于鑫 白欣 劉樹勇

摘 要 科學(xué)教育是提升民眾科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。作為南京國民政府在民國時(shí)期的科學(xué)教育浪潮中實(shí)施科學(xué)教育的主要機(jī)構(gòu)之一，科學(xué)館在三十余年的發(fā)展進(jìn)程中取得了諸多成效，對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)教育事業(yè)發(fā)揮了極大的作用，并且在今天也具有重要的借鑒意義。通過對(duì)民國時(shí)期科學(xué)館的發(fā)展脈絡(luò)和所開展科學(xué)活動(dòng)的解析，試圖呈現(xiàn)其科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)其科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞 科學(xué)館 科學(xué)教育 科學(xué)活動(dòng) 民國時(shí)期

0 引言

民國時(shí)期，科學(xué)教育在政府的推動(dòng)下得到了迅速發(fā)展。以促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展和增加民眾科學(xué)知識(shí)為宗旨的科學(xué)館也逐漸發(fā)展成為當(dāng)時(shí)國民政府推行科學(xué)教育的“綜合機(jī)關(guān)”與“核心機(jī)關(guān)”。科學(xué)館通過舉辦形式多樣的科學(xué)活動(dòng)來開展科學(xué)教育，取得了在今天看來也值得贊揚(yáng)的工作成果。近些年來，隨著學(xué)界對(duì)科學(xué)博物館教育功能研究的進(jìn)一步深入，有關(guān)民國時(shí)期科學(xué)館的研究也逐漸引起了關(guān)注并有成為研究熱點(diǎn)的趨勢(shì)。但迄今為止，關(guān)于民國科學(xué)館研究公開發(fā)表的文章僅有一篇[1]，在少數(shù)有關(guān)民國教育史的研究中也只是對(duì)民國時(shí)期的科學(xué)館有所提及，如高玉嬌撰《民國時(shí)期民眾科學(xué)教育探析》中對(duì)甘肅省立科學(xué)館的發(fā)展情況做了簡(jiǎn)要論述[2]。因此，對(duì)于民國時(shí)期科學(xué)館的綜合性概況和整體發(fā)展情況還有待深入研究。筆者通過對(duì)多個(gè)科學(xué)館檔案的整理研究，嘗試通過探討民國時(shí)期科學(xué)館的科學(xué)教育活動(dòng)，為現(xiàn)今提倡的科學(xué)教育尋得一些歷史借鑒。

1 民國時(shí)期科學(xué)館的發(fā)展脈絡(luò)

民國時(shí)期對(duì)我國近代科學(xué)教育而言是一個(gè)非常重要的歷史階段。20世紀(jì)30年代，隨著民族危機(jī)日益加深，當(dāng)時(shí)南京國民政府逐漸意識(shí)到科學(xué)教育對(duì)于國力發(fā)展的重要性，隨之在全國范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)以“科學(xué)救國”為指導(dǎo)思想的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。任鴻雋*曾在1936年發(fā)表的《科學(xué)教育與抗戰(zhàn)救國》一文中明確分析了科學(xué)教育的內(nèi)涵，他提出科學(xué)教育應(yīng)分為三類，第一類是以中小學(xué)為主體的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)教授；第二類是以農(nóng)、醫(yī)、水產(chǎn)、交通、無線電等專門學(xué)校為主體的技術(shù)知識(shí)講解；第三類則是以宣講所、民眾教育館、圖書館、科學(xué)館等諸多科學(xué)教育機(jī)構(gòu)為主體的科學(xué)知識(shí)宣傳[3]。其中，科學(xué)館作為民國時(shí)期較為重要的科學(xué)教育機(jī)構(gòu)，亦使得國民政府極力推行的科學(xué)教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展。

梳理其脈絡(luò)，清政府在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期建立的科學(xué)教育機(jī)構(gòu)及其開展的一系列科學(xué)活動(dòng)可稱之為科學(xué)館誕生的萌芽時(shí)期。而進(jìn)入民國時(shí)期后，科學(xué)館的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即初創(chuàng)時(shí)期（1912—1927年）、興盛時(shí)期（1927—1945年）和曲折發(fā)展時(shí)期（1945—1949年）。

