前面的話：我國高校創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑有兩個(gè)源頭：一是新技術(shù)革命與新工業(yè)革命背景下，國際創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與全球教育改革互動(dòng)助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，使之成為當(dāng)前世界各國教育改革的一個(gè)重要取向；二是國內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”持續(xù)蓬勃發(fā)展，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，這將有力促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。祝智庭教授認(rèn)為，廣義上創(chuàng)客教育應(yīng)是以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向（Make Spirit-Aimed Education）的教育形態(tài)，狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。從現(xiàn)實(shí)看，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，這一模式有利于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，因此具有廣泛的適應(yīng)性和實(shí)踐性。在此背景下，國內(nèi)高校通過優(yōu)化資源、融合專業(yè)、面向創(chuàng)新、兼顧創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)開展創(chuàng)客教育，并且從體制機(jī)制、機(jī)構(gòu)、模式、課程、教學(xué)等不同要素的創(chuàng)新與整合出發(fā)，構(gòu)建了獨(dú)具特色的、以創(chuàng)客發(fā)展為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。中國人民大學(xué)開展的創(chuàng)客教育是一種跨學(xué)科、綜合性的復(fù)合型教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客精神培育、創(chuàng)客文化的積累，重視過程性的、發(fā)散性的培養(yǎng)實(shí)踐；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)為突破口，培育一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和青年創(chuàng)客；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)納入大學(xué)整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，形成創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)人才培養(yǎng)全過程的態(tài)勢；寧夏大學(xué)從生態(tài)系統(tǒng)理論視角探索高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及實(shí)踐運(yùn)行；黑龍江大學(xué)確立了“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐、融入人才培養(yǎng)全過程”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；山東理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育促使受教育者實(shí)現(xiàn)由單純的“知”進(jìn)化為“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一；溫州大學(xué)積極探索高校創(chuàng)客空間建設(shè)新模式，構(gòu)建“1+X”的分布式創(chuàng)客空間，系統(tǒng)推進(jìn)面向全體學(xué)生、融入專業(yè)教育的創(chuàng)客教育教學(xué)體系；浙江科技學(xué)院構(gòu)建了由“理念-路徑-機(jī)制”組成的“343”創(chuàng)業(yè)教育體系；柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)客精神引領(lǐng)“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育并舉、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合、貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育體系。為充分展現(xiàn)我國高校創(chuàng)客教育實(shí)踐的現(xiàn)狀及理論思考，厘清我國高校創(chuàng)客教育實(shí)踐的理論認(rèn)識(shí)，助力中國高等教育教學(xué)改革的健康發(fā)展，高等院校的專家學(xué)者圍繞“高校創(chuàng)客教育”這一主題進(jìn)行梳理和思考，這些觀點(diǎn)綜述充分展示了不同高校獨(dú)具特色的創(chuàng)客教育實(shí)踐，同時(shí)體現(xiàn)了各高校在實(shí)踐中的深刻認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；高校實(shí)踐；理論思考；觀點(diǎn)綜述

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）04-0020-13 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.04.003

一、高校創(chuàng)客教育的幾個(gè)實(shí)踐誤區(qū)

陳姚（中國人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行副院長、教授）：近年來，隨著美國政府實(shí)施STEM教育計(jì)劃，中國政府將創(chuàng)客文化納入深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見中，創(chuàng)客教育迅速成為國內(nèi)教育界流行起來的重要概念。其實(shí)，當(dāng)今創(chuàng)客教育中的很多理念和做法，在過去提倡高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育等的過程中也有過類似的。在雙創(chuàng)不斷發(fā)展的大背景下，吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)審視當(dāng)前創(chuàng)客教育存在的實(shí)踐誤區(qū)，對(duì)創(chuàng)客教育的未來應(yīng)該具有重要的意義。

1.創(chuàng)客教育實(shí)踐不能與工程教育實(shí)踐簡單劃等號(hào)

高校創(chuàng)客教育與高等工程教育有著密切的血緣關(guān)系，必須承認(rèn)目前絕大多數(shù)的創(chuàng)客教育模式、方法和技術(shù)皆來源于工科門類及其學(xué)科范式。但需要指出的是：一方面高等教育層次的創(chuàng)客教育是跨學(xué)科、綜合性的復(fù)合型教育，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)客精神培育、創(chuàng)客文化積累，重視過程性的、發(fā)散性的培養(yǎng)實(shí)踐。這與我們熟悉的某個(gè)學(xué)科、某個(gè)專業(yè)的工程教育范式是有本質(zhì)差異的，后者更強(qiáng)調(diào)明確的成果導(dǎo)向、圍繞技能和產(chǎn)品展開。當(dāng)然，隨著新興工科與其他學(xué)科的交叉融合和跨界融合，這種差異也正在產(chǎn)生形式和內(nèi)容上的某種融和，例如當(dāng)前關(guān)于“新工科”教育的討論。強(qiáng)調(diào)兩者的差異，意在不能因此人為設(shè)定創(chuàng)客教育的學(xué)科界限和實(shí)踐壁壘。搞機(jī)器人、計(jì)算機(jī)的創(chuàng)客，如果不吸收心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等交叉學(xué)科的知識(shí)，顯然無法觸及人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿；學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)客，也未必搞不了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程的創(chuàng)新，馬云、劉強(qiáng)東等就是最好的例子。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值創(chuàng)造和創(chuàng)造性地解決問題，而不是過分依賴工程技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)客實(shí)踐除了技術(shù)發(fā)明之外，理應(yīng)包含的生產(chǎn)要素、新的生產(chǎn)流程、新的商業(yè)模式，包括文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新等。

2.創(chuàng)客教育實(shí)踐不能與創(chuàng)業(yè)孵化簡單劃等號(hào)

以創(chuàng)客成立企業(yè)多少、是否獲得投資、孵化成功與否來評(píng)價(jià)創(chuàng)客教育實(shí)踐顯然本末倒置，但是也不能忽視這種現(xiàn)象的思想根源及其實(shí)踐影響。孵化歸根結(jié)底是一種實(shí)踐育人的過程和手段，需要課堂教學(xué)、專業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，方能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果；如果將創(chuàng)客教育或創(chuàng)客孵化脫離人才培養(yǎng)體系，盲目鼓勵(lì)學(xué)生脫離課堂投身社會(huì)，那么上述種種“以利誘人”、“以利導(dǎo)人”的急功近利現(xiàn)象，甚至將產(chǎn)生嚴(yán)重的價(jià)值觀問題。創(chuàng)客教育理應(yīng)包含教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、孵化等的復(fù)合型教育實(shí)踐，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)成果，適用就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、科研等多元化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；同時(shí)應(yīng)始終明確創(chuàng)客教育的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的人生功利觀、理性的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的要求。

3.創(chuàng)客教育實(shí)踐不能與創(chuàng)業(yè)比賽簡單劃等號(hào)

