馬建平

摘要：編輯出版學(xué)專業(yè)自創(chuàng)立以來(lái)已逾30余載，為社會(huì)培養(yǎng)了大量合格人才。當(dāng)前該專業(yè)遭遇了畢業(yè)生就業(yè)難等困境，需要教育部門更新教育理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，著重從學(xué)科定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)方式等方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，以滿足市場(chǎng)對(duì)多層次、多規(guī)格的高素質(zhì)人才需求。

關(guān)鍵詞：編輯出版學(xué)；學(xué)科建設(shè)；數(shù)字出版教育；出版教學(xué)

中圖分類號(hào)：G239.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-1332（2017）03-0082-05

一、問(wèn)題的提出

專業(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工的需要所分的專業(yè)門類，即指“專門的學(xué)業(yè)”（《辭?！罚?。依據(jù)定義，編輯出版學(xué)專業(yè)系指高等學(xué)校依據(jù)國(guó)家頒布的學(xué)科目錄培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)或出版行業(yè)所需專門人才的學(xué)科體系和教學(xué)部門，它是高校開(kāi)展招生、組織教學(xué)、分配教育教學(xué)資源的基本依據(jù)。專業(yè)存在的合理性，一是國(guó)家的確認(rèn)，二是滿足社會(huì)的需要，所以培養(yǎng)合格的滿足市場(chǎng)對(duì)各級(jí)各類人才的需求是專業(yè)的根本價(jià)值所在，其具體表征就是學(xué)生的就業(yè)狀況。

從當(dāng)前編輯出版專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，結(jié)果卻并非令人滿意，這與編輯出版專業(yè)蓬勃發(fā)展的局面形成了強(qiáng)烈的反差。一家出版社的社長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)武漢大學(xué)信息管理學(xué)院院長(zhǎng)方卿說(shuō)，“你們高校不用設(shè)置出版專業(yè)了，你們培養(yǎng)的人才我們不需要”[1]。無(wú)獨(dú)有偶，譯林出版社章祖德結(jié)合實(shí)際工作中的用人標(biāo)準(zhǔn)，也坦誠(chéng)表明，其在選聘畢業(yè)大學(xué)生的時(shí)候，并不在意該學(xué)生是否為編輯出版學(xué)專業(yè)[2]。這確實(shí)代表了很多出版單位對(duì)于編輯出版專業(yè)科班生的普遍態(tài)度，他們更傾向于招收有其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景的畢業(yè)生。早在2003-2004年北京大學(xué)開(kāi)展的一次研究中，在被調(diào)查訪問(wèn)的164家出版機(jī)構(gòu)中，有明確意向需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的只有15%。最近北京印刷學(xué)院進(jìn)行的針對(duì)全國(guó)高校出版專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀專項(xiàng)調(diào)查得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，編輯出版專業(yè)全國(guó)平均就業(yè)率為86.20%，其中有9.3%的院校就業(yè)率在70%以下，[3]就業(yè)率并不比其他學(xué)科專業(yè)具有多少優(yōu)勢(shì)，這充分印證了文化傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)該專業(yè)本科畢業(yè)生的青睞程度遠(yuǎn)不如我們所期望的那么高。一方面是許多畢業(yè)工作難求，另一方面是一些出版?zhèn)髅絾挝辉谑袌?chǎng)上招聘不到所滿意的人才。

人才需求和人才培養(yǎng)的錯(cuò)位，反映的是高校編輯出版專業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)文化出版產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要人才的缺位。因此，教育行政主管部門和高校要認(rèn)真總結(jié)該專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，重新審視和反思學(xué)科專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)及教學(xué)方式等方面的缺陷和不足，提出完善和應(yīng)對(duì)改進(jìn)措施，為編輯出版專業(yè)步入良性發(fā)展軌道，構(gòu)建科學(xué)合理的人才教育培養(yǎng)體系提供理論支持。

