吳健康 王遜

摘 要： 針對(duì)90后大學(xué)生的行為特點(diǎn)，課題組通過同一性心理檢測(cè)方法對(duì)其進(jìn)行研究，通過分析檢測(cè)結(jié)果，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生心理特點(diǎn)和行為劣勢(shì)進(jìn)行剖析，提出90后大學(xué)生心理教育介入方法。

關(guān)鍵詞： 90后大學(xué)生； 自我同一性； 心理健康教育

中圖分類號(hào)： B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）04-0041-05

目前，“90后”已經(jīng)成為在校大學(xué)生的主力軍，時(shí)代和社會(huì)變革帶來的價(jià)值觀念的變化和自我意識(shí)的增強(qiáng)以及社交方式的轉(zhuǎn)變，也給這一代大學(xué)生貼上特定的標(biāo)簽?！皶r(shí)裝人”、“平面人”、“新理性人”[1]是對(duì)這一代大學(xué)生的描述，也是這個(gè)時(shí)代的縮影。面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境和大學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，教育工作者應(yīng)該重新審視管理策略，探索改革新的教育路徑。

現(xiàn)在大學(xué)生獨(dú)立性和自我性有了質(zhì)的變化，大多數(shù)人面對(duì)新的環(huán)境、新的任務(wù)表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，也有人存在不同程度的盲目性和被動(dòng)性。自我同一性研究的主題是：獲得、延緩、早閉和擴(kuò)散。自我同一性的形成過程是由同一性擴(kuò)散、同一性早閉向同一性延緩和同一性獲得轉(zhuǎn)變[2]。自我同一性研究是大學(xué)生心理社會(huì)性發(fā)展的重要研究方法，大學(xué)生自我同一性的狀態(tài)會(huì)影響其在大學(xué)的整體適應(yīng)性[3]，以及自我發(fā)展的社會(huì)認(rèn)同性。這一研究，對(duì)大學(xué)生提升自信心、提高自我價(jià)值有較大的幫助作用。

一、自我同一性測(cè)試過程及結(jié)果

（一）對(duì)象

江蘇某高校是一所行業(yè)特色型大學(xué)，其學(xué)科門類包含工、管、農(nóng)、文、理、經(jīng)、教等，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，擁有本碩博完整培養(yǎng)體系。學(xué)生以國內(nèi)“90后”大學(xué)生為主體，并有多國留學(xué)生，留學(xué)生出生年在1985年-1995年之間，國內(nèi)生和留學(xué)生比例約為9：1。被測(cè)對(duì)象是該校2015/2016級(jí)新生（含本科生和研究生），被測(cè)對(duì)象總數(shù)8756人，有效數(shù)據(jù)8528人。

（二）平臺(tái)

該大學(xué)每年新生入學(xué)時(shí)均要參加心理測(cè)試，學(xué)校引進(jìn)并二次開發(fā)了心理測(cè)試平臺(tái)“瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)”，包含了個(gè)人評(píng)價(jià)問卷（PEI）、大學(xué)生心理能力測(cè)量、艾森克個(gè)性測(cè)驗(yàn)、大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）、90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）等測(cè)試問卷。根據(jù)課題研究的調(diào)查目的，特別設(shè)置了測(cè)試內(nèi)容，涵蓋了性格分析、學(xué)習(xí)能力、社交能力、人際關(guān)系等，總共150道題目。

（三）工具

結(jié)合研究目的，在數(shù)據(jù)分析時(shí)采用了自我同一性量表（王樹青等修訂的EOMEIS-2[4]）和SCL-90癥狀自評(píng)表（雨帆[5]）。比較子量設(shè)置包含國內(nèi)學(xué)生、國外學(xué)生；男生、女生；獨(dú)生、非獨(dú)生；測(cè)試因子包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)。

（四）結(jié)果

1. 不同比較子量心理健康狀況。主要從男女性別、是否獨(dú)生、內(nèi)外國籍進(jìn)行比較，分析當(dāng)下大學(xué)生的心理健康狀況。不同類別的大學(xué)生心理健康狀況，見表1。

2. 自我同一性與心理健康的關(guān)聯(lián)度。自我同一性與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果，見表2。

二、“90后”大學(xué)生自我同一性心理研究結(jié)論及行為特點(diǎn)