創(chuàng)客教育賽事化、甚至提倡“以賽代練”，已經(jīng)成為當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育中值得警惕的一種傾向。比賽的方式確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，將創(chuàng)客學(xué)習(xí)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向科研創(chuàng)新、前沿應(yīng)用和成果轉(zhuǎn)化。但以比賽成績論英雄、以賽事培訓(xùn)代替實(shí)踐訓(xùn)練，不僅可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)意靈感，更違背了創(chuàng)客所倡導(dǎo)的自主創(chuàng)新、獨(dú)立創(chuàng)造、協(xié)作共享的精神，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向異化的歧途。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一場“永不落幕的比賽”，需要的是一種“永遠(yuǎn)在路上的精神”。比賽不是終點(diǎn)，更應(yīng)該是起點(diǎn)；比賽最重要的不是結(jié)果，更重要的是過程。另外，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前全國范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事已經(jīng)有一百余個(gè)。高校的創(chuàng)客教育組織者，不應(yīng)該繼續(xù)做加法、增加創(chuàng)客參賽的負(fù)擔(dān)；而是要做減法，應(yīng)該根據(jù)不同賽事的情況特點(diǎn)，形成自辦賽、省市賽、全國賽等有梯級(jí)、系列化的長效賽事組織模式，有針對(duì)性、階段性地組織參賽，避免比賽過多對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響。

4.創(chuàng)客教育實(shí)踐不能與眾創(chuàng)空間簡單劃等號(hào)

高校眾創(chuàng)空間是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的延伸，承擔(dān)了將創(chuàng)客教育由第一課堂的教室轉(zhuǎn)向第二課堂的賽場、實(shí)訓(xùn)場、孵化園區(qū)和社會(huì)資本的承接功能，將“第一課堂”和“第二課堂”有機(jī)聯(lián)系起來。但是眾創(chuàng)空間不能脫離校園、脫離“第一課堂”，以為建了眾創(chuàng)空間就能“包打天下”。問題的關(guān)鍵是眾創(chuàng)空間的建設(shè)定位和使用管理。如果對(duì)其賦予創(chuàng)客教育實(shí)踐的全部內(nèi)涵，則眾創(chuàng)空間無法承載的同時(shí)，也必然導(dǎo)致管理使用的混亂和失序。創(chuàng)客實(shí)踐中該由學(xué)校完成的任務(wù)，如創(chuàng)業(yè)苗圃、移動(dòng)工位、創(chuàng)客共享的設(shè)施設(shè)備等，學(xué)校就應(yīng)該花大力氣去打造；該由社會(huì)資本力量完成的方面，高校應(yīng)該放手與校外的孵化器、加速器等建立合作關(guān)系，設(shè)立校外實(shí)踐基地，有機(jī)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

二、高校實(shí)踐需要把握創(chuàng)客教育本質(zhì)

李濤（山東理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長、創(chuàng)業(yè)研究中心副主任、副教授）：在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮中，以“激發(fā)創(chuàng)新與分享”為目標(biāo)的創(chuàng)客教育發(fā)展起來，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都開展了轟轟烈烈的創(chuàng)客教育活動(dòng)。面對(duì)“全民創(chuàng)客”教育熱的現(xiàn)象，我們需要進(jìn)行一些冷思考，正視創(chuàng)客教育中存在的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把握創(chuàng)客教育的本質(zhì)，真正發(fā)揮創(chuàng)客教育在人才培養(yǎng)中的積極作用，從而避免創(chuàng)客教育演變?yōu)橐粓鲞\(yùn)動(dòng)或者是一場學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)競賽。

第一，創(chuàng)客教育不是一場運(yùn)動(dòng)，而是一種新的教育理念。北京師范大學(xué)余勝泉教授等認(rèn)為（2015 ），當(dāng)前創(chuàng)客教育發(fā)展出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”“泡沫化”苗頭，表現(xiàn)為“不遵循教育規(guī)律，缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)，過分關(guān)注技術(shù)的炫酷等，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)融合注入，使得創(chuàng)客教育變成學(xué)校秀場”。作為一種新的教育理念，創(chuàng)客教育應(yīng)該成為教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，與現(xiàn)有教育體系融為一體，而不是獨(dú)立于現(xiàn)有的教育體系。創(chuàng)客教育并非傳統(tǒng)的“第二課堂”，也非“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，而是一種新的教育理念和模式，這種教育新理念需要融合于學(xué)校教育系統(tǒng)和課程要素。

第二，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客式教育，而不是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育。創(chuàng)客式教育把“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”或者“通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)創(chuàng)客的教育則強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)客人才培養(yǎng)。當(dāng)前，大多數(shù)高校開展的創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教育而不是創(chuàng)客式教育，從而使得創(chuàng)客教育變成一種小部分人的精英教育。實(shí)際上，創(chuàng)客教育不是培養(yǎng)“創(chuàng)客人才”的教育，而是培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的教育，應(yīng)該是面向全體學(xué)生的創(chuàng)造力教育，而不是一部分感興趣或者熱衷于創(chuàng)造的創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的根本目標(biāo)是開發(fā)與提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性。

第三，創(chuàng)客教育不是單純的動(dòng)手實(shí)踐，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程，“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”是創(chuàng)客教育的主要學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造的過程雖然常常包含動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但動(dòng)手實(shí)踐并不是創(chuàng)造的全部。創(chuàng)客教育貫穿了“創(chuàng)造性”思維，提倡學(xué)生以“創(chuàng)造性”的思維投入到實(shí)踐過程中。這與傳統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐教育有所區(qū)別。單純的制作過程常常有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)，常常以已知的、具體的模型和程序作引導(dǎo)，而這些模型或程序則往往是在制作開始之前由他人設(shè)定的，因此，單純的制作過程難以形成制作者自己的價(jià)值選擇，缺乏做人的目的與智慧。而創(chuàng)客教育沒有操作步驟，只給出相應(yīng)的目標(biāo)，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造性，完成作品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等一系列完整的過程。

第四，創(chuàng)客教育不僅是工具和技術(shù)，而且是利用工具和技術(shù)開展創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力教育。創(chuàng)客教育離不開工具，但絕不只是工具的使用教育。“事實(shí)上，看似繁榮的創(chuàng)客教育，其實(shí)空心化嚴(yán)重，比如盲目讓學(xué)生去學(xué)習(xí)開源電路板、大量采購3D打印機(jī)、機(jī)器人等進(jìn)課堂等，甚至3D打印一度成為創(chuàng)客教育的代名詞?！保S利華等，2016 ）這種現(xiàn)象從當(dāng)前中小學(xué)以及大學(xué)中開展的創(chuàng)客活動(dòng)中可見一斑。由于缺乏相應(yīng)的文化積累和環(huán)境支撐，創(chuàng)客教育甚至是機(jī)器人教育、信息技術(shù)教育或者STEM教育的“翻新”。實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)客教育的實(shí)施雖然離不開工具的支持，但創(chuàng)客教育關(guān)心的是利用工具和技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在創(chuàng)客教育的實(shí)踐中不應(yīng)只關(guān)注工具和技術(shù)的工具性價(jià)值，而應(yīng)更加注重其目的性價(jià)值，使創(chuàng)客教育走出“唯工具主義”的誤區(qū)。

第五，創(chuàng)客空間不是創(chuàng)客教育的核心，只是創(chuàng)客教育有效的載體之一。許多高校認(rèn)為，建設(shè)了創(chuàng)客空間并開展了創(chuàng)客活動(dòng)就是實(shí)施了創(chuàng)客教育。實(shí)際上，創(chuàng)客空間只是創(chuàng)客教育的一個(gè)重要組成要素。創(chuàng)客教育包含三大元素，即創(chuàng)客教育課程、師資、實(shí)踐平臺(tái)（創(chuàng)客空間），其中創(chuàng)客教育課程是基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵，實(shí)踐平臺(tái)是載體。因此，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)客教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)。只有建立在系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)的創(chuàng)客教育師資基礎(chǔ)之上的創(chuàng)客空間才能夠真正發(fā)揮其教育功能，否則，創(chuàng)客空間將更多的是一種形式。從某種意義上來講，也是一種教育資源浪費(fèi)。

