張虹

摘要：MOOC全稱是大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它更具有個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的特征。在教育信息化背景下，梳理MOOC教學(xué)模式以及高等教育特征的基礎(chǔ)之上，研究了MOOC環(huán)境下高等教育深度學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育；深度學(xué)習(xí)

我國(guó)教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確指出“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”，以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。此背景下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。大規(guī)模開(kāi)放在線課堂（MOOC）是現(xiàn)在高等教育最突出的趨勢(shì)。MOOC由第三方在線平臺(tái)發(fā)布，它的視頻教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性、全球性的和免費(fèi)的特點(diǎn)，習(xí)題集和論壇通過(guò)投放在網(wǎng)上平臺(tái)，有高容量的參與者。近幾年世界各地注冊(cè)使用的MOOC課程用戶數(shù)量迅速增長(zhǎng)。MOOC的歷史也不是很遠(yuǎn)。它最早于2008年由史蒂芬·唐斯和喬治提出，其后，在2011年斯坦福大學(xué)教授開(kāi)發(fā)教育影片，通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布支持與免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源。2014年后MOOC在世界各地蓬勃發(fā)展，數(shù)量擴(kuò)展越來(lái)越多。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)先后開(kāi)發(fā)了MITX平臺(tái)和EDX平臺(tái)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)以遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域聞名，MOOC平臺(tái)的課程在歐美國(guó)家可以互認(rèn)學(xué)分。

深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的重要組成部分，由西方的認(rèn)知科學(xué)學(xué)者提出，研究的中心問(wèn)題是如何提高學(xué)習(xí)的深度。MOOC環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否得到提升，碎片化的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”？本文將探討MOOC環(huán)境下高等教育如何改革學(xué)習(xí)模式，增加深度學(xué)習(xí)的效率。

1、Mooc概述

1.1M00C的特點(diǎn)

MOOC的基本特點(diǎn)是公開(kāi)、參與性和分布范圍大。參加MOOC是自由和開(kāi)放的，人人都可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。所有的課程內(nèi)容是開(kāi)放給考生共享和使用的。在開(kāi)放學(xué)習(xí)者的角色特點(diǎn)方面，科米爾和西門(mén)子（2010）認(rèn)為這是一種開(kāi)放的態(tài)度，“當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步完成我們敞開(kāi)的門(mén)，他們被邀請(qǐng)進(jìn)入我們工作的地方，加入到研究，加入討論，并為某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。”在MOOC的學(xué)習(xí)無(wú)論在創(chuàng)作和個(gè)人的貢獻(xiàn)共享方面參與性強(qiáng)，而且這種互動(dòng)的參與是自愿的。MOOC是基于關(guān)聯(lián)主義的方法；因此，大部分發(fā)生在社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的課程活動(dòng)，參與者都可以互動(dòng)討論和深入的思考。

1.2M00C發(fā)展歷史

MOOC比較短的發(fā)展歷史稱為cMOOC周期的第一階段。從XMOOC期已經(jīng)開(kāi)始，其中包括在線課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為受眾提供學(xué)習(xí)管理的一些證書(shū)課程，美國(guó)和歐洲的EDX，Udacity，Udemy，iversity，MiriadaX提供了一些著名的MOOCs平臺(tái)課。這些課程通常情況下通過(guò)Web平臺(tái)發(fā)布。xMOOC（基于內(nèi)容的MOOC）通過(guò)專用學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)管理平臺(tái)。今天MOOC的DASS模具大部分主要是基于內(nèi)容（xMOOC）。有些人因此批評(píng)XMOOCs教學(xué)模式里的視頻講座沒(méi)有任何公開(kāi)學(xué)習(xí)或互動(dòng)。MOOC被說(shuō)成是一本教科書(shū)的在線版本。MOOC聲稱學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)建，生成，解決和創(chuàng)新。

1.3選擇M00C的原因

首先，學(xué)習(xí)者希望在某些領(lǐng)域或針對(duì)某些主題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這源于他們的學(xué)習(xí)興趣；第二，他們希望有一個(gè)證書(shū)可以申請(qǐng)工作。一些教師指導(dǎo)他們通過(guò)MOOC平臺(tái)支持學(xué)習(xí)，他們自己在課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，采取考試方式獲得證書(shū)。這些課程并不被認(rèn)可，研究人員正在研究合適的商業(yè)模式以期獲得社會(huì)的認(rèn)可。

2、Mooc的教學(xué)模式

要運(yùn)行MOOC只需要很少的學(xué)術(shù)支持就足夠了。相關(guān)MOOCs的教學(xué)法已使用多年，現(xiàn)在論文遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的實(shí)施范圍已經(jīng)滿足了很多人的需求，課程是免費(fèi)形式的。XMOOCs學(xué)習(xí)基礎(chǔ)管理在線課程，其中包括基于視頻的講座，評(píng)估和信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間查閱相關(guān)最新課程。一些課程是自動(dòng)生成的選擇題測(cè)驗(yàn)，短片，文件共享和論壇。課程是基于同行學(xué)習(xí)模式且運(yùn)行過(guò)程中的專家指導(dǎo)。有同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（EG.在線研討會(huì)）。對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理可以看到，MOOC課程包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的講座，筆記和作業(yè)。

隨著時(shí)間的推移，對(duì)畢業(yè)論文課程視頻講座進(jìn)行了改進(jìn)；越來(lái)越多的專業(yè)視頻包括動(dòng)畫(huà)和仿真，它們之間的互動(dòng)特性讓MOOC課程更豐富。大部分課程都是成人短期課程學(xué)習(xí)：如職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育和招聘。有些MOOC像愛(ài)丁堡的目標(biāo)大學(xué)的馬營(yíng)養(yǎng)課程，學(xué)生與世界各地的馬匹工作，變換地點(diǎn)不必獲得教育機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)。基本上MOOC課程主要包括：

