摘 要：隨著混合學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，SPOC以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計顯示了在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的巨大潛力。探索運(yùn)用首要教學(xué)原則相關(guān)理論設(shè)計基于愛課程 SPOC 平臺的混合學(xué)習(xí)模式，并對該模式的“前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)、SPOC混合學(xué)習(xí)活動、混合學(xué)習(xí)評價”四個核心過程進(jìn)行了詳細(xì)分析。以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，設(shè)計了應(yīng)用案例進(jìn)行實踐研究，以期為學(xué)校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼師生；學(xué)前教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；首要教學(xué)原則；SPOC

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0004-05

一、混合學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生

在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展使混合學(xué)習(xí)越來越受重視，美國Learning Circuits 將混合學(xué)習(xí)定義為在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。2016年《地平線報告》高等教育版對近期趨勢的預(yù)測中就提到，混合式學(xué)習(xí)日益普及，學(xué)生們更多地使用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相互混合的方式開展自己的學(xué)習(xí)和研究生活。[1]無獨(dú)有偶，2016新媒體聯(lián)盟地平線項目區(qū)域報告（中國）也在短期趨勢中提到，線上學(xué)習(xí)與線下面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)校中的應(yīng)用將會不斷增加。混合式學(xué)習(xí)正因其靈活、易于操作、集多媒體與科技于一身的特性而廣受歡迎。[2]

SPOC（Small Private Online Course）出現(xiàn)于2013年，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出，其名稱中“Small”是指學(xué)生規(guī)模較小，控制在幾十人到幾百人；“Private”是指學(xué)生學(xué)習(xí)本課程有一定的限定條件，滿足要求者才能被納入課程。SPOC是目前國內(nèi)外高校普遍采用的混合學(xué)習(xí)新模式，它將MOOC和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)結(jié)合，以其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計，有效降低了混合學(xué)習(xí)的難度，顯示了其在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的巨大潛力。[3]

SPOC課程資源以多媒體產(chǎn)品為主，其優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅僅是制作上乘、外觀吸引人，更重要的在于是否真的具備教學(xué)功能，是否按照用戶學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計。實施“首要教學(xué)原則”將有助于確保SPOC課程資源的教學(xué)效能。[4]

二、“首要教學(xué)原則”的基本內(nèi)涵

“首要教學(xué)原則”是美國猶他州立大學(xué)教授M. David Merrill在對眾多教學(xué)設(shè)計理論與模型進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，于2002年提出的一組說明性原則，其內(nèi)容得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計理論的肯定，并有實證研究的支持。[5]“首要教學(xué)原則”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)為中心，使學(xué)習(xí)者處于四個明顯的學(xué)習(xí)階段中，即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）將知識技能整合到實際生活中。[6]如圖1所示，為 “首要教學(xué)原則”的概念框架。

（一）“以任務(wù)為中心”是首要教學(xué)原則最重要的觀點(diǎn)

首要教學(xué)原則認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決現(xiàn)實生活中的問題時才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，設(shè)定一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且在現(xiàn)實生活中具有典型性的任務(wù)至關(guān)重要，該任務(wù)應(yīng)當(dāng)是完整的而不是零碎的片段。

“以任務(wù)為中心”克服了傳統(tǒng)教學(xué)中脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)帶來的缺陷，讓學(xué)習(xí)者介入或承擔(dān)一個貨真價實的任務(wù)，而不是停留在操作和活動的層面。學(xué)習(xí)者必須循序漸進(jìn)，通過對任務(wù)包含的問題序列層層推進(jìn)，最終完成復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)習(xí)得以促進(jìn)。Van Merrienboer于1997年提出的“四成分教學(xué)設(shè)計模型”（ Four-Component Instructional Design，簡稱 4C/ID）對首要教學(xué)原則“以任務(wù)為中心”的觀點(diǎn)給予了基于實踐研究的強(qiáng)有力支持。[7]

（二）“激活、展示、應(yīng)用、整合”四要素構(gòu)成了首要教學(xué)原則學(xué)習(xí)循環(huán)圈

任何有效的教學(xué)過程都與“激活、展示、應(yīng)用、整合”這四項活動的重復(fù)循環(huán)密切相關(guān)。

1.在激活階段，激活原有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)習(xí)者將其作為組織新知識的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)習(xí)者聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而使教學(xué)成效落在實處。[8]

2.在展示階段，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意展示內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，同時，向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)媒體，使學(xué)習(xí)得到有效促進(jìn)。

3.在應(yīng)用階段，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識或技能解決問題，且該應(yīng)用與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，隨著學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展，相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持逐漸減少，最終使學(xué)習(xí)者具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