綜上所述，創(chuàng)客教育的興起源于對(duì)創(chuàng)造力的追求與實(shí)踐。人天生就有創(chuàng)造力，但傳統(tǒng)的教育注重的是知識(shí)的教育，而忽視人的創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)造是創(chuàng)客教育的核心，它能夠真正激發(fā)人的創(chuàng)造與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)受教育者實(shí)現(xiàn)由單純的“知”進(jìn)化為“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一，更為重要的是創(chuàng)客教育支持一個(gè)人的成長和發(fā)展不僅僅是身體上的，還包括在精神和情感上。創(chuàng)客教育是一個(gè)新的事物，在實(shí)施創(chuàng)客教育的過程中，不能跟風(fēng)，需要正確認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)客教育的本質(zhì)并著力構(gòu)建相應(yīng)的教育文化環(huán)境和完善的教育技術(shù)配套條件，完善創(chuàng)客教育的元素與生態(tài)，通過創(chuàng)客教育釋放人的創(chuàng)造力。

三、高校創(chuàng)客教育的動(dòng)因、轉(zhuǎn)型與關(guān)鍵問題

李?。ㄕ憬萍紝W(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長、副教授）：創(chuàng)客教育源自美國STEAM教育，它強(qiáng)調(diào)基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客教育是STEAM教育的主流表現(xiàn)形式之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步延伸和拓展，注重利用信息技術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)，通過共享和協(xié)作將創(chuàng)意變成實(shí)物，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。當(dāng)前，我國邁入了“眾創(chuàng)”時(shí)代，高校已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客空間的主要聚集區(qū)，要深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，激勵(lì)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。為此，有必要站在新的起點(diǎn)重新分析和思考高校創(chuàng)客教育的發(fā)展動(dòng)因、轉(zhuǎn)型升級(jí)和關(guān)鍵任務(wù)。

1.眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)客教育發(fā)展的動(dòng)因

2015 年，李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間，盛贊“創(chuàng)客”充分展示大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活力，這一年被認(rèn)為是“創(chuàng)客教育元年”。2016 年至今，創(chuàng)客教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)客教育必將迎來嶄新的“眾創(chuàng)”時(shí)代。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，再次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力；同月教育部出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成果是否顯著作為“雙一流建設(shè)”的遴選條件。高校創(chuàng)客教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家、擴(kuò)大就業(yè)渠道、增強(qiáng)國家競爭力的重要舉措，無論是對(duì)國家、區(qū)域、高校、社會(huì)還是學(xué)生個(gè)體，都有著深遠(yuǎn)的意義?！氨妱?chuàng)”時(shí)代高校創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)因可以歸納為以下三個(gè)方面：

一是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。經(jīng)濟(jì)進(jìn)入從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新常態(tài)，高校需要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

二是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代技術(shù)影響下中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境深刻變化的外在需要。創(chuàng)業(yè)的競爭不僅來自業(yè)界里或者區(qū)域內(nèi)還來自全民性和全球性，成功創(chuàng)業(yè)不能依靠個(gè)人英雄主義而必須要靠團(tuán)隊(duì)合作才能創(chuàng)造更大的價(jià)值，同時(shí)創(chuàng)業(yè)者不僅為了生存和賺錢還會(huì)考慮實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和理想。

三是推進(jìn)高等教育綜合改革，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需要。高等教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，需要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，不斷提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度。

2.眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)客教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得顯著成效，大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，目前已有20個(gè)省以省政府名義，11個(gè)省以教育部門名義，制訂并向社會(huì)公布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，其中浙江省所有高校都建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。當(dāng)然，高校創(chuàng)客教育仍然存在一些不足，特別是創(chuàng)客教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都還不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！氨妱?chuàng)”時(shí)代高校創(chuàng)客教育發(fā)展重點(diǎn)在于把握以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是高校創(chuàng)客教育從面向少數(shù)群體提供少量課程的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉熒谌雽W(xué)科專業(yè)的教育；二是從僅由某個(gè)部門孤立的開展若干項(xiàng)教育工作，轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榻⒚嫦蛉Ｐ缘膭?chuàng)客教育服務(wù)平臺(tái)；三是從高校孤島式的、低影響的、單一性的開展創(chuàng)客教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同外部資源構(gòu)建教育孵化一體化的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。為此，浙江科技學(xué)院在這方面也做了很多有益的探索，構(gòu)建了校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育343體系，以人才培養(yǎng)模式改革為動(dòng)力，以多元聯(lián)動(dòng)、資源集聚、互惠共享為目標(biāo)，發(fā)揮校企合作的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建由“理念-路徑-機(jī)制”組成的“343”創(chuàng)業(yè)教育體系，即“三感三創(chuàng)”育人理念、“課程、導(dǎo)師、基地、文化”等四大協(xié)同路徑、“激勵(lì)、溝通、可持續(xù)”等三大保障機(jī)制（董穎等，2016）。

3.眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵問題

未來高校創(chuàng)客教育將體現(xiàn)系統(tǒng)化、學(xué)科化、實(shí)踐化、專業(yè)化和國際化等特性，做好高校創(chuàng)客教育需處理以下五點(diǎn)關(guān)鍵問題：一是優(yōu)化高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策保障，整合政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等多方資源，構(gòu)建完善、開放、合作的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。二是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)行業(yè)的深度融合。以專業(yè)學(xué)院為依托，開發(fā)工程創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)和行業(yè)的深度融合。三是促進(jìn)創(chuàng)客教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建立面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的“協(xié)同創(chuàng)新中心”，加快推進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)大學(xué)科技園建設(shè)，使大學(xué)科技園成為成果孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要基地。四是加強(qiáng)創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)。要培養(yǎng)懂行的創(chuàng)客教育師資，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，支持教師科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)師生同創(chuàng)。五是要著力推進(jìn)創(chuàng)客教育國際化。面向經(jīng)濟(jì)全球化需要培養(yǎng)一批適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放要求、具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?？傊?，創(chuàng)客教育將推動(dòng)我國人才培養(yǎng)模式的加速轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大批“實(shí)戰(zhàn)型”科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。

四、融入人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

鄧漢慧（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，常務(wù)副院長，教授，博士生導(dǎo)師）：當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚未形成專業(yè)學(xué)科及完整的課程體系，主要以通識(shí)課程形式設(shè)置。由此產(chǎn)生的問題是：創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)能力的形成，顯然不可能通過有限學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)課程一蹴而就。筆者認(rèn)為，解決這一問題的明晰思路，是將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)納入大學(xué)整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，形成創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)人才培養(yǎng)全過程的態(tài)勢，才有可能在大學(xué)校園中培養(yǎng)出能力卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