1.1 初創(chuàng)時(shí)期

科學(xué)館的最早設(shè)立可以追溯到清末。1905年3月，直隸學(xué)務(wù)處呈請(qǐng)總督袁世凱，將保定總校士館改設(shè)為普通科學(xué)館。袁世凱批示：“如呈辦理，以補(bǔ)師范學(xué)校之所不及”[4]。這是早期科學(xué)館的雛形，它與師范學(xué)校的不同之處在于其增加了一些自然科學(xué)課程。盡管清末已有科學(xué)館的雛形，但其實(shí)質(zhì)仍未脫離封建專制的影響，所舉辦的一系列科學(xué)活動(dòng)也僅局限于封建統(tǒng)治者的意識(shí)范圍之內(nèi)，因此對(duì)于向民眾普及科學(xué)知識(shí)方面并未起到明顯作用。

國民政府成立初期，蔡元培就任教育總長后對(duì)普及科學(xué)教育的重視和新文化運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)成為促使國民政府推行教育制度改革的催化劑。為了提高民眾的科學(xué)知識(shí)水準(zhǔn)，民國政府于1922年頒布了“新學(xué)制”*并大力提倡發(fā)展科學(xué)教育，這對(duì)民國時(shí)期的科學(xué)教育事業(yè)來講是一個(gè)非常重要的里程碑事件。[5]隨后于1923年召開的全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第九屆年會(huì)和1925年召開的全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)第十一屆年會(huì)中均明確提出了建立“公共科學(xué)館”的計(jì)劃，這兩次年會(huì)中也同時(shí)提議，指定一地或一校設(shè)一較完全之科學(xué)館，以樹模范[1]。科學(xué)館正是在這樣的社會(huì)背景下逐漸發(fā)展的，可以說其誕生也正是為了響應(yīng)“新學(xué)制”中課程綱要。在此階段，雖然科學(xué)館作為一種新型科學(xué)教育場(chǎng)館逐漸被人們所了解，但是由于國民政府投入資金較少，且大眾對(duì)已有科學(xué)館的關(guān)注度依然較低，致使該時(shí)期僅有的一些科學(xué)館被設(shè)立在大學(xué)之內(nèi)，而無法完全發(fā)揮其科學(xué)教育的效果，比較典型的如清華大學(xué)科學(xué)館、集美學(xué)?？茖W(xué)館、國立東南大學(xué)科學(xué)館等。這些設(shè)立于大學(xué)內(nèi)的科學(xué)館在建立之初大多被作為開展理科教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的主要場(chǎng)所，如楊振寧、李政道、錢三強(qiáng)、王竹溪、錢偉長、林家翹、鄧稼先、朱光亞等諸多著名科學(xué)家先后在清華大學(xué)科學(xué)館開展過科學(xué)研究。然而，由于該階段科學(xué)館的受教群體有限，所以除在校師生外，普通民眾很難得其惠利。

1.2 興盛時(shí)期

1927年南京國民政府成立后，文教人士對(duì)振興科學(xué)教育事業(yè)的期盼空前強(qiáng)烈。國民政府教育部遂于1928年5月在南京召開了第一次全國教育會(huì)議，此次會(huì)議通過了《提倡科學(xué)教育注重實(shí)驗(yàn)并獎(jiǎng)勵(lì)研究案》和《促進(jìn)各省設(shè)立科學(xué)博物館》兩份文件，并提出“學(xué)?？茖W(xué)教育者，無論其為高等學(xué)校，或低級(jí)學(xué)校，皆受人數(shù)、經(jīng)濟(jì)、地點(diǎn)、年齡、時(shí)間等種種限制，不能盡量推廣。若各地設(shè)立科學(xué)博物館，則無論在何時(shí)何地，對(duì)于何人，皆可公開展覽，而無各種限制之缺點(diǎn)?！盵6]此后，各省立科學(xué)館先后建立起來，湖北省教育廳首先遵照教育部訓(xùn)令設(shè)立了公共科學(xué)實(shí)驗(yàn)館（1945年更名為湖北省立科學(xué)館），主要用于供各中小學(xué)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是早期科學(xué)館的典型功能之一。這一時(shí)期科學(xué)館的科學(xué)教育活動(dòng)范圍也從高校延伸至中小學(xué)，一方面使得受教群體迅速擴(kuò)大，另一方面也極大地促進(jìn)了科學(xué)館的發(fā)展。