二、編輯出版專業(yè)學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀

從1984年胡喬木同志倡議創(chuàng)建編輯學(xué)專業(yè)，1985年北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)率先響應(yīng)試辦編輯學(xué)專業(yè)起，編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)已走過(guò)了30余年的風(fēng)雨歷程，其間經(jīng)歷了編輯學(xué)教育（1985-1997年）和編輯出版學(xué)教育（1998年至今）兩個(gè)時(shí)期，[4]取得了顯著成績(jī)，學(xué)科地位逐漸確立，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)思路進(jìn)一步清晰，教學(xué)體系和課程設(shè)置不斷完善，教學(xué)隊(duì)伍師資力量雄厚，為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大量合格人才，促進(jìn)了文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮。

截至目前，全國(guó)共有83所本科院校開(kāi)設(shè)出版專業(yè)，其中5所開(kāi)設(shè)數(shù)字出版專業(yè)（北京印刷學(xué)院、天津科技大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)和湘潭大學(xué)）。[3]1998年教育部調(diào)整高校本科專業(yè)目錄，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將之前的“編輯學(xué)”、“出版學(xué)”與“圖書(shū)發(fā)行學(xué)”名稱進(jìn)行合并，統(tǒng)稱“編輯出版學(xué)”，自此該專業(yè)才有了統(tǒng)一的正式名稱，但仍將其歸屬在一級(jí)學(xué)科新聞傳播學(xué)之下，因而編輯出版學(xué)為二級(jí)學(xué)科，這也是該專業(yè)大多設(shè)在新聞傳播學(xué)院的歷史淵源。[5]2010年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)招收出版專業(yè)碩士學(xué)位，標(biāo)志著其研究生教育正式列入國(guó)家研究生教育體系，現(xiàn)有14所高校開(kāi)設(shè)出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。另有少數(shù)幾所學(xué)術(shù)底蘊(yùn)深厚的高校（武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海理工大學(xué)等）借助強(qiáng)大的師資教學(xué)力量招收編輯出版研究方面的博士研究生，由此構(gòu)成了本碩博多層次的編輯出版學(xué)教育完整鏈，提升了出版人才培養(yǎng)規(guī)格。目前高校編輯出版專業(yè)的辦學(xué)層次仍以本科為主，絕大部分學(xué)校未達(dá)到獨(dú)立建院或系（部）的規(guī)模，且所依托的院系各不相同，對(duì)編輯出版專業(yè)學(xué)科屬性定位各有千秋，其中2.5%的高校偏于藝術(shù)學(xué)類，7.5%的高校偏向管理學(xué)類，88.75%的高校定位于文學(xué)類，但基本設(shè)置在新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，次為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。從教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，該專業(yè)教師隊(duì)伍水平較高，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)高校編輯出版專業(yè)教師隊(duì)伍中具有教授職稱的占35%，副教授占26%，講師占26%，助教為13%，其中七成以上高校該專業(yè)擁有博士學(xué)位的教師比例大于30%。[3]

三、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科定位模糊，專業(yè)特色不明顯

由于編輯出版學(xué)專業(yè)屬于二級(jí)學(xué)科，不能像一級(jí)學(xué)科那樣獨(dú)立設(shè)系（部），故只能掛靠在相關(guān)專業(yè)的母體學(xué)院。如大多數(shù)編輯出版學(xué)專業(yè)是歸屬于人文學(xué)院，有的設(shè)在信息管理學(xué)院，有的設(shè)在新聞傳播學(xué)院，還有的設(shè)在商學(xué)院或管理學(xué)院，甚至有的設(shè)在藝術(shù)系和少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)系，因而其教學(xué)模式都不同程度地受到掛靠學(xué)院的影響，帶有所屬學(xué)院的風(fēng)格烙印。如武漢大學(xué)培養(yǎng)方向側(cè)重于圖書(shū)出版發(fā)行，北京大學(xué)注重于文學(xué)素養(yǎng)，中國(guó)人民大學(xué)偏重于新聞與傳播，北京印刷學(xué)院則重視出版印刷技術(shù)。[6]編輯出版學(xué)的學(xué)科特色被掩蔽于所背靠的學(xué)科羽翼之下，喪失了自身獨(dú)有的存在感，限制了專業(yè)的自主發(fā)展。從表面上看這種設(shè)置似乎專業(yè)知識(shí)和編輯素養(yǎng)雙兼顧，實(shí)則是兩張皮，只不過(guò)是將編輯出版學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)雜糅在一起，并沒(méi)有真正突出編輯出版學(xué)的專業(yè)特色及與其他學(xué)科的區(qū)隔。有人詬病說(shuō)，當(dāng)今高校編輯出版專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生猶如“四不像”，即“不像編輯，不像策劃，不像管理，不像發(fā)行”。[7]編輯出版學(xué)科定位不明確，專業(yè)歸屬不統(tǒng)一，課程設(shè)置各自為政，核心主干課程不統(tǒng)一，不僅影響本科生的培養(yǎng)，還導(dǎo)致研究生專業(yè)設(shè)置混亂以及博士學(xué)位點(diǎn)申請(qǐng)審批困難的現(xiàn)狀。[8]