依據(jù)這一思路，有必要構(gòu)建一個(gè)既包含規(guī)定教學(xué)動(dòng)作（計(jì)劃學(xué)時(shí)的課程教學(xué)），也包含長期課外實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、基本創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，也需要經(jīng)過長期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐歷練；由此，逐步進(jìn)階成為思維敏銳、能力卓越的創(chuàng)業(yè)人才。我校一個(gè)典型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例——“吃喝茶山劉”，進(jìn)一步實(shí)證了這一人才培養(yǎng)過程。該企業(yè)創(chuàng)始人正是通過上述循序漸進(jìn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)后通過開發(fā)純天然草本健康飲品而成功創(chuàng)業(yè)；談及創(chuàng)業(yè)成功的過程，他深有感觸：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑；保持個(gè)性又活得滋潤的唯一方式，就是你掌握了那些“老總們”不懂的技能和實(shí)力。今天，他創(chuàng)立的“吃喝茶山劉”在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)依然存在，成為有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，陸續(xù)向社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)人才。

依據(jù)多年創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐積累，結(jié)合我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)證分析，可以總結(jié)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的一般成長規(guī)律：學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)→實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，掌握創(chuàng)業(yè)技能→參加創(chuàng)業(yè)競賽，形成創(chuàng)業(yè)能力→全真創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，也有可能存在市場和資源高度束縛下，由機(jī)會(huì)新奇性導(dǎo)致的個(gè)別學(xué)生 “即興而作”創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，但該規(guī)律基于大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)例，具有典型意義。事實(shí)上，由于缺乏先前經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資源，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“即興而作”行動(dòng)往往面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們觀測到的“即興而作”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)過程中迅速采取了學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)技能、提升創(chuàng)業(yè)能力的一系列措施，從而融入了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一般成長規(guī)律。

圖 “課堂教學(xué)-課外延展”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的一般成長規(guī)律，我們以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，提出“課堂教學(xué)-課外延展”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖），將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)融入大學(xué)人才培養(yǎng)體系。由上圖可以看出，課堂教學(xué)面向全校學(xué)生，屬于基礎(chǔ)教育層次，以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)（含有課程計(jì)劃規(guī)定的少量創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為教學(xué)目的。課外延展被劃分為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)不同的“進(jìn)階教學(xué)”層次。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)對(duì)象，是具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的部分學(xué)生，通過與企業(yè)家互動(dòng)的“創(chuàng)業(yè)沙龍”、培育創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽行動(dòng)等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；這一創(chuàng)業(yè)教育層次以課外延展教學(xué)為主。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)則面向開展全真創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，他們通過前面兩個(gè)教學(xué)層次脫穎而出，因而學(xué)生占比明顯較低（見上圖）。該層次以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)、問題診斷為主，達(dá)到進(jìn)一步提升他們創(chuàng)業(yè)能力的目的。由于全真創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性和長期性，課外延展教學(xué)時(shí)限可能涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)生的大學(xué)生涯。

這一創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)兩大特點(diǎn)：

第一，創(chuàng)業(yè)教育既面向全校學(xué)生，也兼顧個(gè)性化培養(yǎng)

目前，創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)列為我校所有本科專業(yè)的必修課；通過課堂教學(xué)方式普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。這種以全校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的普及式創(chuàng)業(yè)教育，通過本土優(yōu)化的課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新或改進(jìn)的教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體中的個(gè)體創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，而且有利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域形成創(chuàng)新思維方式。同時(shí)，該模式在普及全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過課外延展教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行分層次、類型的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度提升有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鑒于創(chuàng)業(yè)能力個(gè)性化培養(yǎng)所具有的多樣性和復(fù)雜性，我們在教學(xué)實(shí)踐中提出的“全通道一體化”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方法，在課外延展兩個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)）中發(fā)揮了重要作用。

第二，注重理論指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為主。創(chuàng)業(yè)理論綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等），對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別與開發(fā)的行為機(jī)理進(jìn)行了深入探索，可為機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)提供理論支撐。因此，我們在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，無論是課堂教學(xué)階段還是課外延展階段，均注重創(chuàng)業(yè)理論對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。對(duì)此，業(yè)界尚有不同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多是冒險(xiǎn)行動(dòng)，難以通過理論上的“紙上談兵”得到闡釋。事實(shí)上，單純的冒險(xiǎn)行為不利于規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者理性思考與冒險(xiǎn)精神的結(jié)合。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來說，教學(xué)指導(dǎo)有必要、也應(yīng)當(dāng)提倡創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)下的計(jì)劃行為。Delmar和Shane （2003）的研究證實(shí)，計(jì)劃行為對(duì)新企業(yè)創(chuàng)建具有正面的影響?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們在實(shí)踐“課堂教學(xué)-課外延展”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，全程注重運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

此外，“課堂教學(xué)-課外延展”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)思路，是基于大學(xué)人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們在實(shí)踐該模式過程中并不刻意去追求產(chǎn)生多少學(xué)生企業(yè)家，正如我校黨委書記張中華教授所指出：創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是培養(yǎng)一批企業(yè)小老板，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批具有“創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。

五、面向雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的青年創(chuàng)客培養(yǎng)

劉志陽（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際工商管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行副院長）、楊丹：“核心素養(yǎng)”已經(jīng)逐步成為各個(gè)國家和地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。在國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略和高等教育“雙一流”計(jì)劃的實(shí)施帶動(dòng)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)為突破口，培育一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和青年創(chuàng)客，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給，主動(dòng)對(duì)接國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)成為一流大學(xué)的自身使命。

1.雙創(chuàng)核心素養(yǎng)是青年創(chuàng)客培養(yǎng)的關(guān)鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是有創(chuàng)造性的人的全面教育而非單純創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的教育，更不是一般意義上的創(chuàng)業(yè)技能教育。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)還是應(yīng)該回歸核心素養(yǎng)本質(zhì)。綜合國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)該從知識(shí)、能力和思維三個(gè)維度來建構(gòu)。從知識(shí)的層面，應(yīng)教授學(xué)生和青年創(chuàng)客創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)；從能力的層面，應(yīng)培養(yǎng)對(duì)新事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力、增強(qiáng)把握機(jī)會(huì)的能力、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力；從思維的層面，應(yīng)培養(yǎng)不確定性環(huán)境下的應(yīng)對(duì)思維和和創(chuàng)造性思維。上述三個(gè)維度密切相聯(lián)，能力培養(yǎng)以知識(shí)獲取為基礎(chǔ)，思維培養(yǎng)以知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又支配著知識(shí)的獲取和能力的養(yǎng)成。需要說明的是這種雙創(chuàng)核心素養(yǎng)有別于常見的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培育其職業(yè)技能和任務(wù)完成能力。這種訓(xùn)練往往能高效地幫助學(xué)生適應(yīng)工作，有針對(duì)性地解決工作中的問題。但在快速迭代和競爭日益激烈的時(shí)代環(huán)境下，具有雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的人才因其對(duì)不確定性的適應(yīng)能力和批判性思維，往往更能敏銳發(fā)現(xiàn)市場動(dòng)向，勇于創(chuàng)新并敢為行業(yè)先。