自1930年開始，江西、山西、福建三省也相繼建立了省立科學(xué)館，此時(shí)的科學(xué)館已開始向民眾開放，普及對(duì)象也逐漸轉(zhuǎn)變，以普通民眾為主體。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)再一次燃起了全國民眾“抗戰(zhàn)救國、科學(xué)救國”的熱情，與此同時(shí)也迎來了科學(xué)館大規(guī)模發(fā)展的黃金時(shí)期。為了進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)館的科學(xué)教育效果、統(tǒng)一各科學(xué)館的工作制度，重慶國民政府于1941年4月和8月先后頒布了《省市立科學(xué)館規(guī)程》和《省市立科學(xué)館工作大綱》兩部法令，通令全國各省市從速籌設(shè)科學(xué)館，并且要求每個(gè)省市于1942年至少設(shè)置一所科學(xué)館。該法令中也明確規(guī)定了科學(xué)館的四項(xiàng)任務(wù)：普及民眾科學(xué)知識(shí)，補(bǔ)助學(xué)?？茖W(xué)教育，解答社會(huì)上關(guān)于科學(xué)之疑問，致力于自然科學(xué)之研究[7]。這標(biāo)志著科學(xué)館的設(shè)立和管理自此步入了制度化的進(jìn)程。貴州、甘肅、云南、四川、湖南、廣西等諸多省市先后響應(yīng)國民政府的號(hào)召建立了科學(xué)館。此時(shí)的科學(xué)館無論從規(guī)模還是從數(shù)量來講都已經(jīng)達(dá)到了前所未有的盛況，其職能也更趨完善，并迅速發(fā)展成為開展民眾科學(xué)教育的新陣地。1927年至1945年期間，全國范圍內(nèi)成立的科學(xué)館約十余所，具體概況如表1所示。

政府和社會(huì)文教人士的支持確保了科學(xué)館在烽火中不衰反盛。事實(shí)上，這一時(shí)期的科學(xué)館之所以發(fā)展迅速，除政府的大力支持外，還有一個(gè)因素不得不提，那就是社會(huì)團(tuán)體的資金援助。筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，民國時(shí)期對(duì)各科學(xué)館援助資金最多的兩個(gè)團(tuán)體當(dāng)屬管理中英庚款董事會(huì)和中華文化教育基金董事會(huì)，甘肅省立科學(xué)館、貴州省立科學(xué)館、四川省立科學(xué)館、西康省立科學(xué)館等偏遠(yuǎn)省份科學(xué)館的籌備經(jīng)費(fèi)多來于此。這兩個(gè)團(tuán)體始終扮演著科學(xué)館籌建資金援助者的角色，為科學(xué)館一系列科學(xué)活動(dòng)的開展提供了一定的資金保障[9]。

需注意的是在1927—1945年期間，盡管科學(xué)館呈從無到有且逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì)，但縱觀其發(fā)展歷程，也難免歷經(jīng)挫折。1937年至1941年，由于此時(shí)正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的階段，政治的動(dòng)亂和經(jīng)濟(jì)的衰退致使政府無暇顧及科學(xué)館的發(fā)展，該時(shí)期的科學(xué)館雖然在數(shù)量上有所增多，但其舉辦的科學(xué)活動(dòng)水準(zhǔn)卻有所下降。另外，戰(zhàn)爭(zhēng)的影響也致使一些新建的科學(xué)館無法正常開展科學(xué)教育活動(dòng)，有些甚至在一段時(shí)期內(nèi)數(shù)次搬遷。比較典型的如貴州省立科學(xué)館于1940年在香港、上海等地購買的科學(xué)儀器直至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的1946年才運(yùn)回該館，相關(guān)儀器的缺乏嚴(yán)重阻礙了該館此前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展；江西省立科學(xué)館自創(chuàng)建以來就經(jīng)歷了四次館址遷移，因而導(dǎo)致其科學(xué)教育工作在該段時(shí)期內(nèi)經(jīng)常處于停頓狀態(tài)。