1）視頻講座，視頻講座MOOCs有不同的表現(xiàn)風(fēng)格，從名嘴到講課教師應(yīng)有盡有。字幕（主要是英語(yǔ)，但其他語(yǔ)言正在引進(jìn)）是通過(guò)課程提供。運(yùn)行時(shí)間為講座視頻通常是每個(gè)lN一5-10分鐘。

2）視頻測(cè)驗(yàn)嵌入。（A）自動(dòng)評(píng)分的選擇題：使用主要評(píng)估疑問(wèn)或自動(dòng)評(píng)分編程作業(yè)設(shè)置題型，（B）同行評(píng)議考核，學(xué)生自己評(píng)估和基于定義設(shè)置欄目批改作業(yè)。

3）論壇：論壇主要是讓學(xué)生提問(wèn)并回答其他學(xué)生，學(xué)生和教師之間也產(chǎn)生互動(dòng)。論壇通常針對(duì)主題明確的問(wèn)題進(jìn)行討論。

4）閱讀：大多數(shù)MOOCs不要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，大部分讀物可在網(wǎng)上瀏覽或通過(guò)課程導(dǎo)師提供。

5）實(shí)時(shí)視頻會(huì)議：除了每周一次的講座，還有實(shí)時(shí)視頻會(huì)議。

6）活動(dòng)內(nèi)容：提供一系列教育活動(dòng)，以讓學(xué)生進(jìn)一步測(cè)試的目的來(lái)加深對(duì)概念的理解。

7）其他視頻資源：這些都是照本宣科的視頻，為幫助背景理解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)其他社會(huì)公開(kāi)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行他們的討論：如Facebook和Google。

3、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的概念，認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受知識(shí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)和批判性地學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是建立在對(duì)知識(shí)的深刻理解基礎(chǔ)之上，以知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)模式。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、投入程度和專注力。國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展了一系列研究。王永花（2013）認(rèn)為以學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度為標(biāo)準(zhǔn)，可以講學(xué)習(xí)劃分為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩種類(lèi)型。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，不需要付出很多精力，是復(fù)雜學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jiǎn)單學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，可以采用混合式教學(xué)模式，課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。張浩（2012）等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有5項(xiàng)基本特征：重視知識(shí)理解、信息整合、知識(shí)建構(gòu)、要會(huì)遷移知識(shí)、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求。因此，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)批判新知識(shí)，整合原有知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，從而解決新問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)的是批判性思維、抽象思維和創(chuàng)新思維。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的今天，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

4、基于Mooc的高等教育深度學(xué)習(xí)模式

4.1M00C環(huán)境下高等教育的新特征

MOOC環(huán)境下高等教育將具有獨(dú)特的特征。首先，高等教育的普及性更加突出。任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)高等教育課程。愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線，各種各樣的在線MOOC教程給了學(xué)習(xí)者豐富的選擇。其次，高等教育綜合化更加明顯。高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)“通識(shí)型人才”。MOOC給予了學(xué)習(xí)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，文理滲透和交叉，學(xué)習(xí)者將得到全方位的學(xué)習(xí)。第三，高等教育的多樣化更加豐富。高等教育在管理體制、學(xué)校機(jī)構(gòu)的選擇、教育標(biāo)準(zhǔn)方面的多樣化將更加豐富。第四，高等教育的國(guó)際化更加便捷。足不出戶，就可以學(xué)到國(guó)際知名大學(xué)的課程。MOOC給予了便捷的途徑，使得國(guó)際間的教育交流更加方便。

4.2 M00C環(huán)境下高等教育深度學(xué)習(xí)模式

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在MOOC平臺(tái)觀看視頻，一般會(huì)通過(guò)手機(jī)客戶端和電腦客戶端。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生持續(xù)觀看視頻的時(shí)間一般會(huì)在15分鐘左右。學(xué)生每天閱讀手機(jī)或者電腦，常常游離于和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的資源中，注意力嚴(yán)重分散。學(xué)生無(wú)法定下心來(lái)思考問(wèn)題，就不可能具備深度學(xué)習(xí)要求具備的批判性思維，更談不上知識(shí)的遷移和適用。有些學(xué)生還會(huì)在中途退選課程。那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，避免淺層學(xué)習(xí)的情況就要需要構(gòu)建新型的教學(xué)模式。如圖1所示。

首先，預(yù)備學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。然后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評(píng)估，預(yù)評(píng)估包括對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好等有初步的了解。然后教師針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加全身心的投入，保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第四個(gè)階段是預(yù)備和激活先期知識(shí)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和將要所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。整合新舊知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上增加知識(shí)的存量。第五個(gè)階段是深度加工知識(shí)。學(xué)生不僅要能理解知識(shí)的淺層含義，更重要的是根據(jù)情景的變化實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，運(yùn)用到新的場(chǎng)景中。最后一個(gè)階段是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)和反饋是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，適當(dāng)給學(xué)生反饋，促進(jìn)他們的更加深入的學(xué)習(xí)。

綜上所述，MOOC教學(xué)已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，早期的MOOC比較關(guān)注視頻的表述方式，學(xué)生觀看線上的視頻完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上+線下雙渠道學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在MOOC更加關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，新媒體環(huán)境下學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量才是MOOC教學(xué)改革的重點(diǎn)。在學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的協(xié)同努力下，MOOC教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越完善。