2.平臺(tái)建設(shè)是青年創(chuàng)客培養(yǎng)的抓手

圍繞核心素養(yǎng)來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)校園創(chuàng)客培育，需要高校做好頂層設(shè)計(jì)和合理構(gòu)建，不應(yīng)局限于單純的課程體系設(shè)計(jì)或是實(shí)踐能力培養(yǎng)，而應(yīng)該針對(duì)雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，整合各類資源，搭建教學(xué)、實(shí)踐、研究和孵化等四個(gè)平臺(tái)，從不同角度共同發(fā)力，推動(dòng)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)主要由通識(shí)課程、核心課程組成，同時(shí)包含專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程等多維度課程在內(nèi)的課程體系，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)多元教學(xué)方法，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將創(chuàng)意開發(fā)、商業(yè)模式優(yōu)化和產(chǎn)品中試等實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。實(shí)踐平臺(tái)可以幫助青年創(chuàng)客在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)批判性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。實(shí)踐平臺(tái)通常以實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地為主，各高?？山Y(jié)合自身的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)劃，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，既為專業(yè)課程教學(xué)和教學(xué)方法改革提供資源，也要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。研究平臺(tái)對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、掌握創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)知識(shí)十分重要，沒有一流的研究就無法引領(lǐng)學(xué)生去新的世界開發(fā)開拓。研究平臺(tái)通常主要由研究中心、實(shí)驗(yàn)室、案例中心等研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成。高校要努力打通本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與研究中心之間的阻隔。更應(yīng)創(chuàng)新校企合作機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)為在校生提供實(shí)踐課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐課題研究。孵化平臺(tái)有助于培養(yǎng)學(xué)生和創(chuàng)客的領(lǐng)導(dǎo)力，把握機(jī)會(huì)能力，塑造其不確定性應(yīng)對(duì)思維。孵化平臺(tái)往往包括空間、路演平臺(tái)、大賽、基金等要素?？傊?，雙創(chuàng)教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)導(dǎo)入，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操訓(xùn)練，研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)，孵化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化，四個(gè)平臺(tái)互相促進(jìn)和融合，共同推進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的形成。

3.上財(cái)“服務(wù)+”實(shí)踐和青年創(chuàng)客培養(yǎng)

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)具有百年歷史和商學(xué)底蘊(yùn)，培育了一代又一代民族企業(yè)家和金融家。在讀期間就參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的校友張勇現(xiàn)任阿里巴巴集團(tuán)CEO；校友陳敏創(chuàng)立的“途虎養(yǎng)車網(wǎng)”已成為中國最大的汽車后市場B2C電商平臺(tái)；校友肖逵創(chuàng)辦的“運(yùn)去哪”進(jìn)入2015中國B2B企業(yè)品牌影響力百強(qiáng)榜。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從2000年開始起步，經(jīng)歷了十多年探索，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2015年7月整合全校資源成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，“匡時(shí)班”同步開班。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特色就在于走了一條有自身特色的“服務(wù)+”道路。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商科專業(yè)特色明顯，校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，但是技術(shù)和項(xiàng)目缺乏是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板。早在成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院之初，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在比較國內(nèi)外同等院?；A(chǔ)上，做了清晰的定位。上財(cái)?shù)慕鹑?、?huì)計(jì)、工商等學(xué)科專業(yè)都是“服務(wù)”，應(yīng)該從“服務(wù)創(chuàng)新”而不是“技術(shù)創(chuàng)新”入手，推動(dòng)“服務(wù)+”新技術(shù)、新模式，培養(yǎng)“服務(wù)+”項(xiàng)目，形成新“服務(wù)業(yè)”，培養(yǎng)新服務(wù)業(yè)時(shí)代的青年創(chuàng)客。迄今，上財(cái) “服務(wù)+”模式已經(jīng)陸續(xù)培養(yǎng)出了一批大學(xué)生青年創(chuàng)客領(lǐng)軍人才。其中，匡時(shí)班張思雨創(chuàng)辦的“精通創(chuàng)服”，聚焦于初創(chuàng)企業(yè)的品牌建設(shè)，迄今已經(jīng)服務(wù)300多家大學(xué)生企業(yè)，成為雙創(chuàng)服務(wù)的典型。張思雨獲評(píng)2016全球創(chuàng)業(yè)周上?！?0位30歲以下青年創(chuàng)客”稱號(hào)。曹一純創(chuàng)立的“E電充”項(xiàng)目已與多家新能源汽車廠商合作，通過共享經(jīng)濟(jì)打造停車充電領(lǐng)域的Uber。目前該項(xiàng)目已經(jīng)成為上海市新能源充電樁的排頭兵，估值達(dá)到1億，成為新時(shí)期共享經(jīng)濟(jì)的典型代表。

六、基于“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全價(jià)值鏈 的創(chuàng)客培養(yǎng)

劉玉峰（黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長）、劉文勇（黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院院長）：黑龍江大學(xué)自1998年實(shí)施創(chuàng)新工程，到2002年被教育部確定為全國首批九所創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)院校，學(xué)校確立了“面向全體、基于專業(yè)、分類培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐、融入人才培養(yǎng)全過程”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步形成了以“課程教學(xué)-項(xiàng)目研究-競賽實(shí)訓(xùn)-成果轉(zhuǎn)化-創(chuàng)業(yè)孵化”為核心的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全價(jià)值鏈，由此構(gòu)建了創(chuàng)客培養(yǎng)的縱向和橫向體系，初步實(shí)現(xiàn)“學(xué)校主導(dǎo)、教師參與、學(xué)生自主、企業(yè)介入、政府扶持”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)。

1.高校創(chuàng)客培養(yǎng)的定位和內(nèi)涵

如何有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是合理地培養(yǎng)符合科技發(fā)展趨勢、社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需的創(chuàng)客，是高等教育共同面臨的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)校秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育深化和具體化，是與專業(yè)教育、通識(shí)教育深入融合的大學(xué)教育全新發(fā)展方向的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、個(gè)性化教育進(jìn)行充分融合，并根據(jù)學(xué)生的意愿和學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，開展多層次、多維度的創(chuàng)客培養(yǎng)。一是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與意識(shí)；二是面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與能力；三是面向具有創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。學(xué)校以創(chuàng)客培養(yǎng)的機(jī)制和體制為落腳點(diǎn)，將創(chuàng)客教育的理念與內(nèi)容融入本科人才培養(yǎng)方案、學(xué)分融入專業(yè)人才培養(yǎng)總學(xué)分、課程融入專業(yè)課程體系、實(shí)踐融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)客孵化融入就業(yè)教育與指導(dǎo)、學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)融入思想政治教育、保障措施融入本科人才培養(yǎng)保障體系，將創(chuàng)客教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2.多元主體參與的創(chuàng)客培養(yǎng)縱向體系

在創(chuàng)客培養(yǎng)縱向體系中，形成學(xué)校、企業(yè)、政府、資本、社會(huì)的多元參與主體，充分發(fā)揮參與主體的優(yōu)勢，有效整合資源培養(yǎng)創(chuàng)客。在學(xué)校的層面上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)研究，增強(qiáng)科研精神與思維、提高基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，對(duì)接專業(yè)技術(shù)前沿所需、轉(zhuǎn)化科研成果市場應(yīng)用，促進(jìn)創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)孵化，打造企業(yè)管理運(yùn)營能力、提升抵御市場風(fēng)險(xiǎn)技巧，促進(jìn)創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目落地。在企業(yè)層面上，基于校企合作將企業(yè)的科研技術(shù)、項(xiàng)目運(yùn)營和管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢引入校園，通過教學(xué)、競賽和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等形式補(bǔ)足教學(xué)資源短板，協(xié)同開展創(chuàng)客培養(yǎng)。在政府層面上，出臺(tái)有利于創(chuàng)客培育的各項(xiàng)政策制度，投入引導(dǎo)資金提供創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，規(guī)劃引領(lǐng)高校開展創(chuàng)客教育和創(chuàng)客孵化工作。在資本層面上，政府和高校協(xié)同引導(dǎo)社會(huì)資金開展針對(duì)創(chuàng)客的小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子基金，面向科研成果和創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)開展投融資扶持。在社會(huì)層面上，加大扶持創(chuàng)客的政策宣傳，弘揚(yáng)優(yōu)秀創(chuàng)客和典型事跡，形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和氛圍。