1.3 曲折發(fā)展時(shí)期

1945年至1949年，全國在政治、經(jīng)濟(jì)、教育等多領(lǐng)域皆是百廢待興，戰(zhàn)后的教育善后復(fù)員工作和教育資源調(diào)整工作也亟須開展，但是由于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，教育復(fù)興計(jì)劃最終流產(chǎn)。在此背景下，以科學(xué)館為代表的諸多科學(xué)教育場(chǎng)館也隨之迎來了發(fā)展瓶頸，且此狀態(tài)一直持續(xù)至新中國成立之后才得到改善。該階段有據(jù)可查的新建科學(xué)館僅有兩所，分別是上海市立科學(xué)館和國立長春科學(xué)教育館（開館一年即關(guān)閉）?？茖W(xué)館之所以在該時(shí)期發(fā)展遇冷，主要存在兩方面的原因：其一，由于國民政府經(jīng)濟(jì)秩序混亂而引發(fā)的通貨膨脹使得民眾生活日益困難，廣大社會(huì)人士已無力支持科學(xué)館的科學(xué)教育發(fā)展；其二，戰(zhàn)爭(zhēng)加劇了科學(xué)館工作成效的衰退，因而造成了政府無力管理、民眾無心參與的被動(dòng)境況。

雖然后期仍有諸多有識(shí)之士致力于恢復(fù)科學(xué)館的科學(xué)教育工作，但是隨著蔣記政權(quán)的垮臺(tái)，科學(xué)館也隨之退出了科學(xué)教育的核心舞臺(tái)。據(jù)檔案顯示，民國時(shí)期建立的大多數(shù)科學(xué)館在新中國成立之后都相繼被解放軍軍管會(huì)文教接管部接管，此后更名為各地的人民館，繼續(xù)發(fā)揮著其科學(xué)教育的作用[10-11]。

2 民國時(shí)期科學(xué)館的科學(xué)教育活動(dòng)

國民政府之所以大力提倡在全國各省市興建科學(xué)館，旨在通過科學(xué)館舉辦一系列的科學(xué)活動(dòng)，以此向普通民眾普及先進(jìn)科學(xué)知識(shí)并間接輔導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)教育，最終實(shí)現(xiàn)提高民眾科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。為了增強(qiáng)科學(xué)教育的效果，各科學(xué)館在遵循政府相關(guān)訓(xùn)令的同時(shí)，也陸續(xù)舉辦了富有地域特色的科學(xué)教育活動(dòng)，不但激發(fā)了民眾對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，而且保證了科學(xué)館科學(xué)教育事業(yè)的順利開展。

2.1 科普讀物的創(chuàng)辦

科學(xué)教育專家袁翰青在1941年指出：“欲求科學(xué)知識(shí)之普及，必賴通俗讀物為推行之利器”[12]。民國時(shí)期，書籍、期刊、報(bào)紙、電臺(tái)等都是科學(xué)館開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要工具，利用這些傳播媒介可以吸引更多的受教民眾，對(duì)其舉辦的諸多科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響。

由于報(bào)紙具有時(shí)效性、價(jià)格低廉、傳播范圍廣等特點(diǎn)，普通民眾通過該渠道獲取前沿科學(xué)知識(shí)較為方便，因此其作為民國時(shí)期最普遍的科學(xué)傳播媒介亦在各地科學(xué)館的科學(xué)教育活動(dòng)中起到了重要作用。針對(duì)不同的民眾需求，各地科學(xué)館的報(bào)紙宣傳內(nèi)容也有所不同。如貴州省立科學(xué)館定期在當(dāng)?shù)貓?bào)紙專欄解答民眾所提出的一些通俗科學(xué)問題；江西省立科學(xué)館為了宣傳國防科學(xué)知識(shí)，曾多次在《民國日?qǐng)?bào)》發(fā)表諸如《為國防科學(xué)運(yùn)動(dòng)說幾句痛心話》等文章。另外，由于受到報(bào)紙印刷量和印刷技術(shù)的限制，許多科學(xué)館為了增加宣傳內(nèi)容，紛紛制作了科學(xué)壁報(bào)，其內(nèi)容涉及“原子彈爆炸的奇觀”、“雷達(dá)的新用途”、“關(guān)于太陽和月亮的數(shù)字”等有趣的科學(xué)知識(shí)[13]。報(bào)紙和壁報(bào)的結(jié)合一方面使得科學(xué)館的科學(xué)宣傳內(nèi)容更加豐富，另一方面也使得一些文化程度較低的受教民眾通過圖片和文字相結(jié)合的方式對(duì)前沿科學(xué)知識(shí)有了更多的了解。

除了利用報(bào)紙和壁報(bào)外，當(dāng)時(shí)的科學(xué)館大多都創(chuàng)辦了各自的科學(xué)期刊。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，由各地科學(xué)館負(fù)責(zé)創(chuàng)辦的科學(xué)期刊多達(dá)70多種，這些期刊的創(chuàng)刊宗旨大同小異，多為“提倡民眾科學(xué)教育、改善民眾生活”。在諸多期刊中，四川省立科學(xué)館主編的《科學(xué)教學(xué)季刊》成績(jī)較為顯著，并且取得了較好的社會(huì)影響。

