蘇萍 史曉燕

摘 要：深度學(xué)習(xí)觀下“雙主”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。從教育理論出發(fā)，闡述了“雙主”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。探索了強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)境的設(shè)計，建設(shè)“電子資源包 + 課程網(wǎng)站”的教學(xué)資源，創(chuàng)造“教學(xué)空間”與“實(shí)踐空間”合一的學(xué)習(xí)空間，以及因材施教、尊重差異等教學(xué)方法和手段，并對教師的素質(zhì)提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；雙主；自主；教師角色；深度學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0047-05

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并將已有的知識遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！?/p>

“雙主”教學(xué)模式是在深度學(xué)習(xí)觀下，介于傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”之間的一種教學(xué)模式。[1]該教學(xué)模式基本保留“傳遞—接受”的教學(xué)形式，但通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)和反思。學(xué)生理解并批判地學(xué)習(xí)，聯(lián)系以前知識能主動構(gòu)建新的知識，并有效地解決問題，而這正是黎加厚教授對深度學(xué)習(xí)的特征所進(jìn)行的闡述。在教學(xué)過程中，教師有時傳遞，起主導(dǎo)作用，有時引導(dǎo)、咨詢；學(xué)生有時接受，有時在教師引導(dǎo)下進(jìn)行思考與探索；媒體資源有時作為教師實(shí)施教學(xué)活動的工具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介。教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)四要素，在不同的教學(xué)階段發(fā)揮不同的作用。[2]

一、深度學(xué)習(xí)觀下“雙主”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

根據(jù)深度學(xué)習(xí)觀的教育思想，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平來確定。因此，課程團(tuán)隊在集體備課時，都會根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平來確定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

本文以“音視頻課程”某一教學(xué)活動——制作“賽車風(fēng)云”電視欄目片頭為例，闡述“雙主”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

（一）情景創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)

深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)者積極、主動地去學(xué)習(xí)知識技能。因此，本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計要在了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要注意將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)與教學(xué)活動相聯(lián)系，要讓學(xué)生帶著興趣、需求和疑問去探究和檢索。教學(xué)活動的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”。此階段可以在課前完成，也可以在課堂實(shí)施。

1.教師活動。（1）創(chuàng)造情景，提出項目主題“賽車風(fēng)云”，賦予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)項目組的身份；（2）要求學(xué)生對電視欄目片頭類視頻的劇本設(shè)計、風(fēng)格設(shè)計自主查閱，獲得相關(guān)知識；（3）對學(xué)生進(jìn)行分組，通過各組小范圍內(nèi)交流，了解學(xué)生對于主題思考了什么，提出了什么問題。

2.學(xué)生活動。（1）通過查找相關(guān)信息以及討論，設(shè)計視頻劇本思路；（2）討論：為什么這么設(shè)計，需要注意什么，這樣設(shè)計的亮點(diǎn)在哪里。

（二）合作探索，知識建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)觀要求學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)情境，判斷和把握關(guān)鍵要素，從而構(gòu)建新知識。本環(huán)節(jié)教師通過安排相關(guān)探索活動，讓學(xué)生獨(dú)立或者通過合作的形式參與，促使他們共享經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師事先設(shè)計、事中觀察，扮演“參與者、陪伴者、咨詢者和指導(dǎo)者”的角色，將職業(yè)發(fā)展相關(guān)的能力傳授給學(xué)生；學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督、共同探索，成為課堂的主體。

1.教師活動。（1）教師參與，觀察和傾聽學(xué)生交流情況；（2）必要時對劇本的書寫規(guī)范、設(shè)計理念予以指導(dǎo)；（3）允許學(xué)生質(zhì)疑、提出問題。

2.學(xué)生活動。（1）小組范圍內(nèi)自由討論；（2）允許小組有不同設(shè)計思路，允許對其他成員思路提出質(zhì)疑；（3）選擇最佳設(shè)計，將設(shè)計思路形成書面劇本。