（一）生源類別分析

從國內(nèi)、國外兩個(gè)生源類別來看，國外“90后”大學(xué)生的心理健康程度優(yōu)于國內(nèi)大學(xué)生，主要表現(xiàn)在敵對(duì)、抑郁、人際關(guān)系敏感度、軀體化感受等明顯低于國內(nèi)學(xué)生。國內(nèi)學(xué)生的自我同一性獲得和早閉數(shù)值略高于國外學(xué)生，但是同一性延緩數(shù)值明顯低于國外學(xué)生。這應(yīng)該與國內(nèi)外學(xué)生對(duì)環(huán)境的熟悉程度和適應(yīng)能力有所關(guān)聯(lián)。

（二）性別類別分析

從性別角度來看，男生的心理健康優(yōu)于女生，男生在對(duì)新環(huán)境和新事物的適應(yīng)性上更好，男生的自我同一性較好，表現(xiàn)在自我同一性的獲得、延緩、早閉得分都高于女生。這一差異性來自于潛意識(shí)里社會(huì)角色的分工。

（三）是否獨(dú)生類別分析

從是否獨(dú)生角度來看，獨(dú)生子女的心理健康水平高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女的同一性早閉、同一性擴(kuò)散低于非獨(dú)生子女，且“90項(xiàng)癥狀清單”得分也較低。這與獨(dú)生子女的成長環(huán)境和過程有密切的聯(lián)系，他們的成長更加獨(dú)立、成長環(huán)境更加優(yōu)越和受關(guān)注。

三、“90后”大學(xué)生行為劣勢(shì)的具體表現(xiàn)

（一）自我意識(shí)增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)差

“90后”大學(xué)生自我意識(shí)日趨顯著，外在行為上“成人化”和內(nèi)心思想上的“獨(dú)立”，使得他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)和挑戰(zhàn)的時(shí)候更加活躍和勇于表現(xiàn)自我。由于其年齡和閱歷的有限，往往使得他們不能全面看待問題，盲目擁有熱情，從而導(dǎo)致失敗和挫折感增強(qiáng)。超強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我意識(shí)，同時(shí)也導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力缺乏，寧愿“單打獨(dú)斗”將成果和功勞歸于自己，也不愿意與別人合作而達(dá)到雙贏。這種現(xiàn)象在很多學(xué)生團(tuán)體中均有存在，往往表現(xiàn)出不服從、不合群、我行我素、遇到困難退縮、邀功等行為特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)的健康運(yùn)行受阻。

（二）約束力減弱

約束力是判斷個(gè)體成熟度的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代大學(xué)生因?yàn)槠涑砷L的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，尤其是獨(dú)生子女，為其提供了優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件，滿意度和獲得感較強(qiáng)，導(dǎo)致其自我認(rèn)同和存在感增強(qiáng)。以上特點(diǎn)反映在行為特征中表現(xiàn)為約束力減弱，缺少全局觀和大局觀，一切以自我為中心、任性和自私，想說就說、想做就做，往往不能在人際交往中獲得認(rèn)同感，從而削弱其交際能力。尤其一些從高考的歷練中松懈下來的學(xué)生，不能很好地掌控自己的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往成績一落千丈，而且沒有回旋余地。很多無法畢業(yè)和延長畢業(yè)的學(xué)生都是因?yàn)檫@一心理特點(diǎn)造成的。

（三）心理壓力的自我轉(zhuǎn)換能力差、依賴性強(qiáng)

現(xiàn)代大學(xué)生的成長環(huán)境大多數(shù)是健康、優(yōu)越、無壓力，長期狀態(tài)是不用操心、沒有困擾。這樣的狀態(tài)一方面對(duì)孩子形成健康的心態(tài)有幫助，另一方面也減弱了心理壓力的自我轉(zhuǎn)換能力。包辦式的成長環(huán)境，使得他們不知道獨(dú)自面對(duì)困難的時(shí)候如何應(yīng)付和解決，想著依靠外力卻又不知道如何依靠外力。無法自我獲得正確的釋壓方法和自我解壓的轉(zhuǎn)換能力，長期處于這樣一種狀態(tài)中，會(huì)導(dǎo)致心理郁結(jié)，嚴(yán)重者產(chǎn)生心理疾病。