（二）專業(yè)知識(shí)欠缺，培養(yǎng)目標(biāo)供需脫節(jié)

編輯出版學(xué)自身的性質(zhì)決定了要做一名合格的編輯出版人，既需當(dāng)“雜家”又要當(dāng)“專家”，即知識(shí)面要廣，專業(yè)知識(shí)要精——這里的專業(yè)知識(shí)是指具有其他某一學(xué)科專門精深的知識(shí)素養(yǎng)，而非指編輯出版理論知識(shí)。專業(yè)知識(shí)構(gòu)筑了未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)，編輯出版知識(shí)與技能只是決定了職業(yè)取向。做編輯需要學(xué)科專業(yè)背景，這是業(yè)界的通識(shí)，如果缺少專門的學(xué)科知識(shí)作為內(nèi)核和基礎(chǔ)，在編輯出版實(shí)際工作中就無(wú)從下手。首先就審讀專業(yè)稿件來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有相關(guān)學(xué)科知識(shí)，根本就無(wú)法作出價(jià)值判斷；其次是加工稿件，更依賴于專業(yè)學(xué)術(shù)功底，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、量符號(hào)、運(yùn)算公式和原理尚且看不明白，改不誤為有誤，更是會(huì)鬧出烏龍笑話；另外與各行業(yè)專家和學(xué)者打交道，不具備專業(yè)知識(shí)也無(wú)法與其對(duì)話交流，所謂選題策劃、組稿約稿等編輯活動(dòng)就無(wú)從開(kāi)展[9]。

一個(gè)科班出身的編輯出版學(xué)畢業(yè)生，放在哪一個(gè)崗位更合適卻讓領(lǐng)導(dǎo)很是犯難。拿筆者所在的編輯部來(lái)說(shuō)，所招聘的編輯都是具有相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)人士，自科期刊為理工科專業(yè)背景，社科期刊為文科背景，醫(yī)刊為醫(yī)學(xué)背景，其他高校情況大抵如此。對(duì)于接收高校畢業(yè)生需求量大的圖書(shū)出版企業(yè)來(lái)說(shuō)，在組織結(jié)構(gòu)上，其編輯部（室）也是按相近學(xué)科劃分，這促使其在人才招聘上仍傾向于具有其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)的專門人才，至于所需要的編輯出版知識(shí)，一般是通過(guò)工作后的培訓(xùn)和工作實(shí)踐，或通過(guò)師傅帶徒弟的方式獲得。專業(yè)學(xué)科知識(shí)的缺乏，是編輯出版學(xué)專業(yè)目前最主要的癥結(jié)所在。

（三）課程設(shè)置不合理，教材建設(shè)滯后

在課程設(shè)置上，普遍存在重文輕理的現(xiàn)象，且很大程度上受到所依托母體學(xué)院的制約和影響，致使各個(gè)高校編輯出版學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體例不一，各行其是，往往根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源因?；蛞蛉嗽O(shè)課，缺乏統(tǒng)一權(quán)威的學(xué)科培養(yǎng)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。從設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)的17所代表性院校來(lái)看，課程門類分布在“語(yǔ)言文學(xué)類”、“基本理論類”、“史類”、“編輯業(yè)務(wù)類”、“發(fā)行業(yè)務(wù)類”、“出版業(yè)務(wù)類”、“出版管理類”及“技術(shù)方法類”等，其中“語(yǔ)言文學(xué)類”“基本理論類”“編輯業(yè)務(wù)類”開(kāi)設(shè)比例最高，平均有4門，其他類開(kāi)設(shè)比例較低?？梢?jiàn)我國(guó)高校該專業(yè)的課程設(shè)置主要還是偏重于出版理論、語(yǔ)言文字和編輯業(yè)務(wù)方面，[10]這與國(guó)外注重技術(shù)方法類、出版業(yè)務(wù)類和發(fā)行業(yè)務(wù)類，輕視語(yǔ)言文學(xué)類恰恰相反。

