丁小龍

摘 要：學(xué)習(xí)高職公共英語(yǔ)時(shí)，絕大部分高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生缺乏有效的課外學(xué)習(xí)策略。在微課背景下，筆者通過(guò)研究課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：微課；高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生；課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）09-0176-02

Abstract： When studying higher vocational English， most of the higher vocational （non-English majors） students lack effective extracurricular learning strategies. In the circumstance of micro-class， the author， by research of methords for extracurricular learning in College English， offers some useful strategies for non-English majors in higher vocational institutes.

Keywords： Micro-class； non-English majors； extracurricular English learning； strategies

“英語(yǔ)”課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型（高素質(zhì)技術(shù)技能）人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要延伸和有益補(bǔ)充。學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)習(xí)策略及其運(yùn)用與學(xué)習(xí)效率、效果有著密切關(guān)系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。當(dāng)前，微課已逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及心理狀況

高職院校有三種主要生源：一是高考錄取的普通高中高考成績(jī)中等以下水平的生源（簡(jiǎn)稱普高生），他們經(jīng)過(guò)了完整的高中學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的對(duì)口生源（簡(jiǎn)稱三校生）。這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，入學(xué)成績(jī)較低，詞匯量較少，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱；三是單招生。這類學(xué)生由于種種原因未參加高考，英語(yǔ)起點(diǎn)基本為零，對(duì)英語(yǔ)極不感興趣，幾乎不能適應(yīng)當(dāng)前以高中英語(yǔ)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語(yǔ)水平參差不齊。

由于英語(yǔ)水平總體較低，基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒甚至畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有學(xué)生不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義何在。

（二）高職公共英語(yǔ)教學(xué)困境

目前，我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的普遍情況是：高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；復(fù)雜的學(xué)情使教師往往顧此失彼，很難對(duì)所有學(xué)生同時(shí)提高要求，教學(xué)難度大。

單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這亟待用新的教學(xué)方法來(lái)突破這一瓶頸。

二、高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)對(duì)所在單位的高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生開展的關(guān)于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生認(rèn)為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有必要且課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是完成作業(yè)和背單詞；少部分學(xué)生不知該如何開展課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)；極個(gè)別學(xué)生會(huì)自行制定課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但目標(biāo)并不明確且執(zhí)行情況堪虞。

由此可見，高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生大多缺乏有效的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，具有學(xué)習(xí)過(guò)程靈活、小巧和簡(jiǎn)短等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的不足，使教學(xué)形式多樣，教學(xué)對(duì)象多樣，教學(xué)方式多樣。在如今的高職教學(xué)中，微課已走出了理論，走入了課堂。但尚處于摸索階段的微課教學(xué)，也存在著一些問(wèn)題。

（一）模式固定，形式單一

教學(xué)過(guò)程中呆板的講解屢見不鮮，PPT放映加講述成了主要教學(xué)手段。微課教學(xué)應(yīng)在突出實(shí)用性特點(diǎn)的同時(shí)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式、多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而照搬以往的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法幫學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

（二）內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

微課內(nèi)容不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單分解、細(xì)化，而是重新對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)的重難點(diǎn)及目標(biāo)和內(nèi)容都是重新設(shè)計(jì)的對(duì)象。但目前在不少高校，微課的開發(fā)和應(yīng)用大多都旨在追求教學(xué)形式創(chuàng)新，教師對(duì)微課的研發(fā)也多帶有參加教學(xué)比賽等其他目的，對(duì)于真正將微課運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)際則沒(méi)有較大的實(shí)質(zhì)性關(guān)注，這使得微課內(nèi)容的選擇與課程實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定出入，甚至脫節(jié)。同時(shí)，微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，而研發(fā)教師更多考慮的是如何使微課視頻更加新穎，忽略了學(xué)生本身的實(shí)際需求。

（三）制作技術(shù)落后阻礙微課發(fā)展

微課要通過(guò)視頻方式直觀、明了、準(zhǔn)確、高效地將核心教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、傳遞給學(xué)生，這就對(duì)教師的視頻制作技術(shù)提出了較高要求。但絕大多數(shù)英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備及運(yùn)用水平相較于理工科教師普遍偏低，微課視頻的質(zhì)量普遍不高甚至“面目可憎”，這一硬傷在一定程度上影響著微課教學(xué)的實(shí)際效果。

四、高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生課外微課學(xué)習(xí)方法及策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。成功的學(xué)習(xí)者總是更多、更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，策略使用頻率與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。但相較本科（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生，高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)在方法及策略上普遍欠缺，學(xué)習(xí)效率偏低、效果往往不理想。對(duì)于高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生而言，以微課為載體的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高職公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)其在課外微課學(xué)習(xí)中掌握以下方法及策略。