（四）適應(yīng)性差

“90后”大學(xué)生多數(shù)出生于“四二一”模式的家庭[6]，加上現(xiàn)在中國的高考制度和中國自古以來“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，導(dǎo)致了他們根本任務(wù)就是讀書。鑒于此，在孩子成長的前18年間，家庭和學(xué)校教育中缺少了對(duì)孩子面對(duì)困難和挫折的自我解決能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了部分大學(xué)生的適應(yīng)性差，經(jīng)常出現(xiàn)軀體化癥狀，焦慮、抑郁、偏執(zhí)等行為特性增強(qiáng)。

（五）生活物質(zhì)化增強(qiáng)

社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，也對(duì)大學(xué)生成長的環(huán)境產(chǎn)生一定的影響?！?0后”大學(xué)生面對(duì)的是充裕的物質(zhì)資源、完善的醫(yī)療保障、優(yōu)良的教育環(huán)境，這使得他們?nèi)笔Я似D苦樸素的生活觀念，生活中缺乏用錢的計(jì)劃性，有些甚至出現(xiàn)“拜金”等消極思想，加上網(wǎng)購的便捷，部分大學(xué)生用錢無度。調(diào)查結(jié)果顯示，大約有37%的學(xué)生會(huì)“寅吃卯糧”，有16%的學(xué)生辦理過各種小額貸款用于消費(fèi)，有9%左右的學(xué)生因貸款無法償還跟同學(xué)或家長借款還貸，另有3%左右的學(xué)生惡意欠款，影響了其信用。這組數(shù)據(jù)直接反應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生超前的消費(fèi)觀念和對(duì)物質(zhì)生活的過度追求。

（六）情感交流減弱

“四二一”的家庭環(huán)境和現(xiàn)代教育模式，一方面使得現(xiàn)代大學(xué)生得到了更多的關(guān)心和愛護(hù)，另一方面又丟失了關(guān)心他人的情感建立基礎(chǔ)和主動(dòng)與他人交流的動(dòng)力。從“人際關(guān)系敏感”數(shù)據(jù)分析，很多有問題的學(xué)生都缺乏與人交流和情感溝通的基礎(chǔ)。很多時(shí)候都是進(jìn)行自我解壓和自我消化，往往表現(xiàn)出孤僻、不愿意說話、強(qiáng)迫癥等顯性癥狀。這對(duì)大學(xué)生的成長極為不利，很難成為一個(gè)“雙商”兼具的行為人。

四、“90后”大學(xué)生心理教育介入方法研究

（一）成立校院兩級(jí)的心理危機(jī)干預(yù)中心

心理危機(jī)干預(yù)先要發(fā)現(xiàn)問題，接著，關(guān)鍵在于對(duì)跟蹤對(duì)象的心理干預(yù)措施得當(dāng)與否。

目前各級(jí)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)都設(shè)有專門的心理健康教育部門，旨在為青少年學(xué)生搭建良好的心理框架、調(diào)節(jié)健全的心理狀態(tài)、完善全方位的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系、解除學(xué)業(yè)擇業(yè)方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

就課題調(diào)研的結(jié)果來看，目前100%高校都配有專門的心理健康教育師資，并設(shè)有專門的心理咨詢室等配合心理輔導(dǎo)；90%的高校在新生入學(xué)之后都有統(tǒng)一的心理健康測(cè)試；87%的高校會(huì)對(duì)心理健康測(cè)試結(jié)果進(jìn)行反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果建立心理健康檔案，情況特別的學(xué)生列入重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。由此可以看出，現(xiàn)在高校將心理健康教育作為重要工作來抓。但是另有一組數(shù)據(jù)也反映了一些問題：95%的高校二級(jí)學(xué)院并沒有專職心理健康教育的師資；80%左右的高校二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員沒有健康教育上崗證；85%高校二級(jí)學(xué)院并沒有專門的空間用作學(xué)生心理健康教育和干預(yù)工作；90%的情況特別的學(xué)生，對(duì)其跟蹤調(diào)查和心理疏導(dǎo)的力度不夠；65%的任課教師并不具備應(yīng)急處理心理問題的意識(shí)、能力和基本的專業(yè)知識(shí)。因此，我國心理健康教育的普及和落實(shí)程度還有待加強(qiáng)。雖然國家在大學(xué)生健康教育上投入很多，但是各種心理健康問題案例屢屢發(fā)生，成為當(dāng)代大學(xué)生自殺的一個(gè)重要因素。因此，大學(xué)生心理健康問題亟需解決。

