吳志英

【摘要】閱讀是積累，習(xí)作是表達(dá)。語文教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是相互融合、相互滲透、相輔相成的。實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”式的語文課堂教學(xué)，需要閱讀、習(xí)作的比翼齊飛。

【關(guān)鍵詞】文本補(bǔ)白 范例仿寫 方法引領(lǐng)

新課標(biāo)提出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢?，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的運(yùn)用。在具體的實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绻茏龅綇慕炭茣械奈谋境霭l(fā)，從文本的內(nèi)容與表達(dá)形式出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的練習(xí)，閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者就能融為一體。通過以讀促寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在積極愉悅的情緒支配下參與寫作活動(dòng)，其興趣就會(huì)與日俱增，閱讀能力與習(xí)作能力也會(huì)比翼雙飛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的快速提升。從實(shí)踐的角度，可以從以下三個(gè)層面開展教學(xué)：

一、在文本補(bǔ)白中激發(fā)習(xí)作欲望

古人云：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。蘇教版教材中就有很多這樣的范文。如《最后的姿勢(shì)》一課中，文中寫到“地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”讀到這里，孩子們的心情都非常沉重，置身這樣的情境，每個(gè)孩子可能都在想象著那地動(dòng)山搖后的教室會(huì)是怎樣的呢？所以無需過多的講解和指導(dǎo)，孩子們此時(shí)都仿佛置身情境之中，眼前的畫面已十分清晰，心中的情感也噴涌而出。如果此時(shí)讓孩子們拿起筆來寫一寫省略號(hào)的內(nèi)容，肯定文思如泉涌。這樣置身情境的文本補(bǔ)白，會(huì)讓孩子們結(jié)合自己已有的認(rèn)知，產(chǎn)生豐富而合理的想象，寫作的欲望也一下被激發(fā)了。再如教學(xué)《愛之鏈》一課時(shí)，孩子們知道了“喬依幫老婦人修車，老婦人給女店主一些錢，女店主給喬依一個(gè)吻”形成了一條“幫助別人不需回報(bào)”的愛之鏈。可當(dāng)喬依醒來后，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？此時(shí)學(xué)生的心靈已經(jīng)浸潤(rùn)在“愛之鏈”中，文本傳遞的精神已經(jīng)植根于孩子們的心靈深處，沿著故事的情節(jié)讓孩子們展開想象的翅膀，在曲折而富有愛心的故事中編寫著自己創(chuàng)作的故事，不會(huì)“無話可寫”，不會(huì)“言之無物”。這樣的補(bǔ)白續(xù)寫，順應(yīng)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。像這樣的例子還有很多，如《青海高原一株柳》后面的練習(xí)是想象一次雷轟電擊的情景；《草原》后面的練習(xí)是想象“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情景……因此，在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中精彩的“留白”，發(fā)現(xiàn)課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，植根于課文，想象于書外，變“不言”為“有言”，變“無聲”為“有聲。這樣的讀寫訓(xùn)練順應(yīng)了學(xué)生的思維，連結(jié)了學(xué)生的生活，學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)被激發(fā)出來。

二、在范例仿寫中提升習(xí)作興趣

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子。”葉老想告訴我們的是，教材是個(gè)例子，我們?cè)诔浞掷煤眠@個(gè)例子的基礎(chǔ)上，還要舉一反三。因此在教學(xué)過程中，我們首先得充分發(fā)揮例子的作用，由此及彼，運(yùn)用例子進(jìn)行仿寫。編者之所以把這些“例子”帶到孩子們面前，就是希望孩子們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下習(xí)得文本表達(dá)的方式，讓學(xué)生在理解語言、感悟語言的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)。翻開教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文本的表達(dá)形式值得學(xué)生積累和模仿。如《鄭成功》一文的第五自然段，詳細(xì)描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者雙方交戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面。這段場(chǎng)面描寫既有雙方的動(dòng)作描寫也有環(huán)境的烘托，尤其是文本準(zhǔn)確地運(yùn)用了不同的感情色彩的詞語來描寫敵我雙方的表現(xiàn)。這段文字不但值得孩子們細(xì)細(xì)品味與揣摩，更可以作為積累與仿寫的材料。因此，在帶領(lǐng)孩子們品味語言文字的時(shí)候，可以讓孩子也來寫一次比賽的場(chǎng)面的仿寫，從競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手雙方的表現(xiàn)入手，來學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用不同感情色彩的詞語。有范例引路，習(xí)作再也不是那么難的事情了。孩子們很快結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在模仿創(chuàng)作中對(duì)習(xí)作的興趣逐漸提升。像這樣的例子還有很多，如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文后進(jìn)行對(duì)話描寫的練筆；學(xué)習(xí)《草原》一文后仿照第一自然段寫一處景物；學(xué)習(xí)《夾竹桃》后仿照月光下夾竹桃引起“我”幻想的段落寫陽關(guān)下的影子……有了課文做范本，并經(jīng)歷了理解語言、內(nèi)化語言、積累語言、習(xí)得語言的過程后進(jìn)行寫作，學(xué)生寫作文的興趣得到了顯著提升，再也不為習(xí)作難而犯愁了。

三、在方法引領(lǐng)中提升習(xí)作能力

學(xué)生在習(xí)作過程中缺乏表達(dá)興趣的最主要的原因還是缺少方法，不知道寫什么、怎么寫。如何組織語言、表達(dá)語言是他們遇到的最大問題。然而我們的教材就是一個(gè)范本，通過這個(gè)范本可以打開學(xué)生的思路，通過這個(gè)例子可以教給學(xué)生語言表達(dá)的方法?！度齺喡淙铡肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景文。文章按照日落前、日落時(shí)、日落后的時(shí)間順序再現(xiàn)了三亞落日美妙絕倫的景象，作者運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法再現(xiàn)了落日的全過程，將落日賦予生命，寫得生動(dòng)形象而有神韻。這樣的文本無論是表達(dá)的順序還是言語表達(dá)的形式都值得學(xué)生好好揣摩、品味與積累。在學(xué)習(xí)課文后帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻《海上日出》，欣賞后讓學(xué)生談?wù)勗撛鯓訉憽逗Ｉ先粘觥贰瓕W(xué)生就會(huì)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用范文中習(xí)得的方法，寫景文的寫作不再那么難了。像這樣的例子教材中也有很多，如《輪椅上的霍金》的課后是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇兩件事來組織材料，學(xué)會(huì)用承上啟下的過渡段來連接這兩個(gè)事例；教學(xué)《記金華的雙龍洞》后，循著游覽的順序來寫一篇游記，學(xué)會(huì)在寫作的過程中首先用提綱的形式列出所寫的景點(diǎn)以及相關(guān)景點(diǎn)的特點(diǎn)，這樣思路清晰，言之有序；在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》后，學(xué)會(huì)書信的格式，給自己的親人寫一封信……在合適方法的引領(lǐng)下，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練有了方向，有了航標(biāo)燈，畏難情緒消除了，習(xí)作熱情高漲了，習(xí)作能力逐步提升了。

閱讀與習(xí)作是語文教學(xué)的雙翼，只要我們?cè)谘砸饧娴玫拈喿x教學(xué)中巧用文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)、抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，就能提升學(xué)生寫作的能力。在雙翼齊飛中，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)穩(wěn)步提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)）