教材是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是教師從事課堂教學(xué)、學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)的依據(jù)，一直是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域。上世紀(jì)80年代自我國(guó)開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)專業(yè)至2006年，曾有四次較為系統(tǒng)的、大規(guī)模的出版編輯出版類教材活動(dòng)，其中較早且比較權(quán)威、使用廣泛的一套教材是1996-1997年間由遼寧出版社出版的17種教材，至今已有20年了，一直未作大的修訂，其內(nèi)容陳舊可見(jiàn)一斑。目前教材建設(shè)的問(wèn)題突出表現(xiàn)在內(nèi)容滯后，與文化出版產(chǎn)業(yè)實(shí)際不相呼應(yīng)，偏重學(xué)術(shù)理論性的表述，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，特別是反映新媒體融合的新業(yè)態(tài)及海外先進(jìn)的出版經(jīng)驗(yàn)較少觸及。教材建設(shè)的落后使課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)偏離，違背教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范性要求[11]，一定程度上影響了教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提高，拉了學(xué)科建設(shè)的后腿。

（四）教學(xué)方式落后，輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠是高校專業(yè)教學(xué)的通病，編輯出版學(xué)專業(yè)也不例外。課堂教學(xué)以理論傳授為主，注重學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，教師采用的仍是“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式。教師在上面講得頭頭是道，學(xué)生在下面聽(tīng)得是昏昏欲睡，國(guó)外普遍采用的案例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、直觀式教學(xué)及問(wèn)題分組討論式教學(xué)等很少采用，即使有也是偶爾為之，如講示范課、優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課時(shí)。師生之間缺少交流和互動(dòng)，課堂效率不高，教學(xué)效果大打折扣。重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，造就了一批新時(shí)代的“書(shū)呆子”。反觀國(guó)外編輯出版教學(xué)卻十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，且所占學(xué)分（時(shí)）比例非常大，如芝加哥大學(xué)出版專業(yè)兩年制課時(shí)中，第一年為理論課時(shí)學(xué)習(xí)，第二年為編輯、寫作和出版設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)；英國(guó)愛(ài)丁堡那比爾大學(xué)出版專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)出版理論知識(shí)，第二學(xué)年就到該校所在出版社實(shí)習(xí)，編輯一兩本書(shū)和學(xué)術(shù)雜志。[7]我國(guó)本科學(xué)制一般為四年，實(shí)習(xí)期大多安排在畢業(yè)季，時(shí)間為1-3個(gè)月，不僅時(shí)間短，實(shí)習(xí)內(nèi)容安排也不合理，名義上是在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)則不過(guò)是走馬觀花式參觀訪問(wèn)，并沒(méi)有深入到編輯出版的各個(gè)環(huán)節(jié)具體業(yè)務(wù)中去真刀真槍地操練，由此想通過(guò)實(shí)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的也就成了一句空話。