（三）交流鞏固，解決問題

深度學(xué)習(xí)觀注重批判理解，深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)學(xué)生通過教師安排的探索活動，將自主獲取的思想和知識通過交流、比較的形式表現(xiàn)出來，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評價。在此階段，教師是活動的參與者，既和學(xué)生一起比較、總結(jié)，又要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵其他成員傾聽并參與評價。教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成新知識的構(gòu)建。學(xué)生通過交流、質(zhì)疑，能夠在新的問題情境中去實(shí)踐、驗(yàn)證和鞏固知識或技能，從而得出正確的結(jié)論。

1.教師活動。（1）組織分組進(jìn)行匯報；（2）在匯報過程中，教師聆聽，要求學(xué)生給出這樣設(shè)計的原因和特色；（3）進(jìn)行過程評價，對創(chuàng)新點(diǎn)給予鼓勵；（4）鼓勵學(xué)生用新的軟件實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計思路；（5）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件使用，避免全盤向?qū)W生教授軟件使用。

2.學(xué)生活動。（1）分組匯報；（2）其他小組成員批判性地傾聽并參與評價；（3）對設(shè)計的思路亮點(diǎn)實(shí)現(xiàn)共享；（4）學(xué)生使用相關(guān)視頻軟件，完成視頻的素材采集、剪輯以及合成；（5）學(xué)習(xí)過程中采取自我學(xué)習(xí)為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

（四）反思評價，舉一反三

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者既能在相似情境中“舉一反三”，又能在新情境中分析判斷，并完成新知識的遷移。此階段由教師對學(xué)生在態(tài)度和能力、參與度、解決問題的能力、對新技術(shù)的領(lǐng)悟能力、與同學(xué)之間的協(xié)作能力、對新情境的適應(yīng)能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價；通過過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的辦法，分析不足，制定改進(jìn)的方案，并獲得相應(yīng)反饋。

1.教師活動。（1）展示學(xué)生作品；（2）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；（3）定性評價和定量評價相結(jié)合；（4）允許學(xué)生評價他們自己的學(xué)習(xí)和過程性技能。

2.學(xué)生活動。（1）學(xué)生自我評價與作品展示過程中同學(xué)評價相結(jié)合；（2）評價自己的進(jìn)步；（3）對進(jìn)一步知識的獲取和技能的掌握予以展望。

從整個教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)，參與教學(xué)過程和評價反饋教學(xué)結(jié)果。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在：參與和組織課堂活動，課前通過各種媒介自主查閱獲得相關(guān)信息，通過自學(xué)、探索、構(gòu)建和遷移知識，變填鴨式教學(xué)為自主性學(xué)習(xí)。[3]

“雙主”教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。大數(shù)據(jù)時代，教師引導(dǎo)學(xué)生對媒體資源進(jìn)行選擇、有效利用與控制，在學(xué)生進(jìn)行主動探索過程中提供適度的幫助，從而建立了一種“教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受教于導(dǎo)”的和諧的教學(xué)氛圍。如圖1所示為深度學(xué)習(xí)觀下“雙主”教學(xué)模式的實(shí)施步驟。

二、深度學(xué)習(xí)觀下“雙主”模式的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

“雙主”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與的探究教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，具有積極的促進(jìn)作用。因此，對于如何體現(xiàn)學(xué)生的主動性，課程組成員探索了一套有效的教學(xué)方法和手段。

（一）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)境的設(shè)計

“協(xié)作學(xué)習(xí)”能夠幫助學(xué)習(xí)團(tuán)隊對所學(xué)知識內(nèi)容有深刻而全面的理解。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生自我選擇、自由探索和自我建構(gòu)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、求異思維、探索精神與團(tuán)隊的合作能力，能起到非常重要的作用。

課程組成員共同設(shè)計的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括組織環(huán)境、硬件環(huán)境、空間環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組劃分、功能分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等；硬件環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所需要的硬件條件；資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所提供的資源，如課程網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)等。

（二）建設(shè)“電子資源包 + 課程網(wǎng)站”的教學(xué)資源

在“雙主”模式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生擁有充分的發(fā)言、討論和實(shí)踐的機(jī)會，也擁有充分的自我選擇的機(jī)會，學(xué)生通過“課上主動、課下主動”的過程，主動地去尋求知識技能而不是被動地接受。因此，課程組成員注重營造積極的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)“電子資源包 + 課程網(wǎng)站”的教學(xué)資源，保證了多種教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生不僅僅依賴課堂教學(xué)，而且還能夠開展課下學(xué)習(xí)。

