吳欣芮 許佳銘

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，是一門注重知識(shí)和技能運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。通過走訪了解常州市三所小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展情況，發(fā)現(xiàn)存在師資薄弱，學(xué)校與社會(huì)支持不足，安全問題無法保證等問題。并就此提出完善綜合實(shí)踐課程教師考評(píng)制度，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程教師的培訓(xùn)，合理開發(fā)課程資源——家、校、社有效結(jié)合，加強(qiáng)安全教育，制定安全制度等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；考評(píng)制度；系統(tǒng)培訓(xùn)；課程資源開發(fā)；安全教育

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）03-0126-05

2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程”[1]以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)中開展了16年了。綜合實(shí)踐活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活、走向社區(qū)服務(wù)、走向獨(dú)立探究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)生的“成長(zhǎng)”為歸宿，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地?cái)[在了教育工作者的面前。筆者以常州市三所小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，了解目前常州市的小學(xué)綜合實(shí)踐課程開展情況，發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中并沒有得到應(yīng)有的重視。為此，筆者針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，分析了原因，提出了完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略。

一、常州小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題

（一）師資薄弱

1.專兼職教師比例不合理

教師是活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，是活動(dòng)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為課程實(shí)施提供有效保障。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有統(tǒng)一的教材，需要教師根據(jù)實(shí)際情況確定活動(dòng)主題，所以，綜合實(shí)踐課程除了要有校內(nèi)專職教師以外，還需要聘請(qǐng)社會(huì)上不同部門、行業(yè)的人員擔(dān)任兼職教師，共同指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。但如圖1顯示小學(xué)綜合實(shí)踐課任課教師“全部為兼職教師”所占比例很大，而且?guī)缀醵际潜拘５募媛毥處?，專兼職教師比例不合理?/p>

2.教師接受的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和深入性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施有著較大的自主性，無統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、無絕對(duì)固定的指導(dǎo)教師、無固定不變的活動(dòng)場(chǎng)所、無固定的活動(dòng)模式，需要教師從學(xué)生的生活、社會(huì)中尋找學(xué)生熟悉、感興趣的課題內(nèi)容，采用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師的要求相當(dāng)高，只有經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，才能勝任綜合實(shí)踐課程教學(xué)。但是經(jīng)筆者對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們雖然也接受過各種層次的培訓(xùn)，但其培訓(xùn)形式僅僅局限于偶爾聽一二次講座，缺乏系統(tǒng)性和深入性。只有30.8%的教師對(duì)綜合實(shí)踐課程的理念、實(shí)施目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法是“非常了解”的，其余69.2%的教師僅為“一般了解”。

（二）學(xué)校與社會(huì)支持不足

1.活動(dòng)地點(diǎn)局限于校內(nèi)

綜合實(shí)踐課程要求以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，密切聯(lián)系生活和社會(huì)。這就決定了活動(dòng)地點(diǎn)不僅僅是在校內(nèi)，更要將學(xué)生帶到自然中、社會(huì)中。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)地點(diǎn)集中在教室、大自然和校園，分別占到32.1%、21%和21.8%，然而訪談中我們了解到學(xué)生所認(rèn)為的在大自然僅僅是指春游，而實(shí)際上小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)集中在教室和校園（如圖2）。

2.課時(shí)難以保證

就筆者走訪的小學(xué)看來，3—6年級(jí)雖然在課程表中安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但一周只有一節(jié)課，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在常州市范圍內(nèi)也沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以至今沒有建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施體系。此外，學(xué)校對(duì)這門課沒有足夠的重視，有的老師一節(jié)課上一二十分鐘就結(jié)束了，改上其他課或讓學(xué)生做作業(yè)，導(dǎo)致這門國(guó)家必修課程一直處于尷尬境地。

3.社會(huì)資源開發(fā)利用低效

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生走出教室，走入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、觀察研究，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和初步的創(chuàng)新精神。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)場(chǎng)所從單一的教室延伸到了家庭、社區(qū)、企事業(yè)單位、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位和農(nóng)場(chǎng)等。這就需要教師將教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，善于開發(fā)和利用身邊的教育資源，拓展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)范圍，為學(xué)生的發(fā)展開辟無限廣闊的空間。但是，在訪談中，教師普遍表示平時(shí)課務(wù)繁重，對(duì)社會(huì)資源的開發(fā)和利用較少。

