王小芳

摘 要：在社會人才需求多元化的背景下，高校英語專業(yè)的學生在學習方式上也有著多元化的發(fā)展。開展自主學習，對于高校英語專業(yè)的學生來說，不僅僅有利于他們根據(jù)自身的情況來進行知識的補充，同時對于學生自主學習能力、自我評價能力、自我控制能力的培養(yǎng)都有幫助。文章從高校英語專業(yè)學生自主學習出發(fā)，對其必要性和可行性進行了探討，為高校英語專業(yè)學生自主學習的開展提供更多的參考。

關鍵詞：高校；英語專業(yè)；自主學習；必要性；可行性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0100-02

Abstract： In the context of the diversification of social demands for talents， English majors in colleges and universities have a diversified development in the way of learning. Carrying out autonomous learning for English majors is not only conducive to supplement knowledge according to their own acquired knowledge but also help improve the students' self-learning ability， self evaluation， and self control ability. This paper discusses the necessity and feasibility of English Majors' autonomous learning， and provides a reference for the development of autonomous learning in colleges.

Keywords： colleges and universities； English major； autonomous learning； necessity； feasibility

自主學習是學習方式的一種。近些年來，在新課改的實施影響和社會人才需求多樣化的背景下，高校英語專業(yè)學生開展自主學習將有利于自我知識結構的補充和自學能力、自我評價能力、自我監(jiān)督控制能力的培養(yǎng)。英語作為一門語言類學科，受到人體先天性語言學習差異的影響，不同的個體在英語的學習上呈現(xiàn)出不同的效果。開展自主學習是基于個體差異性的一種針對性學習方式，對其必要性和可行性進行探討，將有利于這種學習方式的更好推廣和使用。

一、自主學習的概述

自主學習是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)代化學習方式，這種方式以學生作為主體，由學生自己進行學習內容和方式方法的支配。自主學習的方式是多種多樣的，既可以通過閱讀來進行，也可通過練習、實踐、探索、研究、探討等多種方式，其根本是學生自身的需求促使學生做出的選擇，因此具有較強的實用性，能夠更好地促進學生的成長。隨著社會的發(fā)展和人們需求的多樣化呈現(xiàn)，傳統(tǒng)的被動學習方式已經(jīng)不能滿足人們的需求。我國的新課程改革也對學生的主動學習提出了要求，倡導積極主動、勇于探索的學習方式。從新課程改革的理念中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代和社會發(fā)展的要求，對于學生獨立認知系統(tǒng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、高校英語專業(yè)學生自主學習的必要性分析

（一）素質要求的必然走向

我國從改革開放以來開始重視學生的素質教育，在新課改實施以后，素質教育更是成為了全民的關注焦點，這種情況的出現(xiàn)有其必然的背景。隨著社會的發(fā)展和競爭的日益激烈，加上近年來高校大學生就業(yè)形勢的嚴峻，使得社會對于人才的需求更加注重綜合素質。在這樣的背景下，高校英語專業(yè)的學生自主學習的必要性就會更加明顯。通過自主學習，學生一方面可以根據(jù)需求進行知識的補充和能力的提升，從而提高自己的綜合素質，為自己在社會的競爭中補充更充足的籌碼。另一方面，通過自主學習學生可以慢慢培養(yǎng)自己的自主學習能力。從長遠發(fā)展角度來說，一個人自主學習能力強，那么對于社會和不同環(huán)境的適應能力也會比較強。對于新鮮事物也會有較強的接受能力，從而在社會競爭的各個方面都能有突出的表現(xiàn)[1]。

從我國教育格局的發(fā)展走向和社會對人才需求的方向來說，素質教育是必然的，高素質的人才需求也是必然的。個體之間的差異性使得高校統(tǒng)一化的培養(yǎng)模式難以滿足學生的成長和社會對人才的需求。從素質成長的角度來說，一個針對性的教育是快速促進人素質提高的有效方式。針對性的對象是學生，教師和外界其它人的評價和判斷都只是一種基于學生實際情況的猜測，只有學生自身的需求表達才是最準確的。因此，從素質成長要求上來說，有針對性地補充知識，提升一個人的綜合能力和競爭力實際上就是素質要求的基本內容，由此可見，高校英語專業(yè)學生自主學習是素質要求的一個必然走向。

（二）學生成長的重要環(huán)節(jié)

從認知學的角度出發(fā)，一個人的認知是需要有力量驅動的，并且內部的驅動力量往往會比外部的驅動力量更能達到良好的效果。傳統(tǒng)的被動學習方式對于學生的認知來說是提供了外部的促進力量，而學生的自主學習則是內部的促進力量，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力對于學生的認知來說有著良好的促進作用。在人的成長中，認知對于人的學習和成長上的主觀能動性是比較明顯的，人往往在自己的認知能力和認知需求的促動下會有著更為堅韌的意志力。人的成長就是一個知識的補充和能力提高的過程。從知識的角度來說，自主學習可以給學生一個根據(jù)自己需求補充知識的選擇，因此對于學生知識體系的構成和完善效果更加明顯，針對性更強。從能力的角度來說，自主學習本身就是一種能力，在這種行為產生到結束的過程中，還會伴隨著自我評價、自我控制能力的培養(yǎng)，這樣能力都是學生成長的重要組成部分[2]。

從社會環(huán)境的角度來說，國家之間綜合國力的競爭很大程度上就是人才的競爭和勞動者素質的競爭。當前，社會人才市場在人才的需求方面是偏向于專業(yè)型、技術型、綜合型的人才。從人才的培養(yǎng)角度來說，自主學習是一個人成長最關鍵的一個內容，因為人的成長過程不是單獨的一個階段，而是一個終生的過程。求學階段，在教師的指引下，學生可以獲取更多的知識，但是人生很多成長階段是沒有教師的，需要自己去摸索。因此，在大學階段培養(yǎng)學生的自主學習能力對于學生后續(xù)的成長將有著更大的幫助。