1.資源包。資源包涵蓋了教與學(xué)所需的文件及資料。包括以實(shí)踐性內(nèi)容為主的教材、試題庫、案例庫和技能訓(xùn)練題庫等。

2.課程網(wǎng)站。建立課程網(wǎng)站，達(dá)到讓學(xué)生不再依賴教師面授輔導(dǎo)，而完全實(shí)現(xiàn)個別化、自主學(xué)習(xí)的目的。在網(wǎng)站中開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資料查找、在線討論答疑以及專題師生論壇教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，從而滿足了學(xué)生多樣化、個性化教育的要求。

在課堂上，教師放棄“權(quán)威”，以一種平等的心態(tài)去參與，從而營造和諧的師生關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師依然發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用課程論壇、留言簿、QQ群等，組織學(xué)生積極共享資源，主動發(fā)起討論。同時，教師自身也要對疑問和留言給予及時的反饋或討論，以促進(jìn)形成良性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

線上教育會集中最大豐富資源，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)習(xí)的便捷性，同時，線上教育也會提升人與人之間的互動性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供便利。

（三）創(chuàng)造“教學(xué)空間”與“實(shí)踐空間”合一的學(xué)習(xí)空間，[4]使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍更貼近

建立起“教學(xué)空間”與“實(shí)踐空間”合一的立體化的教學(xué)空間，如圖2所示。使得學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境的由課內(nèi)到課外、從線上到線下、由學(xué)校到企業(yè)，技能訓(xùn)練的由基礎(chǔ)到進(jìn)階、由進(jìn)階到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變適應(yīng)，和學(xué)習(xí)資源的由點(diǎn)到線、由線到面、再由面到空間的深化過程中，逐步拓展自己的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍更貼近。通過“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并主動延伸到課外承接企業(yè)項目等實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地去策劃、討論、制作和反饋，從而拉近學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的距離。

（四）因材施教，尊重差異

“雙主”教學(xué)模式要求突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位。課程在實(shí)施過程中，因材施教，尊重差異。因?yàn)閷W(xué)生的主體發(fā)展，應(yīng)該是以人為本的?；谶@樣的認(rèn)識，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，由教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。如圖3所示為深度學(xué)習(xí)觀下的“雙主”教學(xué)模式。

在教師安排的探索活動中（即學(xué)生的知識建構(gòu)階段），學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇性地學(xué)習(xí)，教師觀察他們的差異，并給予引導(dǎo)、鼓勵；對于學(xué)有余力的學(xué)生，由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)其完成相關(guān)企業(yè)實(shí)際項目。教師要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。

三、“雙主”教學(xué)模式對教師素質(zhì)的要求

（一）必須實(shí)現(xiàn)向?qū)熃巧霓D(zhuǎn)換

“雙主”教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用在“課堂環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境”都可以體現(xiàn)。主導(dǎo)作用滲透到制定課前教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和長短期的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采取平等寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會自我監(jiān)督。[5]

（二）必須具備“雙主”教學(xué)模式的設(shè)計能力

如前所述，“雙主”教學(xué)模式對教師的設(shè)計能力要求很高。教師在充當(dāng)知識傳授者的同時，還要擔(dān)任教學(xué)中的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和合作者的多重角色。而如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何開展與創(chuàng)新有關(guān)的活動，如何采取合理的教學(xué)策略和方法，從而建立和諧的師生關(guān)系，使得教育達(dá)到最大的功效，這些都是在“雙主”教學(xué)模式的環(huán)境下，對教師設(shè)計能力提出的新要求。

（三）必須具有信息化教學(xué)能力

全球知名咨詢公司麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來?！苯陙恚S著互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師必須具備很強(qiáng)的信息收集、信息分析和信息處理能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師向?qū)熃巧霓D(zhuǎn)換。

在“雙主”模式的實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多元化的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用媒體資源，結(jié)合自身對學(xué)習(xí)過程的理解，通過自學(xué)、討論交流和構(gòu)建新知等方式，培養(yǎng)認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，深度學(xué)習(xí)觀下的“雙主”教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展，形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度發(fā)展的課堂教學(xué)改革新思路。

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