如表2所示，科學(xué)館創(chuàng)辦的期刊主要負(fù)責(zé)解決學(xué)校的教學(xué)問題，與此同時(shí)也注重記錄科學(xué)館在一段時(shí)期內(nèi)開展的各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，講解各種科學(xué)知識(shí)，以此擴(kuò)大科學(xué)傳播范圍，為普通民眾獲取先進(jìn)科學(xué)知識(shí)帶來了諸多便利。由于科學(xué)教育在民國時(shí)期屬于全新的教育理念，并沒有成熟的教育理論去指導(dǎo)具體的教育實(shí)踐，因此各科學(xué)館創(chuàng)辦的這些期刊還具有促使各科學(xué)館之間相互交流和討論科學(xué)教育理論與方法的重要作用。

2.2 電化教育的推廣

工欲善其事，必先利其器。開展民眾科學(xué)教育，不僅需要招聘博學(xué)多才的教師、成立各種新型的民眾教育機(jī)構(gòu)，還需要逐步引入國內(nèi)外的先進(jìn)科學(xué)設(shè)備來提升教育成效。20世紀(jì)30年代，隨著幻燈機(jī)、放映機(jī)、收音機(jī)、電臺(tái)等先進(jìn)媒體設(shè)備傳入我國，電化教育的發(fā)展也隨之拉開了序幕。各科學(xué)館順應(yīng)時(shí)代潮流，將這些設(shè)備用于日常的教育活動(dòng)中，為民眾提供了更為直觀的科學(xué)教育材料。

鑒于當(dāng)時(shí)各地交通不便且民眾居住較為分散，因此為了集中開展傳播，各地科學(xué)館便定期在公園、廣場(chǎng)等民眾聚集較多的場(chǎng)所放映科學(xué)影片或者幻燈片，其內(nèi)容涉及醫(yī)療、教育、工業(yè)、氣象等諸多領(lǐng)域。另外，鑒于民眾的抗戰(zhàn)熱情日益高漲，各科學(xué)館便利用收音機(jī)和電臺(tái)開展國防科學(xué)知識(shí)的宣傳，旨在增長民眾對(duì)國防科學(xué)的認(rèn)知，最終提高全民抗戰(zhàn)的積極性。

由于上述設(shè)備在當(dāng)時(shí)較為稀缺且價(jià)格昂貴，科學(xué)館僅有的設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足民眾的需求。盡管這一因素對(duì)于科學(xué)館的電化教育事業(yè)有所限制，但總體而論，科學(xué)館利用這些多媒體設(shè)備開展科學(xué)教育活動(dòng)也是對(duì)當(dāng)時(shí)教育模式的一種革新，這些新興事物為民眾的視覺、聽覺等感官帶來了沖擊，對(duì)民眾產(chǎn)生了更深刻的文化影響，因而對(duì)于科學(xué)教育的發(fā)展而言是極為有利的。

2.3 科學(xué)演講與展覽

民國時(shí)期，科學(xué)演講與科學(xué)展覽始終是科學(xué)館進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的重要方式。尤其是在四川、貴州、陜西、甘肅等經(jīng)濟(jì)和教育較為落后的地區(qū)，則顯得更為有效?？茖W(xué)館為了吸引更多的民眾，增加其科學(xué)演講的效果，將其與一些重大活動(dòng)聯(lián)合舉辦，如“孫中山誕辰紀(jì)念擴(kuò)大社會(huì)教育運(yùn)動(dòng)周”、“擴(kuò)大科學(xué)運(yùn)動(dòng)周”、“雙十節(jié)”等紀(jì)念日。前來參加活動(dòng)的民眾非常多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1941年貴州省立科學(xué)館于“雙十節(jié)”期間舉辦的科學(xué)講演活動(dòng)，三日內(nèi)前來觀看的民眾約達(dá)三萬余人[15]，這也間接反映了科學(xué)館舉辦科學(xué)講演活動(dòng)的必要性。為保證演講質(zhì)量，科學(xué)館對(duì)演講員的素質(zhì)也十分重視。演講者一般由兩類人組成：一類是科學(xué)館館員，他們一般都受過良好的教育并具有較高的學(xué)歷；另一類則是外邀的著名專家，如英國生物化學(xué)家、科學(xué)技術(shù)史專家李約瑟在1942年至1946年訪華期間就曾多次到甘肅、貴州、云南等地參觀科學(xué)館，并受邀作了多個(gè)主題的學(xué)術(shù)報(bào)告[16]，其報(bào)告內(nèi)容新穎有趣，在聽眾中引起了強(qiáng)烈的反響，不但提高了民眾對(duì)先進(jìn)科學(xué)的認(rèn)知度，而且對(duì)促進(jìn)中西方科技文化交流也具有劃時(shí)代的意義。