（三）教師教學能力提升的重要契機

高校英語專業(yè)學生自主學習的開展對于學生來說，是提升他們能力和素質的一個重要內容，從對他人及社會方面來說，這種學習方式也會有利于教師教學能力的提升，是間接發(fā)揮自我對教學整體提升的一個措施。因為自主學習雖然是學生掌握了學習的主動權，發(fā)揮了主體作用，但是這種方式對于教師的引導能力提出了更高的要求。教師要從傳統(tǒng)的計劃式教學中走出來，不斷地擴充新知識來滿足學生不同的需求。在新時代的背景下，各行業(yè)都會跟著時代的發(fā)展來進行不斷地改革和提升。同樣的，對于培養(yǎng)人才的教育事業(yè)來說，也需要跟上時代的腳步。教師教學能力的提升是整個教育提升的重要環(huán)節(jié)，反過來教師教學能力得到了提升，學生的學習成績和各方面的綜合能力也會得到提升，這是一個良性循環(huán)，而這個良性循環(huán)的開端就是學生自主學習的進行。

三、高校英語專業(yè)學生自主學習的可行性分析

（一）學生具備了一定的自學能力

高校英語專業(yè)的學生從年齡上來說屬于成年人，因此具備了一定的自學能力和自控能力。他們能夠根據(jù)自己的需求進行學習內容和學習方式方法的選擇。學生這樣的一種條件給了自主學習可行方面較大的幫助。因為學生本身就是自主學習的主體，如果他們不具備自主學習的條件，就會需要教師發(fā)揮更多的作用，這樣的一種方式又會與自主學習本質相違背，因而高校英語專業(yè)學生自身具備的自學能力在一定程度上促進了自主學習的順利進行。在自學能力方面，很多人都意識到這種能力的重要性，但是卻忽略了它實施的前提條件。如果學生還不具備自主學習的能力，就容易使得自主學習成為了放縱自我的一個時間，會在自控能力較差的背景下浪費時間，既不能收獲知識，更養(yǎng)成了不好的學習習慣[3]。

（二）高校的教學資源能滿足自主學習的需求

自主學習是學生根據(jù)自身的需求從而有針對性地進行知識補充和能力提升的一個過程。由于個體之間會存在一定的差異性，每個人的知識欠缺點都是不一樣的，在這樣的情況下對教學資源就會提出更高的要求。從高校的角度來看，我國的高校經(jīng)過多年的發(fā)展和國家的重視，基本都具備了滿足學生自主學習需求的條件和資源?，F(xiàn)階段，我國的高校在圖書資源、語音系統(tǒng)設備和相關的師資力量、第二課堂活動等方面都有著完整的配套，大體上可以滿足學生的續(xù)期。高校英語專業(yè)的學生在這樣的背景下，就會更容易進行自主學習，從而使得高校英語專業(yè)學生的自主學習可行性更強。

四、基于高校英語專業(yè)學生自主學習的必要性和可行性的教學模式調整

從高校英語專業(yè)學生自主學習的必要性和可行性出發(fā)，在高校推動英語專業(yè)的學生開展自主學習是應該的。為了提高學生自主學習的能力，教師也應該在教學方面進行相關的調整。首先從教學的方式方法來說，教師應該多采用情境教學的方法，創(chuàng)設一個符合學生的教學情境，從而激發(fā)學生學習的欲望，主動投身到學習當中。在學習欲望的刺激下，學生的自主學習行為就會更加充分，主動學習的興趣會更加濃厚。其次，在教學中，教師要注重突出學生的主體地位。在教學設計的環(huán)節(jié)，教師需要抓牢這個理念，從每個教學環(huán)節(jié)真正確立起學生的主體地位。學生主體地位的凸顯首先要基于學生的學情前提，通過各種教學方式方法吸引學生參與到課堂教學的方方面面，這樣他們才能愿意融進課堂，為成為課堂的主體打好基礎，從而讓學生的自主學習有角色的前提幫助。當然，凸顯學生的主體地位不代表著弱化教師的功能，在教學的每一個環(huán)節(jié)，教師的責任更重，因為要承擔的是一個主導的角色，如何引導，用什么樣的方式和語言來引導都十分重要。高校英語專業(yè)學生自主學習的開展不是給教師打盹，而是對教師的引導能力和掌控能力提出更高的要求[4]。

五、結束語

英語是一門語言類的學科，同時也是世界上應用較為廣泛的一門語言。對于英語專業(yè)的學生來說，在學習的過程中，除了需要教師進行教育引導之外，更需要通過自主的學習來根據(jù)自己的實際情況進行知識的補充。高校英語專業(yè)的學生從自身的素質成長需求和個人成長角度出發(fā)，自主學習的開展都是必要的。同時，學生自主學習的進行也會促進教師教學能力的提升，從而反過來有利于學生的成長，形成一個良性的循環(huán)。此外，學生具備的自主學習條件和高校自身成熟的條件將為自主學習的可行提供更大的幫助。

參考文獻

[1]賈敏.高校英語專業(yè)學生自主學習的必要性與可行性[J].讀與寫：教育教學刊，2015（10）：19.

[2]崔蓉蓉.高職院校培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習能力的研究意義[J].語文學刊：外語教育教學，2012（02）：81-82.

[3]夏金成.培養(yǎng)英語專業(yè)學生自主學習的必要性——對大學畢業(yè)生兩難境地的反思[J].藝術科技，2013（12）：355.

[4]張煉.高校英語專業(yè)學生學習者自主問題研究[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2008（04）：186-189.