4.在整合階段，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會實際展示其知識技能，鼓勵學(xué)習(xí)者將新知識技能融會貫通到日常生活中去，并能夠?qū)λ鶎W(xué)到的新知識、新技能進(jìn)行反思、質(zhì)疑和辨析，這樣，學(xué)習(xí)將得以促進(jìn)。[4]

三、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計

根據(jù)首要教學(xué)原則，在綜合分析國內(nèi)外高校SPOC混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本研究以幼師生專業(yè)必修課“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，依托“愛課程”資源共享平臺，設(shè)計了SPOC 混合學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。

（一）前期準(zhǔn)備

這一階段需要對混合學(xué)習(xí)活動相關(guān)各要素進(jìn)行前期分析，以保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。需求分析主要關(guān)注職業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這是形成現(xiàn)實生活中典型性任務(wù)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)者分析主要分析學(xué)生的年齡和專業(yè)信息，對SPOC 平臺的熟練程度、混合學(xué)習(xí)態(tài)度等；混合學(xué)習(xí)環(huán)境是混合學(xué)習(xí)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)環(huán)境分析主要關(guān)注SPOC學(xué)習(xí)平臺、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境及其它輔助性信息化工具。

前期準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的前提，只有充分把握前期分析的要點(diǎn)，才能設(shè)計開發(fā)出具有針對性的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)

學(xué)習(xí)資源是混合學(xué)習(xí)重要的組成部分，它直接決定了混合學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行。根據(jù)首要教學(xué)原則“以任務(wù)為中心”的觀點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決現(xiàn)實生活中的實際問題時，學(xué)習(xí)才能得以促進(jìn)。因此，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與組織要與真實任務(wù)密切相關(guān)，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、模塊化，每個模塊展示一個完整的任務(wù)，且該任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)高度相關(guān)，同時，學(xué)習(xí)資源安排要有序，使學(xué)習(xí)者能夠從較簡單的問題著手，循序漸進(jìn)，最終解決復(fù)雜的任務(wù)。SPOC 平臺上模塊化任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包括微視頻、課件、相關(guān)文獻(xiàn)、討論和測試題等，也可將電子書、仿真實驗等作為拓展性資源。

（三）SPOC混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計重點(diǎn)在于將“激活、展示、應(yīng)用、整合”學(xué)習(xí)循環(huán)圈融入到SPOC混合學(xué)習(xí)活動的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中。

1.課前環(huán)節(jié)。學(xué)生以線上自學(xué)為主，所提供的線上學(xué)習(xí)資源包括完整任務(wù)展示、自主學(xué)習(xí)單、微視頻和課前任務(wù)布置等。這一階段主要是激活學(xué)生已有知識技能，展示將要學(xué)習(xí)的新知識技能，以及讓學(xué)生嘗試對新知識技能進(jìn)行初步應(yīng)用。

2.課中環(huán)節(jié)。以線下課堂的師生互動為主，主要形式包括課前任務(wù)成果展示、師生討論答疑、課前任務(wù)作品修正和擴(kuò)展性任務(wù)初探等。這一階段主要是讓學(xué)生對所學(xué)到的知識技能進(jìn)行深度應(yīng)用，同時，通過擴(kuò)展任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生基本的知識技能，整合能力。

3.課后環(huán)節(jié)。以線上互動為主，學(xué)生可以將完成的擴(kuò)展性任務(wù)提交，師生交流討論，總結(jié)反思所學(xué)內(nèi)容。這一階段主要是讓學(xué)生對擴(kuò)展性任務(wù)有更加深入的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生對知識技能進(jìn)行深度整合的能力。

（四）混合學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價方式始終無法擺脫終結(jié)性評價的局限，難以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在SPOC混合學(xué)習(xí)過程中，可以通過線上線下相結(jié)合的方式更為全面客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。線上可以借助在線平臺內(nèi)設(shè)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，獲得學(xué)生視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、論壇活躍度、內(nèi)嵌小測試成績等數(shù)據(jù)；線下課堂則對學(xué)生的成果匯報和課堂表現(xiàn)做出評價。線上線下的綜合評價，實際上也就是形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

學(xué)習(xí)評價所得到的反饋信息對混合學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)會起到良好的調(diào)節(jié)作用，從而有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

四、“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程混合學(xué)習(xí)模式的實踐研究

（一）前期準(zhǔn)備

“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是幼師生的專業(yè)必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與學(xué)前教育教學(xué)相結(jié)合的能力。本研究選取學(xué)前教育專業(yè)二年級某班共30人進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，該班學(xué)生具備基本的計算機(jī)操作技能，其中，80% 擁有電腦，具備在線學(xué)習(xí)交流的條件。學(xué)生由于在?？茖W(xué)習(xí)階段養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，其自學(xué)意識和能力偏低，對課程重視度不夠。

（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)

