蔡暢

【摘要】閱讀是英語學習的一種主要方式，是學生獲取知識，積累詞匯，習得英語語言表達的重要途徑。教師要在閱讀教學中以生為本，努力優(yōu)化教學方式，運用靈活多樣的評價手段，以評促學，開展有效的閱讀活動，讓學生在閱讀中發(fā)展興趣、拓展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學 以評促學 自主閱讀

閱讀能力是學生綜合語言運用能力的體現，閱讀能力的形成是學生在學習過程中不斷吸取、積累、體驗和實踐的過程。在這一過程中，教師要注意把自主學習引入英語閱讀教學。自主學習是指學生在教師指導下獨立主動地學習。閱讀是學生、老師、文本之間的對話過程，這一過程中要注意運用多種評價手段，通過教師的有效引導調動學生學習的主動性。在閱讀教學中，我們要努力優(yōu)化評價方式，讓學生在閱讀中發(fā)展興趣、拓展思維，讓學生成為閱讀的主人，提高閱讀的質量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、問題引領，提升學生自主閱讀的效度

在閱讀教學中，教師要善于抓住閱讀的切入點，運用有效的提問，進行適當的評價引導，幫助學生正確理解故事，促進學生自主閱讀的有效性。

比如在教學譯林版《英語》五年級（下冊）Unit 3 Asking the way（Cartoon time） 時，學習的是Bobby 和Tina 去看電影的故事。在進行閱讀教學時，筆者讓學生先觀察故事圖片，并嘗試提出一些問題來確定自己想要從故事中了解到哪些信息。然后筆者從學生的問題中篩選出關鍵的兩個問題：“ What do Bobby and Tina want to do？ How do they get to the City Cinema？ ”來引導學生自主閱讀和理解故事。對于前一個問題，學生通過閱讀能夠輕松解決。而后一個問題，學生完成起來需要好好思考一番。學生會從故事閱讀中了解到三種交通方式：by bus， by taxi， by metro。 為了到達電影院，Bobby 和Tina到底運用了哪種交通方式還是三種都用了，學生各有爭議。于是筆者引導學生更深入地閱讀文本內容，尋找能夠支持自己答案的文本依據。學生分別從故事中找到了We cant get on the bus. The bus is full. There are too many cars in the street. 這些句子對于問題的解決起到了關鍵的提示作用。另外在引導學生解決這兩個問題的過程中，可以幫助學生一一解決他們剛才提出的問題，讓學生獲得的信息更完整，對故事的理解更透徹。

在這樣的閱讀教學中，讓學生自主地感受問題、發(fā)現問題、探究問題，通過問題引領學生理解、分析閱讀內容，讓學生能夠自主表達、探究、討論問題，從而幫助學生更加深入地閱讀，提升學生自主閱讀的效度。

二、合作探究，保持學生自主閱讀的興趣

在閱讀教學中，運用合作學習能夠增強學生自主閱讀、課堂互動的有效性。新課標要求教師以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，強調在教師適時適度地評價引導和點撥下學生主動探索研究，獲取知識。因此在課堂上，教師要給學生留下一定的探索空間，讓學生在探索性的活動中進行思考、合作。

在閱讀教學中，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在閱讀過程中主動參與、樂于探究，讓學生在交流與合作中從不同的角度去接觸文本內容，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。

在教學譯林版《英語》六年級（上冊）Unit 4 Then and now （Cartoon time） 時，這是一篇情景性較強的故事，考慮到這一部分的內容對于六年級的學生來說難度并不大，而且這篇閱讀內容比較有趣味性，足夠吸引學生的注意力，因此筆者布置了模仿朗讀、自主閱讀的任務，同時安排了別樣而有趣的檢測活動：表演。

在完成模仿朗讀和自主閱讀任務后，要求學生自主選擇同伴，進行合作表演，以此來檢測他們對語言的掌握，故事的理解。為了讓學生更好地完成表演活動，筆者引導學生仔細閱讀文本，理解文本內容的意思，同時認真傾聽他們的朗讀，了解他們對語言的掌握程度，幫助他們盡量掌握所需的語言表達。

在學生通過自主閱讀，進行合作表演練習時，部分學生盡力通過語音語調的模仿，展現故事的趣味性；部分學生對文本內容作了適當改編，更好地呈現了故事的完整性。在此期間，有兩位同學的合作表演與眾不同，他們兩人去除了對他們來說有點難度的內容，省去了多余的人物。為了彌補語言的缺失，他們發(fā)揮了肢體語言豐富的特點，重點凸顯對話中人物的動作神態(tài)，而這成為了他們表演的亮點，使他們的表演富有情景性，更有趣味性。他們的表演內容如下：（一人扮演老師A，一人扮演學生B。）

A： Bobby，please listen to me. （上課時，學生東張西望，老師提醒說）

B： Yes， Miss Fox. （學生漫不盡心地回應）

A： Bobby， what day is it today？ （學生繼續(xù)張望，老師生氣地說）

B： Its Wednesday. （學生邊想邊答）

A： Ok. Can you spell it？

B： W-e-d-n-e-s-d-a-y.