另外，科學(xué)館也負(fù)責(zé)利用各種科學(xué)展覽活動(dòng)為民眾普及科學(xué)知識(shí)。被用作展覽的展品包括兩部分，其一是生物標(biāo)本模型，這部分展品主要是由科學(xué)館館員在各地采集的稀有動(dòng)物、植物、礦產(chǎn)等，經(jīng)加工制成標(biāo)本后被分置在陳列室供民眾參觀；其二是理化實(shí)驗(yàn)儀器，這部分儀器除了少數(shù)是從香港、上海等地購進(jìn)以外，其余部分則是由科學(xué)館下屬的科學(xué)儀器制造修理廠制成[17]。為了彌補(bǔ)展覽場(chǎng)地不足的缺陷，許多科學(xué)館便聯(lián)合附近的民眾教育館共同開展科學(xué)展覽活動(dòng)，民眾通過參觀展覽了解諸多動(dòng)植物和科學(xué)儀器的種類，從而對(duì)普通民眾的思想和生活產(chǎn)生影響。

2.4 輔助學(xué)?？茖W(xué)教育

正如國民政府頒布的《省市立科學(xué)館工作大綱》中提到的，科學(xué)館主要將普通民眾和學(xué)校學(xué)生作為科學(xué)教育的主要對(duì)象。隨著科學(xué)教育理念在全國范圍內(nèi)的深入推廣，各科學(xué)館也逐漸將科學(xué)教育的范圍由普通民眾拓展到了中小學(xué)生，并且此時(shí)的教育目標(biāo)不再是單純讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)技能，最終達(dá)到科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教育目標(biāo)。[18]

針對(duì)國內(nèi)各中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器極度缺乏且管理混亂的現(xiàn)象，國民政府教育部于1934年頒布了《中學(xué)理科設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)》[19]，這為科學(xué)館開展中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了條件。一方面各科學(xué)館下設(shè)的科學(xué)儀器制造修理廠全力制造適用于中小學(xué)教學(xué)使用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，另一方面也將科學(xué)館僅有的部分科學(xué)儀器捐贈(zèng)給各中小學(xué)[20]。盡管如此，這些科學(xué)儀器對(duì)于龐大的中小學(xué)生數(shù)量來說依舊是杯水車薪?？紤]到實(shí)際面臨的窘?jīng)r，部分科學(xué)館便提出將所有的科學(xué)儀器集中于一處，由科學(xué)館負(fù)責(zé)分派館員至各中小學(xué)定期開展巡回實(shí)驗(yàn)，希望以此來推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。這一提議得到了迅速實(shí)施并取得了良好的教育效果。各科學(xué)館針對(duì)中小學(xué)展開的科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)主要集中于物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科，其具體輔導(dǎo)內(nèi)容諸如：（1）物理：各種透鏡的作用、固體的膨脹、摩擦性質(zhì)、真空放電等；（2）化學(xué)：電解水實(shí)驗(yàn)、硝酸鹽及氯化物檢驗(yàn)、陰離子特性實(shí)驗(yàn)、氨硝酸制法及性質(zhì)等；（3）生物：淀粉的檢查、細(xì)胞分裂、骨骼的再造、大蒜表皮細(xì)胞等。[21]科學(xué)館選取的這些課題皆來自國外的理科授課內(nèi)容，許多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)也得到了提高?？茖W(xué)館在其舉辦活動(dòng)的過程中，也逐步形成了一個(gè)輔助中學(xué)理科教育的體系。