根據(jù)以上情況分析，高校應(yīng)該將成立校院兩級(jí)心理危機(jī)干預(yù)中心作為心理健康教育的規(guī)范動(dòng)作。各二級(jí)學(xué)院應(yīng)該配有專門從事心理健康教育的師資，并在一定程度上給予工作支持，如開辟專門的心理教育場所、提供專門的經(jīng)費(fèi)支持等，營造出實(shí)實(shí)在在的心理健康教育環(huán)境。校級(jí)部門應(yīng)該設(shè)置規(guī)范的考核和監(jiān)管機(jī)制，監(jiān)督二級(jí)學(xué)院的工作開展和落實(shí)情況，并將此與績效考核掛鉤。

除此之外，更重要的是對(duì)心理危機(jī)的及早發(fā)現(xiàn)和及時(shí)干預(yù)。

心理健康教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象可以通過以下途徑獲?。海?）心理健康測(cè)試和排查；（2）班主任工作開展過程中的發(fā)現(xiàn)；（3）任課教師的觀察；（4）設(shè)立宿舍管理員、班干部、學(xué)生會(huì)干部等重要觀測(cè)點(diǎn)。這些都是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，可以掌握實(shí)時(shí)信息，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)實(shí)情。

心理健康案例的干預(yù)是非常重要的環(huán)節(jié)，堅(jiān)決做到防微杜漸。根據(jù)排查結(jié)果和跟蹤對(duì)象的建檔，落實(shí)專門人員及時(shí)關(guān)注、定期談話、實(shí)時(shí)關(guān)心，有針對(duì)性地與家長溝通、為跟蹤對(duì)象排憂解難，將學(xué)生的心理健康教育延伸到每個(gè)學(xué)生家庭、每個(gè)宿舍中去，營造出積極健康的關(guān)愛氛圍和環(huán)境。二級(jí)學(xué)院應(yīng)該在績效考核時(shí)將此項(xiàng)工作作為全員考核指標(biāo)，并建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

（二）加強(qiáng)文化教育和通識(shí)教育，提升精神追求

針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生精神力量的缺失，應(yīng)該在提升大學(xué)生精神追求上下功夫，做個(gè)有“情懷”的現(xiàn)代大學(xué)生。

每所學(xué)校都有自己的大學(xué)精神和文化，這是學(xué)校發(fā)展和內(nèi)涵的凝練，學(xué)校在這一精神指引下發(fā)展。大學(xué)所沉積和創(chuàng)造的深厚文化底蘊(yùn)主要體現(xiàn)為個(gè)性化的大學(xué)文化形態(tài)，包括大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)制度文化和大學(xué)精神文化。大學(xué)文化軟實(shí)力精髓是大學(xué)精神。各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特色和需要，提煉屬于自己的文化符號(hào)，并在學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)中加以落實(shí)。不僅僅在環(huán)境營造上體現(xiàn)出大學(xué)文化的內(nèi)涵，更應(yīng)該將此深入到學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、學(xué)術(shù)規(guī)范、教學(xué)體系、課程設(shè)置、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及教學(xué)方式方法等方方面面，讓師生無處不感受到學(xué)校精神引領(lǐng)的作用。

通識(shí)教育的目標(biāo)，一方面是讓學(xué)生掌握各種知識(shí)尤其我國豐富的人文知識(shí)，另一方面是幫助學(xué)生提煉理想、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)和追求。我國的文化寶庫中蘊(yùn)藏著數(shù)之不盡的財(cái)富，尤其是那些流傳百世的為人之道。當(dāng)代大學(xué)有傳承文化的歷史使命，無論是教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、日常思想政治教育，還是學(xué)生活動(dòng)中，通識(shí)教育應(yīng)該占較大的比重。讓學(xué)生在一個(gè)具有濃厚的文化底蘊(yùn)和豐富多彩的文化生活的大學(xué)環(huán)境下成長，對(duì)其精神成長的作用很大。