3.多維要素互動(dòng)的創(chuàng)客培養(yǎng)橫向體系

在創(chuàng)客培養(yǎng)橫向體系中，結(jié)合創(chuàng)客培養(yǎng)的過程，形成知識(shí)教育、技能培養(yǎng)、平臺(tái)載體搭建、導(dǎo)師幫扶、資金對(duì)接、心理干預(yù)及指導(dǎo)和政策保障7個(gè)維度，全面達(dá)成創(chuàng)客培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。在知識(shí)教育層面，學(xué)校通過第一課堂的專業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育和校企合作教育課程，并結(jié)合第二課堂的科研立項(xiàng)、專業(yè)競賽、論壇講座等實(shí)踐教學(xué)資源，有針對(duì)性地為創(chuàng)客培育提供知識(shí)儲(chǔ)備。在技能培養(yǎng)上，學(xué)校通過人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，加大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重，全面提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；同時(shí)開展以創(chuàng)客培養(yǎng)為指向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項(xiàng)目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在平臺(tái)載體搭建上，學(xué)校積極整合校內(nèi)外資源，依據(jù)創(chuàng)客孵化的進(jìn)程構(gòu)建創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、校企合作基地、加速器、大學(xué)科技園，并明確各孵化平臺(tái)的定位和功能，全方位保障創(chuàng)客孵化。在導(dǎo)師幫扶層面上，為創(chuàng)客對(duì)接項(xiàng)目導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。項(xiàng)目導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)客項(xiàng)目研究的專業(yè)指導(dǎo)，而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場開拓和投融資等項(xiàng)目運(yùn)營，“雙導(dǎo)師”制的幫扶，有效地促進(jìn)了創(chuàng)客項(xiàng)目的成果落地和轉(zhuǎn)化。在資金對(duì)接上，學(xué)校籌措校友企業(yè)家等多方資源，建立了創(chuàng)業(yè)種子基金、“崔重慶”創(chuàng)業(yè)基金等，并積極對(duì)接社會(huì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款和各類創(chuàng)業(yè)基金，開展形式多樣的投融資對(duì)接活動(dòng)，為創(chuàng)客孵化提供資金支持。在心理干預(yù)及指導(dǎo)層面上，利用學(xué)校心理健康中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和心理學(xué)專業(yè)教師，針對(duì)創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)心理咨詢工作，并結(jié)合各類創(chuàng)客活動(dòng)弘揚(yáng)創(chuàng)客文化，形成濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。在政策保障層面上，學(xué)校出臺(tái)鼓勵(lì)創(chuàng)客培育和孵化的57項(xiàng)具體政策和服務(wù)創(chuàng)客孵化的“一站式”服務(wù)中心，并在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)、小額貸款、投融資等方面有效對(duì)接省、市、區(qū)各級(jí)支持政策，有效保障創(chuàng)客的孵化和快速發(fā)展。

七、分布式創(chuàng)客空間的構(gòu)建與探索

施永川（溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院副院長、副教授）：溫州大學(xué)積極探索高校創(chuàng)客空間建設(shè)新模式，實(shí)施“一學(xué)院一空間”計(jì)劃，構(gòu)建“1+X”的分布式創(chuàng)客空間，系統(tǒng)推進(jìn)面向全體學(xué)生、融入專業(yè)教育的創(chuàng)客教育教學(xué)體系。學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育四級(jí)孵化機(jī)制，通過搭建開放、創(chuàng)新、共享的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育機(jī)制，構(gòu)建了學(xué)生專業(yè)創(chuàng)客工作室——學(xué)院創(chuàng)客空間（創(chuàng)客中心）——學(xué)校眾創(chuàng)空間——社會(huì)創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)四級(jí)孵化機(jī)制，形成貫通專業(yè)課內(nèi)外、創(chuàng)業(yè)園內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的創(chuàng)客教育生態(tài)鏈。

一是校院協(xié)同共享。學(xué)校構(gòu)建了功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、內(nèi)外融通、運(yùn)行高效的校內(nèi)外創(chuàng)客教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)客的需求，有效組織和激活人才、技術(shù)、資本、市場等各種要素，打造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合的開放式眾創(chuàng)空間，為大學(xué)生創(chuàng)客提供創(chuàng)意孵化、創(chuàng)客交流、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商注冊、融資對(duì)接等一站式服務(wù)。同時(shí)，確保每個(gè)學(xué)院建有至少1個(gè)緊密聯(lián)系專業(yè)的創(chuàng)客空間。支持各學(xué)院依托各級(jí)各類科技創(chuàng)新平臺(tái)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建立一批具有創(chuàng)意發(fā)展、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化等功能的特色化創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小屋、創(chuàng)新基地等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，這些空間為大學(xué)生提供專業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)了大學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新業(yè)態(tài)。

二是大力支持師生共創(chuàng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生做助手共同研發(fā)各類課題，在科研成果轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。支持教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在確保學(xué)生團(tuán)隊(duì)主體的前提下，支持教師以技術(shù)、項(xiàng)目、資金、經(jīng)驗(yàn)、資源等多種形式與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。每年，學(xué)校都會(huì)遴選10余項(xiàng)教師科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目到眾創(chuàng)空間孵化，師生共同組建創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在“傳幫帶”的過程中也助推了大學(xué)生創(chuàng)客的迅速成長。學(xué)校依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，為眾多的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)對(duì)接不同的專家教授，并提供最專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)咨詢服務(wù)。學(xué)校按照“導(dǎo)師+公司+創(chuàng)客”的模式，為每個(gè)大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)對(duì)接校內(nèi)外導(dǎo)師各一名，校內(nèi)導(dǎo)師主要提供項(xiàng)目運(yùn)營過程中的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則主要是導(dǎo)入相關(guān)行業(yè)的資源，這樣可有效地降低初創(chuàng)公司的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高成功率。

三是助推產(chǎn)教融合。通過推進(jìn)眾創(chuàng)生態(tài)建設(shè)，積極對(duì)接地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)教融合，提升地方系統(tǒng)創(chuàng)新能力。學(xué)校通過與地方政府共建創(chuàng)客空間聯(lián)盟、創(chuàng)客學(xué)院等形式，與地方龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新主體多方協(xié)同，建立深層次的合作交流機(jī)制，拓展空間的服務(wù)覆蓋面，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)流程，打造產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的眾創(chuàng)空間，形成創(chuàng)客培育良性生態(tài)系統(tǒng)。通過大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，吸引眾多大學(xué)生創(chuàng)客投身區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)人才、技術(shù)、資本等各類創(chuàng)新要素的高效配置和有效集成。