綜合學(xué)前教育職業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，形成5大模塊，對應(yīng)5個真實的任務(wù)情景，如表1所示。

設(shè)計具體的課程資源時，應(yīng)針對每一個任務(wù)進(jìn)行知識點(diǎn)劃分，形成相應(yīng)的微視頻、課件及其參考文檔，同時，加入學(xué)習(xí)指南、自主學(xué)習(xí)單和論壇等幫助學(xué)生自學(xué)的支架，并加入測試題進(jìn)行及時反饋。上述功能都可以在愛課程平臺上方便地實現(xiàn)。

（三）SPOC混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計

以“課件制作有講究”這一模塊為例，利用愛課程在線學(xué)習(xí)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)SPOC混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

1.課前自學(xué)。課前要求學(xué)生在線上自學(xué)“課件制作有講究”模塊相關(guān)課程資源，課程資源主要分為任務(wù)導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)知識和擴(kuò)展知識三個部分。

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)一個真實的任務(wù)情景：王老師制作的一個幼兒園課件，上課效果不好，不知道如何修改。接下來提供自主學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，對課件進(jìn)行分析和初步修改。在重點(diǎn)知識階段，通過微視頻和測試題將課件修改的主要知識技能進(jìn)行梳理，具體包括邏輯、板式、文字、圖片、動畫、聲音和視頻等多個方面，為學(xué)生指明課件修改的具體路徑，并檢驗學(xué)生掌握情況。在擴(kuò)展知識階段，向?qū)W生推送優(yōu)秀課件案例、課件制作教程等相關(guān)資源，同時，開放課程學(xué)習(xí)論壇，為學(xué)生深入探索課件制作提供幫助。

課前自學(xué)的目的主要就是對學(xué)生的知識技能進(jìn)行“激活”“展示”和“初步應(yīng)用”。

2.課中研討。進(jìn)入線下課堂階段。

首先，要求學(xué)生展示自學(xué)后的課件修改作品，介紹自己的思路和具體操作；其次，組織學(xué)生進(jìn)行研討，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對問題研究的深度，在討論中深化對課件制作的理解，也可以針對課前線上測試反映的突出問題進(jìn)行統(tǒng)一反饋，讓學(xué)生對課件進(jìn)一步修改和完善，這就實現(xiàn)了學(xué)生知識技能的“深度應(yīng)用”；最后，教師可以視具體情況給出更高難度的任務(wù)，例如“同課異構(gòu)”課件制作的探索，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識技能的遷移，也就是實現(xiàn)“初步整合”。

3.課后提升。課后，學(xué)生要繼續(xù)完成教師提出的“初步整合”任務(wù)。

這一階段主要是通過線上師生或者同學(xué)之間的交流研討來實現(xiàn)，同時，學(xué)生還要完成對本模塊任務(wù)的總結(jié)和反思。反思的內(nèi)容包括擴(kuò)展作業(yè)經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題等，這實際上也是促進(jìn)學(xué)生知識技能“深度整合”的重要手段。

（四）混合學(xué)習(xí)評價

在模塊學(xué)習(xí)中，借助愛課程平臺內(nèi)設(shè)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過分析視頻學(xué)習(xí)軌跡，可以清楚地反映出學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題是“版面設(shè)計”；通過分析學(xué)生在線時間、在線發(fā)言活躍度，可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)果顯示接近70% 的學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，大大高于傳統(tǒng)課堂；通過內(nèi)嵌測試題，可以及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，同時，高效統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；通過作業(yè)互評機(jī)制，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在評價他人作業(yè)的過程中，學(xué)生自身課件制作技能也在提高。

而線下課堂評價則側(cè)重于教師對學(xué)生作品的評價、學(xué)生之間的作品互評以及學(xué)生課堂狀態(tài)的評價?！罢n件制作有講究”模塊通過這種混合學(xué)習(xí)評價，比較客觀全面地反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，與未開展混合學(xué)習(xí)的班級比較，學(xué)生成績明顯提高，技能掌握情況也更好。

五、實踐總結(jié)

SPOC混合學(xué)習(xí)模式改變了教師在教學(xué)中的角色定位，使教師變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者、學(xué)習(xí)資源的制作者和提供者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和輔助者。[9]對于學(xué)生來講，面臨的主要挑戰(zhàn)是需盡快擺脫傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的影響，更加積極主動地探索知識，注重自身學(xué)習(xí)主動性、進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉。

通過實踐，基于SPOC的幼師生“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”混合學(xué)習(xí)模式取得了較好的學(xué)習(xí)效果。為了更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，還需要不斷地探索與總結(jié)，完善SPOC混合學(xué)習(xí)模式的各個環(huán)節(jié)，從而為更多的實踐者積累經(jīng)驗、提供指導(dǎo)，以便有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

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