（三）加強(qiáng)新生轉(zhuǎn)型教育中的心理健康教育

大一新生因?yàn)樯矸蒉D(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變、生活方式轉(zhuǎn)變等，已經(jīng)成為心理健康教育的重要監(jiān)測(cè)對(duì)象。面對(duì)一切都是新的，大一新生或多或少都表現(xiàn)了盲目和不知所措。高校應(yīng)該建立新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)型教育體系，一方面幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)，提高心理健康水平。除了對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境參觀、生活環(huán)境營造、校史的宣傳和講解外，更重要的是對(duì)新生的心理健康水平進(jìn)行摸底和排查。從普及性的健康教育入手，重點(diǎn)關(guān)注問題突出的學(xué)生。

在新生的入學(xué)教育環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。跳出條條框框的政策和理論的宣講，采用喜聞樂見、貼近大學(xué)生生活的形式，如素質(zhì)拓展等活動(dòng)，讓新生盡早克服心理障礙。并通過此類活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)需重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，及早進(jìn)行心理干預(yù)，心理問題特別嚴(yán)重者，應(yīng)該及時(shí)與其家長聯(lián)系，共同幫助學(xué)生解決心理問題。

（四）開展參與度高的豐富多彩的活動(dòng)

在調(diào)研過程中，課題組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象，工科學(xué)校的學(xué)生對(duì)校園群體活動(dòng)的參與度越來越低，很多活動(dòng)需要靠行政手段才能保證學(xué)生的入座率。分析原因有兩個(gè)：（1）內(nèi)因，活動(dòng)本身的吸引程度偏低，活動(dòng)的重復(fù)性和無創(chuàng)新性越來越大。有些高校數(shù)十年的活動(dòng)從內(nèi)容到形式均無創(chuàng)新，很難吸引現(xiàn)在思維活躍的大學(xué)生。（2）外因，學(xué)生自主意識(shí)太強(qiáng)，而且興趣點(diǎn)分散，很難統(tǒng)一組織某項(xiàng)參與度高的活動(dòng)。

作為匯聚了最有思想、最有活力的大學(xué)生的校園，我們應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合現(xiàn)代學(xué)生的活動(dòng)形式。作為主辦者，首先要克服應(yīng)付的思想和情緒，認(rèn)真論證活動(dòng)的形式、活動(dòng)的內(nèi)容、參與的范圍、預(yù)期達(dá)到的效果等等，讓更多的大學(xué)生離開游戲、離開網(wǎng)絡(luò)，參與到各種活動(dòng)中來。提供給學(xué)生展示各種特長的平臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲望，彰顯個(gè)性、提升成就感。

（五）傳統(tǒng)心理教育與媒體教育相結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育主要有談話法、咨詢面談、建立心理檔案、角色扮演、班級(jí)小組討論等形式，主要通過面對(duì)面的交流以達(dá)到教育的目的。

隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育的各個(gè)領(lǐng)域，微博、微信、QQ群等漸漸成為現(xiàn)代教育工作者的陣地，也逐漸成為現(xiàn)代心理健康教育的重要方式之一。隨著心理健康問題的日益突出，僅僅依靠原有的教育資源已經(jīng)不能滿足日益增長的教育需求。依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠大幅度提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時(shí)間和教育投入。同時(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫、聲音、圖形等資源有機(jī)地融合在一起，為受教育者提供豐富的信息資源，開闊眼界，創(chuàng)造有助于發(fā)揮個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是能夠激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。媒體教育的好處還在于，使受眾面擴(kuò)大，有些不愿意和別人面對(duì)面分享的心理活動(dòng)，可以通過網(wǎng)絡(luò)袒露心聲，讓別人了解自己、幫助自己。教育者也可以通過這些途徑掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，達(dá)到教育的效果。

“90后”大學(xué)生因時(shí)代的特點(diǎn)和年齡的特點(diǎn)，往往表現(xiàn)出“另類”的行為特點(diǎn)和心理特征。作為高等教育工作者，要摒棄傳統(tǒng)心理健康教育中不切實(shí)際的教育方式和手段，以務(wù)實(shí)的態(tài)度為“90后”大學(xué)生的心理健康成長提供幫助，在協(xié)助完成學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，更要注重學(xué)生的身心健康，為社會(huì)輸送合格人才。

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