四是提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)保障。為了提高眾創(chuàng)空間的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)內(nèi)容，學(xué)校引入稅務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所、法律事務(wù)所、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，服務(wù)內(nèi)容涵蓋了工商、稅務(wù)、法律及融資服務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地開展3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)媒介、商業(yè)模式、競爭力分析、項(xiàng)目融資、法律風(fēng)險(xiǎn)等專業(yè)化的服務(wù)與輔導(dǎo)。定期邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園宣講，組織創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)赴企業(yè)參觀考察，更好地幫助創(chuàng)客深入了解市場，對(duì)接社會(huì)實(shí)際需求。這些資源的整合為入駐眾創(chuàng)空間的大學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)保障和強(qiáng)有力的支撐。

八、創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及實(shí)踐運(yùn)行

薛屏（寧夏大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師）：當(dāng)前，創(chuàng)客活動(dòng)在全世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客空間也如雨后春筍般地創(chuàng)建，而關(guān)于創(chuàng)客的學(xué)術(shù)研究卻仍處于萌芽階段。因此，很需要?jiǎng)?chuàng)客教育的學(xué)術(shù)研究。筆者以寧夏大學(xué)創(chuàng)客空間為例，看如何從生態(tài)系統(tǒng)理論視角探索高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及實(shí)踐運(yùn)行。

1.高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

創(chuàng)客活動(dòng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和改革帶來了新的教育理念，而創(chuàng)客空間是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，創(chuàng)客、創(chuàng)客導(dǎo)師、創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)要素。

創(chuàng)客 在2015年的全國兩會(huì)中，“創(chuàng)客”一詞首次被寫入政府工作報(bào)告。國務(wù)院總理李克強(qiáng)曾說：“我到訪過許多創(chuàng)客空間，看到年輕人有許多奇思妙想，他們研發(fā)的產(chǎn)品可以說能夠帶動(dòng)市場的需求。真是高手在民間，破繭就可以成蝶?！币虼?，創(chuàng)客是開源文化的代表者，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的踐行者。寧夏大學(xué)創(chuàng)客空間的創(chuàng)客包括在校的大學(xué)生和部分已畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，其中有相當(dāng)一部分創(chuàng)客是來自于西部地區(qū)貧困家庭的大學(xué)生。寧夏大學(xué)機(jī)械學(xué)院2010屆畢業(yè)學(xué)生王磊就是其中的一員，在“雙創(chuàng)”中成立了自己的新型顯示器公司，成為寧夏大學(xué)畢業(yè)生中科技引領(lǐng)型創(chuàng)業(yè)者的典范。

創(chuàng)客導(dǎo)師 當(dāng)前開展創(chuàng)客教育，需要大批的創(chuàng)客導(dǎo)師，而師資的缺乏是制約創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。楊現(xiàn)民和李冀紅（2015）提出創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)具備以下核心素質(zhì)：具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力；熟練掌握各類設(shè)備和工具的操作；夯實(shí)的學(xué)科知識(shí)，且能創(chuàng)新應(yīng)用；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；具有寬廣的人際圈子。寧夏大學(xué)創(chuàng)客空間一方面充分挖掘現(xiàn)有創(chuàng)客師資資源，另一方面聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)背景的社會(huì)創(chuàng)客導(dǎo)師。創(chuàng)客導(dǎo)師張冬是寧夏大學(xué)創(chuàng)客空間的開拓者，曾經(jīng)兩次獲得日內(nèi)瓦國際發(fā)明博覽會(huì)銀獎(jiǎng)，在2013年獲得國際發(fā)明家協(xié)會(huì)“最佳計(jì)算機(jī)實(shí)施發(fā)明獎(jiǎng)”，并且創(chuàng)建了創(chuàng)客網(wǎng)站和創(chuàng)辦淘寶店鋪等多個(gè)項(xiàng)目。

創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境 創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境是個(gè)體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的基礎(chǔ)，主要包括線下的物理創(chuàng)客空間和在線的創(chuàng)客社區(qū)（Sheridan et al.，2014）。物理創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)客提供必備的創(chuàng)新工具，如木工、金工、電焊臺(tái)、激光切割機(jī)、加工設(shè)備以及3D 打印機(jī)、熱風(fēng)槍、熱熔膠槍等一系列手工、電動(dòng)工具等。在線的創(chuàng)客社區(qū)，展示創(chuàng)客產(chǎn)品，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并與社會(huì)其他創(chuàng)客空間進(jìn)行交流，共同形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

2.高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐運(yùn)行

（1）組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促教

寧夏大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院每年舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及多次學(xué)科創(chuàng)新競賽。2016年6月，成功地舉辦了寧夏第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。同時(shí)，C語言程序設(shè)計(jì)大賽、自平衡創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等多項(xiàng)學(xué)科創(chuàng)新競賽也風(fēng)靡大學(xué)校園，使更多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大賽深度挖掘了教師及學(xué)生的科研成果，促進(jìn)了創(chuàng)客教育水平的不斷提升，以賽促教的良好機(jī)制已形成。

（2）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)客文化

創(chuàng)新理論的開創(chuàng)者熊彼特經(jīng)濟(jì)學(xué)大師特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)家精神，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，追求成功、勇于冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)困難、不斷創(chuàng)新（Neck et al.，2004）。寧夏大學(xué)創(chuàng)客空間通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園論壇”、 中華博士會(huì)“雙創(chuàng)”校園行、“多聞科技杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)征文比賽、寧夏大學(xué)2016年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)周等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)醞釀良好的校園創(chuàng)客文化，這有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向和激情，釋放大學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

（3）創(chuàng)客教育與實(shí)踐訓(xùn)練

創(chuàng)客教育與實(shí)踐訓(xùn)練整合跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，提供開放式資源，學(xué)生通過動(dòng)手制作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流，分享創(chuàng)客文化，激發(fā)創(chuàng)意并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。寧夏大學(xué)創(chuàng)客教育包括理論與實(shí)踐應(yīng)用，仿真模擬、案例教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，通過做中學(xué)，讓大學(xué)生感受創(chuàng)客文化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展注入新的活力，有力地推動(dòng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)造力。

九、民族地區(qū)高職院校開展創(chuàng)客教育的思考

許明（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心主任）、潘峰：與我國東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我國西部民族地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、質(zhì)量低、觀念滯后、目標(biāo)與定位不明確、同質(zhì)性高、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育研究不足等問題。因此以“高效、不浪費(fèi)、對(duì)市場反應(yīng)快速”為特征的精益創(chuàng)業(yè)模式應(yīng)是我國西部民族地區(qū)適應(yīng)新常態(tài)的最佳選擇。

1.高職院校創(chuàng)客教育存在的問題

現(xiàn)有創(chuàng)客力量仍然薄弱?，F(xiàn)在這些活躍創(chuàng)客絕大多數(shù)是剛接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新人，往往出于興趣愛好而投入創(chuàng)客活動(dòng)，他們之中大多數(shù)的專業(yè)水平仍然處于初級(jí)階段，對(duì)開源硬件及相關(guān)知識(shí)的掌握更加有限，所開展的創(chuàng)新項(xiàng)目本身不夠成熟，更加沒有產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化的深層次需求，能夠積極投入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)客更加少，同時(shí)在專業(yè)技術(shù)、商業(yè)意識(shí)等方面有待提升。

