趙愛華

摘 要：隨著高校規(guī)模的不斷擴大，適應現(xiàn)代教學管理形式、提高高校教學管理水平已經(jīng)成為高校管理的根本和重點。通過探討現(xiàn)代高校教學管理的特點，可以針對性的提出基本對策。高校的教學管理要不斷進行規(guī)范化、科學化、精細化的改革，實行剛中有柔、以人為本的管理方式，努力提高教學管理的有效性。

關鍵詞：高校教學管理；規(guī)范化；科學化；精細化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0140-02

Abstract： With the continuous expansion of the scale of colleges and universities， adapting to the modern teaching management style and improving the level of teaching management has become the focus of university management. By discussing the characteristics of the modern college teaching management， the basic targeted countermeasures are put forward. Teaching management in colleges and universities must carry out standardized， scientific， elaborate and people-oriented management to improve the effectiveness of teaching in colleges and universities.

Keywords： college teaching management； standardized； scientific； elaborate

提高教育教學質量是現(xiàn)代高等教育的核心要求，也是高校教學管理的重要目標。目前，高校管理正處于深入改革和發(fā)展的新時期，只有按照“轉換機制、優(yōu)化結構、增強活力、提高效率”的原則，進一步加強現(xiàn)代化高校管理改革，才能順應目前新形勢的要求[1]。高校管理的核心在于教學管理。教學管理的目的在于保證教學計劃的實施，落實培養(yǎng)目標的完成，促進教學質量的不斷提高。隨著教學管理理念的不斷發(fā)展，高校教學管理的方法和特點也要相應的進步[2]。

一、高校教學管理要具有規(guī)范化的特點

（一）高校教學管理規(guī)范化的內涵

教學管理規(guī)范化是指通過制定制度、條例等方式，將可以表現(xiàn)教育教學規(guī)律、能夠達到人才培養(yǎng)規(guī)格、符合教育質量標準的各種教學管理體制、方法和程序等，明確具體的確定下來，并以之指導和管理教學工作[3]。高校教學管理的規(guī)范化可以提高管理過程的操作性，并且可以使教學管理和教學活動在長期的互動中進行磨合與調整，從而提高教學管理的科學性。

（二）高校教學管理規(guī)范化的基本對策

1. 進一步完善教學管理體系

高校教學管理體系是在校黨委和主管校長的具體領導下，以教務處為操作中心，以二級學院或系部為具體的運作對象，經(jīng)由統(tǒng)一的安排，有秩序的實施各種教育教學活動，完成既定教學任務的有機統(tǒng)一體。完善的教學管理體系是教學工作順利進行的保證。在目前的高校教學管理中，教學的決策權過分的集中于學校一級，院系一級缺乏相應的靈活性和活力。這就造成了校、院兩級管理的職責和權力不匹配，職責分工不明確的后果[4]。所以，要進一步加強和完善教學管理體系，建立一個職責和權力清晰明確，職權相應的組織機構，并在此基礎上確保和提高教學管理效果。同時，在加強和完善管理體系的時候，要真正的體現(xiàn)以學生為本、以教學服務為本的基本指導思想，予以教學管理真正的彈性，使二級院系部門能夠匹配相應的權力，成為教學管理的重心，構建以教學和服務教學為特征的新的教學管理體系。

2. 落實教學管理規(guī)章制度

只有“建立健全的教學規(guī)章制度，才能為教學管理的規(guī)范化運作提供有力的制度保障”[6]。在落實教學管理規(guī)章制度的時候，我們要認識到：首先，教學管理工作的基礎是各類教學文件，文件一旦制定、形成，就必須認真嚴格的執(zhí)行。其次，教學管理工作核心是對教學管理規(guī)章制度的有效遵守。例如教學計劃，它是學校保證教學質量和確定人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，具有很強的綱領性，因此在教學過程中，一定要嚴格執(zhí)行，不得隨意改動。而對教學管理中的各級各類人員，都要明確各自相應的職責，建立健全的崗位責任制，保證和促進教學質量的提高。另外，遵守教學管理規(guī)章制度，是“有章可依，有法必依”的具體體現(xiàn)，只有嚴格的按照章程辦事，才能真正的體現(xiàn)教學管理的規(guī)范性。

3. 運行有效的質量監(jiān)控和評價體系

首先應該建立合理的教學督導機制[5]。督導機制具有“監(jiān)督”和“指導”的雙重作用，教學督導組通過全方位的對教學過程進行監(jiān)督檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并在第一時間進行反饋和處理，指導一線教師和教學參與者進行教學改革，提高高校教學質量，同時教學督導的結果和效果可以為教學評價提供權威的第一手的資料以及事實依據(jù)。另外，應該制定科學合理的評價方式和評價體系，公開、公平、公正的對教學水平進行評價。

二、高校教學管理要具有科學化的特點

（一）高校教學管理科學化的內涵

高校教學管理科學化主要是指：在遵循高等教育基本規(guī)律的基礎上，利用現(xiàn)代科學的技術手段和管理方法，建立教學管理決策、教學情況反饋以及教學過程監(jiān)控系統(tǒng)，對動態(tài)的、全程的教學活動進行有效管理[6]。高校教學管理的中心任務是保證教學質量，培養(yǎng)高級人才。建立符合高等教育規(guī)律的科學化管理體系，是完成這一任務的重要保證。利用科學的方式進行教學管理，健全教學管理機構設置，制定科學的規(guī)章制度，可以使教學管理工作進一步的制度化和現(xiàn)代化。