（三）安全問題無法保證

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性使得學(xué)生不再僅僅端坐在教室里與筆墨紙硯打交道，而要與各種各樣的工具、設(shè)施、人員打交道，這就帶來了操作實(shí)踐中的安全問題；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究取向，使得學(xué)生要走向社會(huì)、接觸自然，要走訪各類人員，調(diào)查各種事項(xiàng)，這就帶來了社會(huì)學(xué)習(xí)過程中的安全問題。小學(xué)生尚處于身心發(fā)展上的未成熟階段，判斷是非的能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力、心理承受能力還不很強(qiáng)，這也使綜合實(shí)踐活動(dòng)中的安全問題上升為綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的首要問題，成為制約課程發(fā)展的“瓶頸”。目前，互聯(lián)網(wǎng)，電視，報(bào)紙等多媒體非常發(fā)達(dá)，一旦學(xué)校出現(xiàn)了安全事故，很快就會(huì)被媒體披露，進(jìn)而影響學(xué)校的公信度和聲譽(yù)，因此，學(xué)校考慮到學(xué)生安全問題不得不減少校外活動(dòng)?！钡?，學(xué)校因噎廢食，為了防止安全問題而少活動(dòng)，或只在學(xué)?；顒?dòng)，甚至不活動(dòng)的消極現(xiàn)象違背了綜合實(shí)踐課程“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育目的。

二、常州小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在問題的原因分析

（一）課程地位低

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新興課程，目前尚處于探索、發(fā)展階段，雖被排入課表，正常開設(shè)，但在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年，常州對(duì)“主科目”的成績(jī)要求逐步提高，語數(shù)外三科教師爭(zhēng)搶實(shí)踐教學(xué)，對(duì)比之下，綜合實(shí)踐課程就被邊緣化了。國(guó)家明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程每周3課時(shí)，但由于該課程以短線和長(zhǎng)線兩種方式交錯(cuò)開展，短線課程的時(shí)間較短，一般時(shí)間在三周以內(nèi)；而長(zhǎng)線課程長(zhǎng)則有可能持續(xù)幾個(gè)月。一些學(xué)校為保證不占用學(xué)生課余時(shí)間，很少能嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定執(zhí)行。

（二）綜合實(shí)踐課專職教師匱乏

筆者通過與教師的訪談得知，目前，常州市小學(xué)專兼職教師比例不合理的主要原因是教師人事制度有缺陷，沒有設(shè)置綜合實(shí)踐課教師編制。筆者認(rèn)為，學(xué)校需要為綜合實(shí)踐課配備一定數(shù)量的專職教師。這是因?yàn)?，首先，只有在專職教師的指?dǎo)下，兼職教師才能科學(xué)的開展綜合實(shí)踐課程教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因而，開展探究活動(dòng)顯得尤為重要。學(xué)生在“做中學(xué)”，這種綜合活動(dòng)的方式與分科課程是完全不同的。這類活動(dòng)講究一定的技術(shù)性和探究性，沒有受過專門訓(xùn)練的兼職教師是不能勝任的。其次，配備一定的數(shù)量的專職教師可以減輕兼職教師的負(fù)擔(dān)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在常州小學(xué)的綜合實(shí)踐課程教師基本上是由班主任來擔(dān)任。綜合實(shí)踐課是一門需要教師花大量時(shí)間去準(zhǔn)備的課程，因?yàn)闆]有固定的教材且需要教師開發(fā)課程，班主任繁重的班級(jí)管理和日常工作事務(wù)勢(shì)必會(huì)分去其鉆研綜合實(shí)踐課程教學(xué)的精力。

（三）教師自身能力有限

1.教師的知識(shí)體系難以滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生展示不受學(xué)科限制的、寬泛的問題視角，學(xué)生能夠根據(jù)興趣和實(shí)際情況選擇綜合性的主題，因而教學(xué)中要營(yíng)造科學(xué)、人文、社會(huì)等多領(lǐng)域知識(shí)自然相容的環(huán)境，學(xué)生不僅要能得到關(guān)于某一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的充分指導(dǎo)，同時(shí)，還能得到其他領(lǐng)域的知識(shí)支持。但是， 現(xiàn)在的教師都是在傳統(tǒng)的學(xué)科教育體制下成長(zhǎng)起來的，他們的知識(shí)和思維往往限定在原有的專業(yè)上。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力

教師的指導(dǎo)能力不夠集中體現(xiàn)在缺乏課程開發(fā)能力、主題設(shè)計(jì)能力及資源開發(fā)和利用能力上。其主要原因是教師缺乏課程理論的知識(shí)背景，不能準(zhǔn)確的把握綜合實(shí)踐課的設(shè)置意圖、缺乏開發(fā)、設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容的理論知識(shí)、缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累、缺乏研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；缺乏自我成長(zhǎng)能力，過于依賴他人指導(dǎo)，忽視自我反省，無法在創(chuàng)造性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