項(xiàng)目缺少資本投融資渠道。創(chuàng)客們不乏優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但是缺少資本投融資渠道。真正解決創(chuàng)業(yè)企業(yè)及創(chuàng)客的資金需求，有賴于專業(yè)化的天使投資人隊(duì)伍。而試圖通過政府、信貸機(jī)構(gòu)等解決創(chuàng)客的資金需求是一條不可持續(xù)發(fā)展道路。硅谷創(chuàng)業(yè)生態(tài)中不僅有成千上萬的創(chuàng)業(yè)者，更為可貴的是有比創(chuàng)業(yè)者更為專業(yè)、具備風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和排除能力的天使投資人。柳州市目前只有一家投資型眾創(chuàng)空間，面對(duì)十分具有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目來說顯得杯水車薪。

創(chuàng)客的創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)難，成果轉(zhuǎn)化更難。創(chuàng)客的創(chuàng)新項(xiàng)目面臨困難多，持續(xù)發(fā)展能力相對(duì)較弱。對(duì)于創(chuàng)客群體來說，好創(chuàng)意不少，但是能夠真正制作出實(shí)驗(yàn)室樣品的卻不多。創(chuàng)客們在開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目過程中面臨的困難多，需要專業(yè)指導(dǎo)時(shí)，往往不知道從何處獲得。創(chuàng)客之間缺少溝通交流，創(chuàng)客之間進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目合作開發(fā)的更少，往往只是在小范圍內(nèi)開展創(chuàng)新開發(fā)活動(dòng)，習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，還沒有形成創(chuàng)客們合力共同開展的意識(shí)。創(chuàng)客的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化難。由于投融資渠道、商業(yè)模式選擇、市場理念、生產(chǎn)和人才管理欠缺等因素的影響，許多好創(chuàng)意只能停留在樣品上，難以轉(zhuǎn)化為符合市場需求的商品。 此外，大部分青年創(chuàng)客面臨著房租、人力支出、生活成本、生產(chǎn)及稅收等種種壓力，在沒有得到有效資金、政策支持的情況下，即便有較好的創(chuàng)新項(xiàng)目，也不愿輕易嘗試創(chuàng)業(yè)。

面向創(chuàng)客的專業(yè)化教育培訓(xùn)體系尚未形成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚、眾創(chuàng)空間蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，創(chuàng)客數(shù)量尤其是以高校大學(xué)生為代表的青年創(chuàng)客正飛速增長，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和培訓(xùn)需求隨之提升。然而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度卻跟不上青年創(chuàng)客的步伐，尤其在開源硬件、程序編程等專業(yè)培訓(xùn)方面，青年創(chuàng)客們需要更加有針對(duì)性的專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.高職院校開展創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑

結(jié)合地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)高職眾創(chuàng)空間建設(shè)。重視各類投資建設(shè)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，充分發(fā)揮各類創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮科技創(chuàng)新的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用，結(jié)合地方眾創(chuàng)空間實(shí)際發(fā)展情況來進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)，緊密對(duì)接實(shí)體經(jīng)濟(jì)，同時(shí)建議制定資金、稅收等扶持政策為其發(fā)展助力，以有效支撐地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。其一，從軟硬條件和根本內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)眾創(chuàng)空間的升級(jí)；其二，政府動(dòng)員社會(huì)化專業(yè)機(jī)構(gòu)參與高校眾創(chuàng)空間建設(shè)；其三，構(gòu)建面向地方支柱產(chǎn)業(yè)及戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化眾創(chuàng)空間。

營造眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。倡導(dǎo)“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息的價(jià)值導(dǎo)向，大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，引導(dǎo)更多青年積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮；通過青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列賽事活動(dòng)，展示一批重大技術(shù)創(chuàng)新成果和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；通過評(píng)選“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”先進(jìn)集體，表彰一批有特色、有建樹、有引領(lǐng)作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)；通過舉辦“創(chuàng)客論壇”“創(chuàng)客故事會(huì)”“青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，推廣一批創(chuàng)新人物的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡；引導(dǎo)眾創(chuàng)空間發(fā)展與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變發(fā)揮更大的作用。

3.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)客教育實(shí)踐

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無法像北上廣深等發(fā)達(dá)地區(qū)利用巨大投入來推動(dòng)大型眾創(chuàng)空間實(shí)體的建設(shè)發(fā)展。學(xué)校依托“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展需求；并以創(chuàng)客精神引領(lǐng)“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)圍繞總體定位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“二維”課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育并舉、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合、貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育體系。學(xué)校進(jìn)行了包括就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、創(chuàng)新工作室、民族工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究中心、數(shù)字化制造和設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心、協(xié)同創(chuàng)新研究院等為主體的創(chuàng)客校園建設(shè)；成立了以不同專業(yè)為背景的專業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)新工作室，如電子創(chuàng)新工作室、博奧機(jī)械協(xié)會(huì)、軟件開發(fā)工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、電子商務(wù)協(xié)會(huì)、馳美汽車協(xié)會(huì)等，以產(chǎn)品開發(fā)和各類競賽為載體開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出了一批具有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

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收稿日期 2017-03-21 責(zé)任編輯 田黨瑞

Foreword： The practice of maker education in Chinese universities， take place in such two contexts： International maker movement and global educational reform interacts to boost the development of maker education in the context of new technological revolution and new industrial revolution， which has led maker education to become an important orientation of current education reform in the world；“Nationwide entrepreneurship and innovation”in China continued to flourish， deepening the reform of innovative and entrepreneurship education in colleges and universities becomes an important starting point and breakthrough in promoting the comprehensive reform of higher education， which effectively promotes the integration of higher education with the science and technology， the economy and the society， and at the same time speed up the large-scale cultivation of innovative and entrepreneurial talents with innovative spirit and willingness to practice. The maker education in Renmin University of China is an interdisciplinary， comprehensive and compound education， which emphasizes the accumulation of maker spirit and maker culture with a focus on procedural and divergent training practice； Shanghai University of Finance and Economics has nurtured first-class innovation and entrepreneurship talents and young makers， taking the core quality of innovation and entrepreneurship as a breakthrough point； Zhongnan University of Economics and Law has put the training goal of entrepreneurship education into the goal of training talents in the University， forming the trend in which entrepreneurship education is integrated into the whole process of university personnel training； Ningxia University explores the component elements and practical operation of maker education ecosystem of university from the perspective of ecosystem theory； Heilongjiang University has established the“integration” innovative business education model of “oriented to all， based on specialized subjects， classified training， strengthening practice and integrating into the whole process of personnel training”； Shandong University of Technology emphasizes that the maker education enables educators to realize the unity of “knowing， doing and creating” from pure “knowledge” ； Wenzhou University actively explores the new model of maker space in colleges and universities， and constructs the “1+X” distributed maker space to promote the system of maker education integrated with professional education for all students； Zhejiang University of Science and Technology has constructed a “343” entrepreneurship education system consisting of “idea-path-mechanism”； With the compound technical skills training objectives guided by the maker spirit of “l(fā)iteracy-management-innovation”， Liuzhou Vocational and Technical College build a combination of innovation and entrepreneurship education， entrepreneurship and employment， through the entire process of personnel training education system. In order to fully manifest the current situation and theoretical thinking of maker education practice in colleges and universities in China， to help the healthy development of higher education teaching reform in China， experts and scholars in universities and colleges have combed and thought about the theme of “maker education in universities”. These viewpoints fully demonstrate the unique maker education practice of different colleges and universities， and reflect the profound understanding of universities in practice.

Keywords： Maker Education； University Practice； Theoretical Thinking； Review of Viewpoints