（二）高校教學管理科學化的基本對策

1. 采用先進現(xiàn)代的管理方法——目標管理

作為現(xiàn)代管理方法中非常重要的一種方式，目標管理可以有效的應用到高校教學管理過程中。目標管理應用在教學管理中，可以分成3個階段。

首先，通過上下結合，相互探討，群策群力的方式，制定出合理的教學目標并將之量化。在教學目標量化的過程中，要“以人為本”，使教學工作的執(zhí)行者既可以明確自己的職責范圍，盡心盡力，又不會打擊教師教學過程中的積極性，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智。然后，將量化后的工作目標轉交至執(zhí)行者，由執(zhí)行者自我管理，這樣可以充分尊重執(zhí)行者的意愿，發(fā)揮其能力，使教學目標能夠有效達到。最后要根據(jù)教學目標進行科學、客觀、公正的評估，并將評估的結果進行匯總，找出目標制定和目標實施過程中的不足和缺點，并在下一步的管理工作中予以克服。

2. 充分利用計算機等現(xiàn)代技術手段對教學過程和教學成果進行綜合的分析和評價

因為現(xiàn)代高校規(guī)模愈加龐大，在教學管理過程中收集的數(shù)據(jù)也越來越多，只靠人工的處理和分析顯然不能適應現(xiàn)在的新形勢，所以必須要借助現(xiàn)代的管理工具、分析軟件等，將管理中產(chǎn)生的大量信息科學的分析處理，并為以后正確的決策提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

三、高校教學管理要具有精細化的特點

（一）高校教學管理精細化的內涵

精細化管理最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領域，是指將工作指標放置于每一個細小的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，將工作流程程序化，對流程中的每個程序制定程序規(guī)定，使操作有標準、有方法、有約束條件。對于高校的精細化管理來說，它更指的是一種先進的管理理念、管理模式。作為一種先進的管理理念，精細化管理在高校教學管理中要求管理者要以“沒有最好，只有更好，精益求精”的理念激勵自己，不能抱殘守缺、因循守舊，要有打破常規(guī)的勇氣，求真務實，在各項教學管理中，都要不忘小事，把小事做好做細，把細事做透，使做細做透的方式成為自己的工作習慣。另外，作為一種管理文化，精細化管理要創(chuàng)造一種能夠激發(fā)廣大教職工的主人翁意識，能夠通過管理調動所有教學實施者的積極性，使教職工能夠在一個良好的文化氛圍內自覺地履行崗位職責，這樣才能真正的負起責任，細致的規(guī)劃自己的每一次備課、上課、輔導、批閱等工作，才能把教學工作真正的精細化。

（二）高校教學管理精細化的基本對策

1. 首先要堅持“以人為本”

高校教育說到底是人的教育。同企業(yè)的流水線不同，高校教育的“產(chǎn)品”是一個個思維迥異、性格鮮明的人。正是這種高校教育“產(chǎn)品”的特殊性，決定了高校教學管理一定要“以人為本”，具體來說，即高校的教學管理要堅持以服務教師和學生為本[7]。高校的管理有自己的特點，如管理相對松散，自由性較大等，這就需要在進行教學管理的時候，既要有原則性，又要考慮到實際的情況。例如在安排課務、安排考試、反饋評教的時候，要充分考慮到教師的年齡、性別、具體情況，統(tǒng)籌安排，既要完成管理任務，又要照顧到教師的具體困難，這樣才能形成良好的管理氛圍。這種細微處的精細作風，就是“以人為本”的精細化管理。

2. 精細化管理不能是其他管理方式的簡單抄襲

精細化管理以具體明確的規(guī)章、制度約束教學實施者的行為，強化了管理責任的落實。但應注意，凡事過猶不及，管理操作的過于細致、死板，就會事倍功半，甚至完全背離管理初衷。因此，高校的精細化管理要戒除繁瑣，防止盲目的追求“巨細無遺”，不要把簡單的問題復雜化。高校作為一個各個學科大融合的地方，內部本身就有著很大的差異性，如教師的科研工作就有文和理、動和靜、社會調查和埋頭實驗等的區(qū)分，過于剛性的制定管理制度，不區(qū)分不同學科之間的巨大差異，將教師工作考核以一把尺子衡量，本身就不是科學的工作方法。因此，精細化管理不等同于簡單的數(shù)量管理，而是要充分考慮具體情況，最終的目的是將責任具體化、明確化、從而提高管理的有效性。

參考文獻

[1]劉燕.科學發(fā)展觀視野下的高校教學管理探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（05）：44-46.

[2]祝丹.論高校管理創(chuàng)新機制的構建[J].長春教育學院學報， 2015（05）：117-118.

[3]郭冬生.我國大學本科教學管理制度的三個缺陷及改革[J].現(xiàn)代大學教育，2004（05）：45-49.

[4]鄭亞娟.關于高校教學管理規(guī)范化問題的思考[J].浙江萬里學院學報，2003（03）：136-139.

[5]陳艷敏.充分履行監(jiān)督指導職能促進高教系統(tǒng)檔案管理規(guī)范化[J].遼寧行政學院學報，2001（04）：86-87.

[6]霍云霞.對高校教學管理科學化問題的思考[J].攀登，2005（04）：135-136.

[7]鈕錫珍.精細化：高校教學管理的理想追求[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2009（06）：119-122+128.