當(dāng)然，各科學(xué)館對(duì)于中小學(xué)的科學(xué)教育輔導(dǎo)并不僅僅局限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面。值得一提的是，科學(xué)館經(jīng)常組織學(xué)生舉辦通俗演講競(jìng)賽和論文競(jìng)賽，此舉旨在將學(xué)生的認(rèn)知視野擴(kuò)至校外，從而提高學(xué)生演講和寫作的水準(zhǔn)。科學(xué)館極為重視這兩項(xiàng)比賽，不但選派館員擔(dān)任命題人和評(píng)委，還從科學(xué)館抽出部分活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于購買獎(jiǎng)品，受到了普遍歡迎和好評(píng)。

2.5 祛除封建迷信

民國時(shí)期，由于受傳統(tǒng)陋俗、自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)等諸多因素的影響，民間普遍存在封建迷信的情況，就連“云勝致雨”、“露結(jié)為霜”、“空氣鼓動(dòng)成風(fēng)”、陰陽電接觸發(fā)生閃光和雷聲的簡(jiǎn)單道理，都常常被民眾誤認(rèn)為是“雷公雷母”、“風(fēng)婆雨師”干的鬼把戲，可以說是無處而不有神[22]。在生存危機(jī)感的驅(qū)使下，許多文化水平較低的民眾便將希望寄托于求助神靈上，以求消災(zāi)避禍。[23]各地普遍存在的這種境況也致使科學(xué)館將破除封建迷信視為最艱巨之任務(wù)。

充分了解廣大民眾的生活及思想狀況乃科學(xué)館開展祛除封建迷信工作之前提，而廣泛進(jìn)行調(diào)查研究則是了解民眾最有效的方式。只有在充分了解民眾的基礎(chǔ)上，制定的各項(xiàng)工作計(jì)劃才能行之有效。以貴州省立科學(xué)館為例，其為了降低該省的文盲基數(shù)，從而增強(qiáng)其科學(xué)教育工作的成效，從1946年開始便定期派遣館員前往偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村開展封建迷信調(diào)查工作，同時(shí)利用科學(xué)展覽、科學(xué)演講、科學(xué)表演、電臺(tái)廣播等諸多科普方式去指導(dǎo)糾正民眾的思想誤區(qū)[24]，最終使得一些民眾的思想日漸開放，并且逐步脫離了封建迷信者的隊(duì)伍。

3 民國時(shí)期科學(xué)館的工作特點(diǎn)及其存在的問題

自國民政府提倡在全國興建科學(xué)館以來，各地科學(xué)館歷經(jīng)了從無到有且迅速發(fā)展的歷程，在短短三十多年的時(shí)間中，科學(xué)館的工作制度逐步完善，工作范圍逐漸拓展，館員素質(zhì)逐日提高，并且形成了諸多發(fā)展特點(diǎn)。

（1）科學(xué)館的受教群體逐漸擴(kuò)大，功能日漸升華?？茖W(xué)館在發(fā)展過程中較為顯著的特點(diǎn)之一即是其科學(xué)教育的對(duì)象實(shí)現(xiàn)了從高校青年學(xué)生至中小學(xué)生，再至普通民眾的過渡。受教群體的擴(kuò)大促使學(xué)?？茖W(xué)教育和民眾科學(xué)教育兩者間的界線逐漸被打破，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)館、學(xué)生、普通民眾三者間的有效互動(dòng)。在這種互動(dòng)過程中，學(xué)生、民眾與科學(xué)之間的距離被縮短，科學(xué)的神秘面紗也逐漸被揭開。[25]伴隨著受教群體擴(kuò)大而產(chǎn)生的另一個(gè)變化，即科學(xué)館的功能由最初專門為學(xué)校科學(xué)教育服務(wù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)館，向普及科學(xué)知識(shí)的公共科學(xué)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，其功能的升華間接反映了民國時(shí)期科學(xué)館的科學(xué)教育職能由淺至深的發(fā)展歷程。

（2）科學(xué)教育形式多樣、內(nèi)容普適?？茖W(xué)館所舉辦的科學(xué)教育活動(dòng)保障了科學(xué)館的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。就形式而言，科學(xué)館突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，將科普讀物、電化教育、科學(xué)講演、科學(xué)展覽等多種教育方法融入到日常舉辦的科學(xué)教育活動(dòng)中，一方面拓寬了科學(xué)館的科學(xué)教育傳播渠道，另一方面也將民國時(shí)期的科學(xué)教育模式推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。就內(nèi)容而言，科學(xué)館更側(cè)重普及和傳播與民眾生活息息相關(guān)的通俗科學(xué)知識(shí)，也正是這種普適大眾的教育內(nèi)容吸引了民眾的注意力，激發(fā)了民眾對(duì)科學(xué)的興趣。這是科學(xué)館在民國時(shí)期所形成的重要特點(diǎn)之一，也是各科學(xué)館蓬勃發(fā)展的有力保障。