四、改進(jìn)措施

（一）提升編輯出版學(xué)學(xué)科層次

俗話說(shuō)，“名不正則言不順，言不順則事不成”。目前編輯出版學(xué)科本科階段屬于二級(jí)學(xué)科，還未達(dá)到單獨(dú)建院系的層次，只能依附于其他相關(guān)一級(jí)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)出版人才，這與我國(guó)出版大國(guó)的地位極不相稱，也與編輯出版學(xué)理論豐碩的研究成果不符，在制度層面影響了該學(xué)科的進(jìn)一步完善和發(fā)展。[12]出版學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科，其最有特質(zhì)的內(nèi)容就是編輯學(xué)，這也是該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最主要特征。無(wú)論從理論還是實(shí)踐層面，出版學(xué)與文學(xué)、新聞傳播學(xué)、圖書(shū)發(fā)行學(xué)等學(xué)科雖有交集，但其自身具有獨(dú)立研究的對(duì)象、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、完善的課程體系、明確的培養(yǎng)目標(biāo)以及服務(wù)的特定行業(yè)，不能混為一談。[13]當(dāng)前編輯出版學(xué)課程設(shè)置混亂的現(xiàn)狀與其在學(xué)科專業(yè)目錄的從屬地位有很大關(guān)系，不利于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，也壓縮了學(xué)科的上升空間。因此，將編輯出版學(xué)增列為一級(jí)學(xué)科，才能更好地反映出版活動(dòng)的實(shí)際，有助于高校開(kāi)展教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的專門人才，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并更好地服務(wù)于社會(huì)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)碩士研究生教育

編輯出版學(xué)往往被外界嘲笑為沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容的空殼，原因不僅在于該專業(yè)畢業(yè)生習(xí)得的編輯出版學(xué)知識(shí)偏重于純理論，更在于其缺乏其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)作為支撐。為彌補(bǔ)這一致命缺陷，有關(guān)研究者提出了“雙學(xué)士教育”、“3+1”培養(yǎng)模式（前三年學(xué)習(xí)其他專業(yè)，最后一年學(xué)習(xí)編輯出版知識(shí)）等解決方案，但這些方案對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，實(shí)際操作上在課程設(shè)置、教時(shí)分配、教學(xué)組織、資源調(diào)度等方面對(duì)如何科學(xué)處理其他專業(yè)知識(shí)和編輯出版學(xué)知識(shí)教育孰輕孰重的關(guān)系造成困難，可能出現(xiàn)畸輕畸重、顧此失彼的窘境。筆者贊同將編輯出版學(xué)教育主要放在碩士研究生教育階段的主張，即淡化本科生教育，強(qiáng)化研究生教育，適度發(fā)展博士研究生教育。從市場(chǎng)人才需求上看，隨著高等教育大眾化，企業(yè)招聘人才的門檻越來(lái)越高，已經(jīng)從本科生轉(zhuǎn)向了研究生；從知識(shí)承繼上看，學(xué)生已經(jīng)具備了某種學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景，碩士階段就可以高起點(diǎn)專一培養(yǎng)文化市場(chǎng)急需的高層次經(jīng)營(yíng)和管理開(kāi)拓性人才。復(fù)旦大學(xué)率先進(jìn)行了嘗試，在編輯出版學(xué)歷層次上，基本放棄了本科生教育，定位于碩士研究生，而且只招收跨專業(yè)學(xué)生，[2]邁出了學(xué)科教育改革實(shí)質(zhì)性的一步。從國(guó)際視野看，國(guó)外大學(xué)出版專業(yè)人才培養(yǎng)同樣重視學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景，如哈佛大學(xué)出版社開(kāi)辦的圖書(shū)出版培訓(xùn)班規(guī)定，只招收大學(xué)畢業(yè)生和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。[14]正如學(xué)者張志強(qiáng)指出，編輯出版教育必須轉(zhuǎn)型，必須以發(fā)展研究生教育為主，適應(yīng)蓬勃發(fā)展的出版業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才的需要。

（三）重視數(shù)字出版技術(shù)教育

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給文化產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了革命性的變化，促成了各種媒體相互融合的新格局，催生了電子出版、網(wǎng)絡(luò)出版、手機(jī)出版等媒介新業(yè)態(tài)，指引了出版業(yè)發(fā)展的新方向。與傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)相比，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，大有取代傳統(tǒng)出版之勢(shì)。一個(gè)出版人如果擁有了數(shù)字出版技術(shù)也就有了在出版界的安身立命之本，其身價(jià)也會(huì)大漲，未來(lái)“三合板”式（編輯出版知識(shí)+其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)+數(shù)字出版技術(shù)）的復(fù)合型和應(yīng)用型人才將會(huì)成為人才市場(chǎng)的標(biāo)模。市場(chǎng)上走俏的幾類出版人才就包括網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)出版、電子出版、手機(jī)、動(dòng)漫、游戲等數(shù)字出版人才，而且十分搶手，可以說(shuō)供不應(yīng)求，未來(lái)的需求空間十分龐大。目前開(kāi)設(shè)數(shù)字出版專業(yè)的高校只有5家，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需求。[15]編輯出版學(xué)專業(yè)要緊盯出版市場(chǎng)的新變化，時(shí)刻關(guān)注世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)時(shí)代潮流適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，將新媒體技術(shù)人才納入培養(yǎng)目標(biāo)，加大數(shù)字出版人才的培養(yǎng)力度，適應(yīng)新常態(tài)，滿足新需求。

