這部分問題的思考和解答旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將學(xué)生對這類問題的思考從自發(fā)的階段上升為自覺運用所學(xué)理論解答具體問題的階段。

課件設(shè)計不拘泥于形式，既可以是經(jīng)典的經(jīng)過碎片化處理的課件、教學(xué)視頻，也可以是傳統(tǒng)的課堂講授的課件內(nèi)容，輔之以對教材的閱讀提示。課前對課件的學(xué)習(xí)的目的和要求是讓學(xué)生了解課堂講解的主要內(nèi)容，對知識性內(nèi)容能夠基本掌握，基本了解課堂教學(xué)中的重點和難點，這部分內(nèi)容作為一個獨立的模塊會嵌入到課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中。

擴展閱讀是課前學(xué)習(xí)模塊的重點和大學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特色所在。完善的理論體系是大學(xué)理論課程的特點，但這也使得一些前沿的學(xué)術(shù)思想和研究方法無法被及時納入課本當(dāng)中，而對前沿問題的探索能力是大學(xué)生必須具備的，教師在教學(xué)過程中一定要注重在文獻閱讀方面引導(dǎo)學(xué)生。為了循序漸進實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)之初可以在Bb系統(tǒng)中上傳教師指定的補充資料和文獻供學(xué)生閱讀，隨著教學(xué)的進行，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫中學(xué)習(xí)查閱相關(guān)的文獻，最終培養(yǎng)學(xué)生具備獨立查閱中外文文獻的習(xí)慣和能力。

（三）嵌入課前內(nèi)容的互動式課堂教學(xué)設(shè)計

為了解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中存在的問題，大學(xué)理論課程課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新是重中之重。將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用提問、討論、講解相結(jié)合的互動式課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師在知識體系、研究方法等方面的引領(lǐng)作用，將課堂教學(xué)設(shè)計成為一個有機的整體。

嵌入課前內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計是指將課前內(nèi)容有機地融合到課堂教學(xué)當(dāng)中。由于理論課程教學(xué)邏輯性和知識體系的完整性尤為重要，若教師只針對學(xué)生的問題進行講解必然打破理論體系的內(nèi)在邏輯，教師的講解會顯得支離破碎，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課模式，學(xué)生接受起來又顯得被動從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這個兩難的問題，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生課前準(zhǔn)備中的第一類問題進行提問，由于學(xué)生課前有所準(zhǔn)備，因此通過提問可以完成對知識性教學(xué)內(nèi)容的回顧和梳理，教師可以在對學(xué)生回答的評價中進一步厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時向?qū)W生闡述理論形成過程，并針對研究方法上的改進和提高進行講解，這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又實現(xiàn)了研究能力培養(yǎng)與知識性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生對基本概念和基本原理的掌握通常較好，通過課前和課堂兩輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分能夠達到掌握和運用所學(xué)基本原理的程度。

互動式教學(xué)一方面是發(fā)揮學(xué)生的主動性和和核心性，另一方面利用課堂教學(xué)為學(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)平臺?；影▽W(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)和教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)兩個方面。學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)又分為小組內(nèi)部的互動學(xué)習(xí)和小組之間的互動學(xué)習(xí)兩個層面。依托Bb系統(tǒng)，對學(xué)生進行分組。教師提出分組原則、設(shè)定分組人數(shù)上限，由學(xué)生自由成組，小組活動內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論中提出統(tǒng)一觀點和課后小組作業(yè)。小組內(nèi)部的同學(xué)可以利用Bb系統(tǒng)進行相互討論，形成統(tǒng)一觀點以后在課堂上發(fā)布，經(jīng)過小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)，可以取長補短對知識和問題形成初步的理解和觀點。待到課堂上小組之間進行討論交流的時候，同學(xué)之間可以充分吸收和借鑒其他組同學(xué)的觀點和先進的研究方法，甚至對研究結(jié)論進行相互質(zhì)疑和進一步研討，在討論的過程中，提高同學(xué)們對問題理解的深度。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)是教學(xué)中重要的手段，頭腦風(fēng)暴可以促進學(xué)生對問題的理解和解決方法的探討。學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的新問題和得到的結(jié)論往往是教師在備課之初始料未及的，教學(xué)相長，教師在這個過程中一方面可以對學(xué)生進行及時指導(dǎo)，另一方面也促進了教師對教學(xué)更深入的理解。

在課堂教學(xué)過程中強調(diào)問題導(dǎo)向、學(xué)生主體地位的同時，為了達到教學(xué)目的和教學(xué)效果，教師對授課節(jié)奏有效地把控也是不可或缺的。課堂教學(xué)既要有清晰的教學(xué)主線，又要有完整的教學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)，要讓學(xué)生做到“既見樹木，又見森林”，學(xué)生既具有主動探索知識體系內(nèi)的難點和重點的動力和能力，又能夠?qū)χR體系脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，對前沿問題具有獨立的思考。

（四）依托Bb系統(tǒng)評估模塊的課后考核內(nèi)容設(shè)計

從作業(yè)形式上來看，采取個人考核和小組考核相結(jié)合的方式。利用Bb系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)發(fā)布模塊，針對作業(yè)特點，需要小組協(xié)作完成的作業(yè)在Bb系統(tǒng)中針對小組發(fā)布，組內(nèi)成員協(xié)調(diào)各自分工，在最后成果中標(biāo)示清楚，小組作業(yè)成績構(gòu)成中，80%為小組整體成果得分，20%為個人分工部分得分。需要個人單獨完成的作業(yè)在Bb系統(tǒng)中針對個人發(fā)布。依托Bb系統(tǒng)中的作業(yè)發(fā)布板塊，對學(xué)生小組或者個人發(fā)布相關(guān)作業(yè)信息、作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定作業(yè)初稿提交時間限制。學(xué)生上交作業(yè)初稿后，教師在系統(tǒng)中進行批改，針對作業(yè)中存在的問題，教師可以在提交作業(yè)的頁面留言中反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時掌握研究中存在的問題，并對問題進行更正和改進。針對老師的修改意見，學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)提交修改后的作業(yè)終稿。通過這樣的修改和教師與學(xué)生及時的溝通，學(xué)生能夠更直觀認(rèn)識到自己研究和寫作中存在的問題，對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

四、結(jié)束語

運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對理論課程教學(xué)進行改革，其目的是能夠進一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，但是理論課程學(xué)習(xí)強調(diào)知識學(xué)習(xí)與研究方法學(xué)習(xí)并重，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)大學(xué)理論課程教學(xué)要求。本文充分吸收翻轉(zhuǎn)教學(xué)的精髓，同時考慮大學(xué)理論課程特點提出的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新關(guān)鍵點主要有以下三個方面，一是課前內(nèi)容設(shè)計從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曎Y料和文獻閱讀；二是突出學(xué)生主體地位的同時重視教師的作用，在課堂教學(xué)中教師從講授者并不是轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S者，而是課堂的組織者和管理者，對課堂內(nèi)容進行更精細化設(shè)計，在課堂教學(xué)中發(fā)揮服務(wù)和監(jiān)管作用；三是科學(xué)設(shè)計課后考核內(nèi)容，運用互動平臺及時反饋學(xué)生作業(yè)信息，提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志，2015（3）：65-71.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-6.

[3]李波，等.基于活動理論的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的研究[Z].

[4]藍敏.科技展望.2014（14）：71.

[5]王詩云，王莉，王利巖.“數(shù)學(xué)模型”課程中實行“翻轉(zhuǎn)式課堂”的探索[J].高教學(xué)刊，2015，16：44-45.