A： Bobby， make a sentence with “egg”. （學生開始玩耍，老師怒道）

B： I ate a cake yesterday. （學生茫然地回答）

A：Wheres the egg？ （老師皺著眉頭問）

B： Oh， the egg， the egg， the egg was in the cake. （學生撓著頭回答）

在看完他們的表演后，同學們不約而同地給予熱烈的掌聲。在課堂評價環(huán)節(jié)，同學們一致認同他們的表演別具一格，更好地展現了故事的精彩。這樣富有創(chuàng)造性的表演是學生合作學習的成果，展示了他們對閱讀內容的理解與運用；是學生自主學習的體現，展示了他們對學習內容的創(chuàng)新性探索。

這兩位同學在這次表演活動中獲得了成功的體驗，讓他們對英語閱讀更有興趣和信心了。而他們的表演也給了同學們很多啟發(fā)，讓同學們感受到表演不是文本內容的照本宣科，而是將無聲的文字變成有聲的活動，要通過“活化”的言語行為來展現文本語言的特點。表演更是通過合作學習，探索對文本內容的另一種角度的解讀和創(chuàng)造。合作探究，使學生有個性化的體驗和表達，保持自主閱讀的興趣，也對學生的自主閱讀能力提出了更高的要求。

在這一過程中教師以評價為手段，促進學生的思維向更寬、更深的層次拓展。以“以評促學、提升互動”為目的， 促進學生學習的熱情，提高其學習興趣，從而提升課堂師生、生生互動的有效性。

三、思維拓展，促進學生自主閱讀能力的提高

在閱讀教學中，應該有一個理解、探索、拓展的過程，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在進行閱讀教學時，應立足于文本，有針對性地對學生進行評價引導，激發(fā)學生的好奇心，使學生對學習內容保持探索的興趣，從而達到進行自主閱讀，拓展思維空間，提高閱讀能力的目的。

思維的發(fā)展是從疑問開始的，在閱讀教學中，教師要捕捉時機，在學生有想法有質疑時加以點撥，通過評價引導去點燃學生思維的火花，拓寬學生的思路，讓他們在閱讀中有所感悟。

如在教學譯林版《英語》六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth時，對于保護地球這個話題學生們都很熟悉，樂于參與到話題的討論中。在對Story time的故事內容進行閱讀時，有同學提出疑問，故事中提到為了保持我們的城市整潔，We can move some factories away from our city. 我們可以將一些（污染嚴重的）工廠移出我們的城市。Why？ 移出我們的城市，這些工廠到了別的地方還是會造成環(huán)境污染，對地球環(huán)境有害。

這樣的質疑源于學生結合生活實際知識對文本信息的思考。面對學生突然提出的質疑，老師沒有急著對這個想法做出評價，也沒有直接給學生答案，而是引導學生去思考，那如何表達更好呢？有同學說可以將city 改成Earth，把這些工廠移出地球，地球就干凈了；有同學說可以改進技術，減少這些工廠的污染……這些想法切合實際，來自同學們的生活經驗。這樣的想法交流深化了對課文內容的理解，撥動了學生的思維之弦，促使學生積極主動地學習、使用語言。這些語言表達是學生進行有效閱讀后自主思維的拓展，讓我們感受到了學生獨特的理解，個性的表達。

在課堂上要用心面對學生的每一點想法，要及時捕捉學生的閃光點，予以肯定。在閱讀教學中抓住一個切入點，以評促學，讓學生帶著思考經歷學習，帶著感悟反思學習，進行深層閱讀，通過思維拓展促進學生自主閱讀能力的提高。

在閱讀教學中，教師要堅持以生為本，探索有效的閱讀評價方式，幫助學生認識自我，建立自信，提高閱讀興趣，激勵和引導學生自覺主動地參與閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提高學生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學）