（四）構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地和平臺(tái)

編輯出版學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的不二法門。要削減理論教學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將其貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，增大實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并嚴(yán)格考核實(shí)習(xí)效果，防止走過(guò)場(chǎng)，填一份實(shí)習(xí)表格應(yīng)付了事。要將實(shí)習(xí)教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的位置甚至高于理論教學(xué)要求，改變以往蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)習(xí)形式，從傳統(tǒng)的學(xué)院式封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)，既重知識(shí)傳授，更重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。一是抓好校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。如建立編輯出版專業(yè)研究所或?qū)嶒?yàn)中心，學(xué)生自辦報(bào)紙和期刊雜志，自辦網(wǎng)站，成立學(xué)術(shù)沙龍，定期組織討論會(huì)，開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽，參觀校內(nèi)出版社等；二是抓好校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，邀請(qǐng)出版界知名專家學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的技師到校擔(dān)任特聘教師講學(xué)，介紹最新出版動(dòng)態(tài)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，根據(jù)其需要量身定制人才，建立互惠互利長(zhǎng)期的合作關(guān)系，共建實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供穩(wěn)固的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，利用出版單位的資源優(yōu)勢(shì)共同為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)，攜手打造產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的編輯出版人才教育體系。

注 釋：

[1] 左志紅：《出版專業(yè)設(shè)不設(shè)》，《中國(guó)新聞出版廣電報(bào)》， 2016年1月5日第8版。

[2] 楊鵬：《中國(guó)編輯出版教育的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2007年第3期。

[3] 陳丹、張聰、仲誠(chéng)：《全國(guó)高校出版專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，《現(xiàn)代出版》，2014年第2期。

[4] 王建平：《我國(guó)編輯出版學(xué)教育30年研究》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2015年第6期。

[5] 中國(guó)編輯學(xué)會(huì)：《開(kāi)拓資源，創(chuàng)新模式，促進(jìn)編輯人才培養(yǎng)》，《中國(guó)編輯》，2011年第3期。

[6] 安拴虎：《關(guān)于編輯出版學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的思考》，《漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007年第4期。

[7] 李源：《高校編輯出版學(xué)教育：跋涉在革新路上》，《中國(guó)圖書(shū)商報(bào)》，2005年7月22日第2版。

[8] 姬建敏：《中國(guó)編輯出版教育的總結(jié)與展望》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2007年第3期。

[9] 劉范弟：《從就業(yè)困境看編輯出版專業(yè)人才的培養(yǎng)》，《出版發(fā)行研究》，2004年第2期。

[10] 向敏：《略論增強(qiáng)編輯出版專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之策略》，《中州大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012年第3期。

[11] 鄭霄陽(yáng)：《編輯學(xué)教材出版亟待加強(qiáng)》，《中國(guó)新聞出版報(bào)》， 2007年6月13日第11版。

[12] 李宏葵：《對(duì)編輯出版學(xué)學(xué)科建設(shè)的三點(diǎn)建議》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2007年第3期。

[13] “出版學(xué)學(xué)科體系與教材建設(shè)研究”課題組：《出版學(xué)的學(xué)科屬性及其課程體系》，《出版科學(xué)》，2006年第2期。

[14] 汪琴：《中外出版教育比較差距有多遠(yuǎn)？》，《中國(guó)圖書(shū)商報(bào)》，2003年9月26日第6版。

[15] 章紅雨：《我國(guó)出版學(xué)科建設(shè)情況基本摸清》，《中國(guó)新聞出版報(bào)》， 2014年1月20日第6版。

責(zé)任編輯：劉冰清

文字校對(duì)：蔣文艷