（一）學(xué)會(huì)“點(diǎn)菜”和“私人定制”

高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，既為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展及工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力——應(yīng)從注重知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向注重技能培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主地、身臨其境地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：

1. 先學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)習(xí)思路

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程的靈魂和精髓，教師在開展教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并使其在學(xué)習(xí)前預(yù)先了解該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)等核心信息。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生了解該課程的總體學(xué)習(xí)思路：課堂集中教學(xué)+課后微課自學(xué)，并說(shuō)明兩者相輔相成的關(guān)系和互補(bǔ)作用。

2. 制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下制定符合自身實(shí)際的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目標(biāo)、有步驟、分階段地完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)感受，特別是重難點(diǎn)會(huì)不同程度的有所差異。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)微課時(shí)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，敢于向自己的難點(diǎn)進(jìn)發(fā)，使課后的微課學(xué)習(xí)真正變得自主、實(shí)用。

3. 尋求私人定制

即便教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)選材、錄制微課視頻，但這也不太可能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，難免有學(xué)生覺(jué)得“我需要的”某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)講解不夠甚至沒(méi)有講到。這時(shí)學(xué)生應(yīng)積極通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介尋求校外資源來(lái)滿足自身學(xué)習(xí)需求，也可向教師尋求“私人訂制”——請(qǐng)教師在課堂教學(xué)或課后輔導(dǎo)時(shí)專門進(jìn)行講解，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）小組學(xué)習(xí)、互通有無(wú)

盡管微課視頻可按學(xué)習(xí)者需求在電腦、手機(jī)等平臺(tái)上隨時(shí)播放，但教師應(yīng)建議學(xué)生在課外組成5人左右的學(xué)習(xí)小組，盡可能小組成員同時(shí)觀看學(xué)習(xí)相同的微課視頻。在觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，組員可隨時(shí)暫停觀看并展開討論。學(xué)生應(yīng)記錄討論情況以便在后續(xù)向教師求證。若討論無(wú)法解決問(wèn)題，學(xué)生則應(yīng)記錄問(wèn)題待后續(xù)向教師尋求幫助。在觀看學(xué)習(xí)視聽說(shuō)題材的微課視頻時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在小組內(nèi)模仿視頻內(nèi)容，開展實(shí)踐練習(xí)以保障學(xué)習(xí)效果。觀看微課視頻后，小組成員可交流學(xué)習(xí)心得，共同提高學(xué)習(xí)效率。

（三）“知新”亦“溫故”、學(xué)會(huì)聚零為整

在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，微課視頻的作用主要在于將龐大的知識(shí)體系化整為零，便于學(xué)生課后自學(xué)，分散突破新內(nèi)容，降低整體學(xué)習(xí)難度。而在課程教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，微課視頻又可被學(xué)生用來(lái)在課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)課程核心內(nèi)容。這有助于學(xué)生在課后自行串接、整理課程所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，起到了聚零為整的作用。

（四）充分利用課堂交流與反饋

微課環(huán)境下高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)和高職公共英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)同步銜接、緊密配合。就課外英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)中遇到的疑難，學(xué)生應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)向教師及班上其他同學(xué)尋求幫助或當(dāng)堂討論以便真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、高職公共英語(yǔ)課程教師的任務(wù)

關(guān)于微課視頻制作，教師也應(yīng)努力做到：合理選材、科學(xué)錄制。由于微課視頻主要供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，所以教師在錄制前應(yīng)在已學(xué)習(xí)過(guò)高職公共英語(yǔ)課程的往屆學(xué)生中充分調(diào)研，深度挖掘?qū)W生感興趣且易接受的題材及內(nèi)容，再結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)確定錄制的主題、內(nèi)容及難度。與此同時(shí)，教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)微課制作技術(shù)學(xué)習(xí)、建立和完善課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將微課學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)范疇；構(gòu)建“高職公共英語(yǔ)微課資源庫(kù)”、開設(shè)課外微課學(xué)習(xí)交流論壇。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生的課外英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)正經(jīng)歷著逐漸完善、成熟的發(fā)展過(guò)程。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)大膽創(chuàng)新、兼容并蓄，讓微課成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的有力推手，為高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生搭建起更加廣闊的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)；高職（非英語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生也應(yīng)充分利用科學(xué)、有效的課外學(xué)習(xí)方法和策略，努力挖掘微課這一課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的效用，不斷提高高職公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)水平。

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