湯惠芬

【摘要】小學中年段是培養(yǎng)學生英語寫話積極性，發(fā)展學生初步寫話能力的良好時機。但當前的寫話教學存在幾個問題：寫話素材缺乏；寫話指導性不強；寫話評價機制缺乏并且寫話實際效果不明顯。針對這些問題，教師應提供豐富多樣的寫話形式，及時開展激勵性評價，采用恰當?shù)膶懺挷呗裕ぐl(fā)學生思維活力，轉換思維角度，創(chuàng)新寫話形式，逐步提升學生寫話能力。

【關鍵詞】牛津英語 小學中年段 寫話教學

《英語教育新論：多元目標英語課程》對寫的要求是：“能根據(jù)圖片或提示寫句子；能仿寫所學對話；能根據(jù)圖片或提示寫句子或語段；能仿照所學語言材料編寫語段。”英語學習的最終目的是提升學生語言綜合運用的能力。英語寫話過程，其實是一個思考和自我交流的過程。通過寫話訓練，學生可以關注語言結構，思考話語內容，增強學生英語語言的綜合運用能力。

一、趣味寫話 ，激發(fā)創(chuàng)作興趣

學生在中年段開始嘗試寫話，這是他們英語寫話的起步。教師需要根據(jù)學生的心理認知特點，尋找符合學生興趣的話題，讓學生在輕松的環(huán)境中思考話題，引導學生嘗試進行簡單的寫話訓練。從教學目標出發(fā)，運用知識的遷移方法，指導學生在學會觀察的基礎上，回顧英語課堂中的學習方法，引導學生“在模仿中學寫話，在模仿中求創(chuàng)新”，實現(xiàn)觀察、思維和表達的統(tǒng)一。

比如，在教學上海教育出版社《英語》4B Module 1 Unit 1 What can you smell and taste？這一單元時，筆者在課堂上設置“Guess riddles”活動，給學生示范謎語的編寫形式。在日常英語教學中，學生對謎語這個環(huán)節(jié)非常感興趣，他們主動思考，積極表達，想象力和觀察力都很豐富。猜謎語形式的趣味寫話，使學生回顧了所學知識，并讓他們結合新的語言知識創(chuàng)編了更豐富的語句。教師給予學生一定的語言結構，引導學生獨自編寫謎語，在編寫的過程中激發(fā)了學生的寫作興趣和思維能力。

二、接續(xù)寫話，豐富創(chuàng)作形式

學生有時對寫話很迷茫，教師可以選擇合適的文本，根據(jù)文本內容，給予學生一個開頭，引導學生發(fā)揮想象，對新的內容進行補充完成。接續(xù)寫話，形式可多樣化，可以讓每個學生自己獨自創(chuàng)作，也可以采取小組式的接續(xù)思考，還可以進行全班性的共同創(chuàng)作。

如上海教育出版社《英語》4A Module 4 Unit 12 Weather 的第四課，文本是一封Amy給Jill的電子郵件，講述的是Amy在澳大利亞是怎么過圣誕節(jié)的，然后Amy又問Jill在中國是怎么過圣誕節(jié)的。筆者根據(jù)Amy給Jill的寫信格式，給學生擬定了Jill給Amy的回信?？紤]到學生第一次接觸書信，獨自創(chuàng)作較難，筆者采用的是全班同學一起合作寫話的形式，共同為Amy寫一封回信?；匦乓彩墙永m(xù)寫話的一種形式，根據(jù)來信，學生需要考慮來信內容和情境，積極思考。全班共同創(chuàng)作的書信，凝聚著集體的智慧，是集體思維的碰撞，讓學生體驗到了寫作的樂趣。

三、看圖寫話，提升創(chuàng)作趣味

圖畫上的線條、色彩等能夠直接呈現(xiàn)在學生面前，較為直觀和形象，而英語語言較為抽象。學生可以看圖，讀圖，在圖片的刺激下輸出語言，體現(xiàn)語言的藝術美。在圖片的幫助下，學生可以生動形象地表達自己的想法。

（一）看圖寫話

看圖寫話，給學生提供了寫話的內容，讓學生借助圖片，運用所學的語言知識來表達圖意，進行簡單的寫話。如教學上海教育出版社《英語》4A Module 1 Unit 3 How do you feel？ 的A thirsty crow時，在課堂上，筆者運用文本插圖呈現(xiàn)了主人公crow，要求學生在給出的句型下寫寫crow。有的學生寫了crow的顏色，有的學生寫了crow的身體部位，有的則寫了crow的能力?？磮D寫話，不同學生的描述角度各有特點，體現(xiàn)了寫話內容的多樣性，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力。

（二）繪圖寫話

繪圖寫話，教師需要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，依據(jù)生活經(jīng)驗，自己繪畫，并給圖片配上相應的文字。如在教學完上海教育出版社《英語》4A Module 4 Unit 9 A visit to a farm整個單元后，筆者要求學生根據(jù)Macdonald的農(nóng)場，想象自己有一個農(nóng)場，畫畫自己的農(nóng)場，再根據(jù)繪畫，讓他們介紹自己的農(nóng)場。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，繪制出了各有特色的農(nóng)場，并為自己的農(nóng)場擬定了心儀的名稱，如Cocos Farm， Happy Farm， Family Farm等等。繪圖寫話，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，同時也提升了學生的生活情感。

四、主題寫話，發(fā)散創(chuàng)作思維

上海教育出版社《英語》每個模塊都有一個大范圍的主題，而這個大范圍的主題內有3個小主題。教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、生活感知、思想實際、學習實際來確定哪些主題比較適合寫話。

筆者根據(jù)學生的心智特點，挑選了適合學生開放式寫話的主題：My Family/Teacher ... My favourite fruits/sports ...對于這些較為簡單的話題，每個學生都有話可寫，有話想寫，有話能寫。主題式寫話，讓學生充分運用所學的英語語言知識再現(xiàn)他們的生活，在無形中淡化了學生的學習意識。主題式寫話，更能激發(fā)學生的思維能力，讓學生樂于表達，樂于創(chuàng)作。

寫話教學提高了中年級段學生的寫話能力。在寫話過程中，學生運用所學的英語語言知識和語言結構，依據(jù)現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，積極地構思文章。通過寫話的嘗試，學生在思考中積累語言，在寫作中豐富語言。多樣的寫話形式與內容，讓學生有話可寫，提升了學生的思維品質和語言能力。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學）