三、改進(jìn)常州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略

（一）完善綜合實(shí)踐課程教師的考評(píng)制度

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵主體，只有堅(jiān)持教師數(shù)量與質(zhì)量并重的原則，才有可能真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。[2]鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以筆者建議首先從現(xiàn)有兼職教師中選取有能力、有經(jīng)驗(yàn)的教師轉(zhuǎn)型為專職綜合實(shí)踐課教師，獲得綜合實(shí)踐課教師資質(zhì)。其次，制定綜合實(shí)踐課程教學(xué)工作考評(píng)表。[3]包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)過程、活動(dòng)成果、活動(dòng)自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)。活動(dòng)成果可以是文字、圖片、聲音和錄像等形式。最后，定期檢查教師的備課筆記，以及工作考評(píng)表，進(jìn)行活動(dòng)成果評(píng)比，在校園網(wǎng)上展示優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并以此作為教師評(píng)職稱的依據(jù)。

（二） 加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程教師的系統(tǒng)培訓(xùn)

雖然有80.8%的教師表示接受過關(guān)于綜合實(shí)踐課的訓(xùn)練，但很多教師都表示上綜合實(shí)踐課力不從心，從效果上看，不是很理想。所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐課教師系統(tǒng)培訓(xùn)。一方面，可以將專家請(qǐng)進(jìn)來。聘請(qǐng)其他學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的綜合實(shí)踐課教師定期對(duì)本校的綜合實(shí)踐課教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過分析活動(dòng)實(shí)施過程，指出值得肯定和需要改進(jìn)的地方，解答教師在實(shí)施時(shí)遇到的困惑。此外，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)教授對(duì)教師進(jìn)行理論層面的指導(dǎo)。在和老師訪談時(shí)，他們表示自己理論知識(shí)還比較欠缺，亟需相應(yīng)的理論培訓(xùn)。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^講座的形式，指導(dǎo)教師研讀新課程，研讀相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注最新的綜合實(shí)踐課程理念。另一方面，將教師送出去。學(xué)?？梢远ㄆ趯⒔處熕屯渌麑W(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，共同研討教學(xué)方法，讓教師對(duì)綜合實(shí)踐課有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校可以組織筆試和觀摩課等形式考察教師的培訓(xùn)效果，讓教師在親身的教學(xué)實(shí)踐中生成問題、解決實(shí)際問題，讓教師在“做中學(xué)”。

（三）合理開發(fā)課程資源——家、校、社有效結(jié)合

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方與社區(qū)背景條件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程的地方特色?！?首先，安排學(xué)生親近自然，在自然中進(jìn)行觀察。[4]一方面，可以引導(dǎo)孩子制定觀察計(jì)劃，寫觀察日記，寫心得體會(huì)；另一方面，利用自然資源，動(dòng)手操作，制作富有創(chuàng)意和個(gè)性的作品，比如說樹葉貼畫等。此外，加強(qiáng)與社區(qū)聯(lián)系，積極組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)。比如重陽節(jié)的時(shí)候，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下組織慰問社區(qū)老人的活動(dòng)，拉近學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生通過活動(dòng)融入社會(huì)。值得注意的是，教師在這個(gè)過程中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有所收獲。

（四）加強(qiáng)安全教育，制定安全制度

在保證學(xué)生安全的前提下，要盡量組織學(xué)生在廣闊的校外進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師要做好安全教育，開設(shè)專門的安全教育課程，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)。根據(jù)小學(xué)的身心特點(diǎn)，進(jìn)行安全教育是非常必要的。小學(xué)生缺乏安全意識(shí)，需要全體教師共同努力，不僅在平常的生活中要強(qiáng)調(diào)安全教育，更要將安全教育融入學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己，認(rèn)識(shí)生命的可貴，從根源上消除安全隱患。另一方面，在實(shí)施校外綜合實(shí)踐課之前，教師要向?qū)W生明確規(guī)章制度，講清楚注意事項(xiàng)與后果。每一次活動(dòng)之前，學(xué)校要明確問責(zé)主體，建立安全制度，問責(zé)機(jī)制。[5]課程的組織者應(yīng)當(dāng)高度重視、高度負(fù)責(zé)、高度警覺，必要時(shí)可以安排多位教師一起協(xié)作，明確每個(gè)教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源為學(xué)生的健康和安全提供切實(shí)的保障。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它的實(shí)施狀況反映了學(xué)校與教師的教育理念，透射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)，也折射出社會(huì)及家庭對(duì)新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。目前，我國(guó)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中還存在一些問題，需要教育職能部門、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等共同努力，以完善小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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