（3）區(qū)域性明顯。民國時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份科學(xué)教育發(fā)展速度快且效果明顯，民眾教育館、圖書館、民眾學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展皆符合此特點(diǎn)。然而，科學(xué)館的發(fā)展卻恰恰與之相反，由科學(xué)館的地域分布來看，民國時(shí)期的科學(xué)館大多都建立在四川、云南、貴州、甘肅、陜西等偏遠(yuǎn)省份，并一度成為民國時(shí)期科學(xué)館開展科學(xué)教育的重點(diǎn)區(qū)域。究其原因，筆者認(rèn)為似應(yīng)將其與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致的“教育西遷”現(xiàn)象結(jié)合探究，兩者時(shí)間段的重合或?yàn)榭茖W(xué)館在偏遠(yuǎn)省份發(fā)展較好的解釋線索。

整體而論，民國時(shí)期的科學(xué)館以普通民眾為科學(xué)教育的主要對(duì)象，從功能到科學(xué)活動(dòng)的舉辦形式和內(nèi)容都完成了較多的轉(zhuǎn)變。這意味著科學(xué)館使普通民眾獲取科學(xué)知識(shí)和文化資源成為可能，廣大民眾的科學(xué)素養(yǎng)亦因此得到了較大提升。然而，由于受到政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等諸多因素的影響，科學(xué)館的發(fā)展也存在著一些無法避免的問題：活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏，導(dǎo)致科學(xué)館缺乏科學(xué)儀器；館員薪金待遇低下，致使科學(xué)教育的人才大量流失；民眾文化水平普遍較低，導(dǎo)致科學(xué)館舉辦的科學(xué)活動(dòng)效果大打折扣；戰(zhàn)爭(zhēng)的影響致使一些科學(xué)館數(shù)次搬遷，其活動(dòng)幾度停辦。上述種種因素嚴(yán)重阻礙了民國時(shí)期科學(xué)館科學(xué)活動(dòng)的順利開展，其優(yōu)勢(shì)并未得到完全發(fā)揮。

4 總結(jié)

科學(xué)教育作為民國時(shí)期較為先進(jìn)的民眾教育方式，對(duì)當(dāng)時(shí)啟迪民智、培養(yǎng)民眾科學(xué)素養(yǎng)方面起到了重要作用。科學(xué)館作為實(shí)施科學(xué)教育的主要機(jī)構(gòu)，經(jīng)過多年的發(fā)展亦逐漸成為開展民眾科學(xué)教育的重要利器。科學(xué)館匯集了當(dāng)時(shí)各種新穎的教育方法，彌補(bǔ)了學(xué)校教育和家庭教育的不足，同時(shí)也使科學(xué)教育的觀念深入人心。因此，通過研究其發(fā)展歷程及科學(xué)活動(dòng)的開展情況，可以在很大程度上映射出民國時(shí)期科學(xué)教育的整體發(fā)展概況。

除此之外，通過對(duì)民國時(shí)期科學(xué)館的研究亦可發(fā)掘出其另一方面的價(jià)值，即為當(dāng)今社會(huì)提倡的科學(xué)教育提供更多的發(fā)展借鑒。目前，我國博物館、科技館等針對(duì)民眾科學(xué)教育所建的科普?qǐng)鏊谥饾u發(fā)揮其作用，但急待解決的依舊是科普?qǐng)鲳^舉辦的科學(xué)活動(dòng)效果的提升問題。[26]另外，隨著當(dāng)今以館校結(jié)合為主體的新型教育模式在全國范圍內(nèi)的推廣，民眾對(duì)這種教育模式的創(chuàng)新性需求也逐日劇增，因此當(dāng)今科學(xué)教育發(fā)展中亦面臨著科學(xué)活動(dòng)需不斷創(chuàng)新的難題。所以，民國時(shí)期科學(xué)館的科學(xué)活動(dòng)舉辦方式和創(chuàng)新思路亦可作為當(dāng)今發(fā)展科學(xué)教育的重要參考。以往鑒今，才能從真正意義上完成當(dāng)代科學(xué)教育的終極目標(biāo)，提高公民的科學(xué)素質(zhì)，最終提升我國文化的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

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