顧瑜

摘 要：根絕影響化學(xué)計算問題解決的因素，分析學(xué)生在實(shí)際計算中反饋出的有效信息，調(diào)整學(xué)案結(jié)構(gòu)，以遞進(jìn)式的模式開展教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也滿足不同層次學(xué)生的能力提升，追求提高課堂效率的最優(yōu)方法。

關(guān)鍵詞：問題解決；遞進(jìn)式模式；計算

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-110-2

一、問題現(xiàn)狀

在滬教版中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，從第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘開始，學(xué)生的視野從宏觀跨越到微觀，化學(xué)計算內(nèi)容是間接幫助學(xué)生定量認(rèn)識微觀世界。通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生從微粒到物質(zhì)，從概念到原理，從性質(zhì)到變化等的理解，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了質(zhì)的提高，想象能力得到飛躍，實(shí)踐能力得到夯實(shí)。但是目前一線教師受傳統(tǒng)的班級授課制的束縛，面臨著一些問題：化學(xué)計算實(shí)踐教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，由于不同的學(xué)生能力層次有差異，教師為了教學(xué)進(jìn)度安排，不能滿足各個層次的學(xué)生需求，學(xué)生只是被動灌輸，缺乏思考、反思和歸納總結(jié)，僅憑一堂課，要求學(xué)生能夠掌握解決問題的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。學(xué)生在實(shí)際聯(lián)系中，只要題目有點(diǎn)變化，馬上就會手足無措，缺乏舉一反三的思維品質(zhì)，不僅影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，還制約學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。[1]

二、化學(xué)計算解決的問題分析

下面以實(shí)際教學(xué)中學(xué)生在化學(xué)計算問題中出現(xiàn)的一例，結(jié)合閆亞瑞的計算問題解決的影響因素進(jìn)行分析：

我國科學(xué)家屠呦呦因為“發(fā)現(xiàn)青蒿素（化學(xué)式為C15H22O5）——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命”而獲2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。下列關(guān)于青蒿素的說法不正確的是

A.一個青蒿素分子中含有42個原子

B.青蒿素的相對分子質(zhì)量為282g

C.青蒿素的含碳量約為63.8%

D.青蒿素中C、H、O三種元素的質(zhì)量比為90∶11∶40

這道題中，通過很多做錯的學(xué)生的回答了解到，他們通過計算發(fā)現(xiàn)ABCD四組數(shù)據(jù)都是正確的，從而讓他們很困惑。但是如果單獨(dú)把B選項取出來，問學(xué)生“青蒿素的相對分子質(zhì)量為282g”這句話對不對啊，為什么？那么學(xué)生都會異口同聲地回答“不對”“相對分子質(zhì)量的單位是1”。從主觀因素分析學(xué)生對相對分子質(zhì)量的知識掌握程度不深，在平時學(xué)習(xí)中遇到相對分子質(zhì)量，頭腦中第一聯(lián)想到的是怎樣計算相對分子質(zhì)量，這也是受學(xué)生的思維習(xí)慣影響，將計算題過多地放大而凌駕于化學(xué)知識之上。

三、學(xué)案改進(jìn)

綜合以上學(xué)生在題目中所反映的這些問題，下面我關(guān)于相對分子質(zhì)量、原子個數(shù)比、相對分子質(zhì)量等的計算，根據(jù)影響學(xué)生問題解決的因素分析，以遞進(jìn)式分組的形式改進(jìn)原學(xué)案，分別創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)題、情境題、拓展題。以下題為例：

情境題：（1）2003年我國部分地區(qū)突發(fā)的“非典型肺炎”威脅著人們的身體健康。過氧乙酸可以起到消毒作用，其化學(xué)式為CH3COOOH，則過氧乙酸的相對分子質(zhì)量為 ；C、H、O三種元素的質(zhì)量比為 ；

（2）維生素C主要存在于水果中，它能促進(jìn)人體生長發(fā)育，增強(qiáng)人體對疾病的抵抗力，近年來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)維生素C有防癌作用，已知維生素C的化學(xué)式為C6H8O6，可知它由 種元素組成，它的一個分子中共有 個原子，維生素C的相對分子質(zhì)量為 ，其碳、氧兩種元素的質(zhì)量比為 。

拓展題：蘇州的“碧螺春”享譽(yù)全國?！氨搪荽骸辈枞~中的單寧酸具有抑制血壓上升、清熱解毒、抗癌等功效，其化學(xué)式為C76H52O46。下列說法錯誤的是

A.單寧酸由碳、氫、氧三種元素組成

B.一個單寧酸分子是由76個碳原子、52個氫原子和46個氧原子構(gòu)成

C.單寧酸中碳、氧元素的質(zhì)量比為57∶23

D.單寧酸的相對分子質(zhì)量為1700g

班級學(xué)生根據(jù)能力層次不同，將學(xué)生分成A組、B組、C組，A組同學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，知識掌握速度較快，能夠舉一反三，知識遷移，所以在規(guī)定的時間可以完成基礎(chǔ)題、情境題以及拓展題；B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但邏輯思維不強(qiáng)，只需完成基礎(chǔ)題、情境題，拓展題根據(jù)時間允許課堂選作拓展題；C組同學(xué)思維能力較差，反應(yīng)遲鈍，只需完成基礎(chǔ)題，課堂選作情境題?；A(chǔ)題由C組同學(xué)完成后，派小組成員進(jìn)行解說，情境題由B組同學(xué)完成后負(fù)責(zé)解說，課堂上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助。課后拓展題由A組同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)B組同學(xué)，由B組同學(xué)負(fù)責(zé)指導(dǎo)C組同學(xué)。這樣的遞進(jìn)式問題解決化學(xué)計算模式，有效地避免了教師在課堂上在基礎(chǔ)題上浪費(fèi)很多時間講解，忽略了讓一部分學(xué)生接觸一些常見的情境設(shè)置命題。同時也避免了一些學(xué)生由于對基礎(chǔ)題掌握很快，對課堂講解覺得毫無知識可吸收而失去了興趣的現(xiàn)象。此外由學(xué)生負(fù)責(zé)解說，也是改進(jìn)了以往題海戰(zhàn)術(shù)帶來的事倍功半的毫無效率的機(jī)械操作，如果由學(xué)生進(jìn)行解說，首先在解說前，學(xué)生勢必會將一些注意點(diǎn)事前充分了解，同樣一些錯誤也會很明顯的暴露甚至由于在其他學(xué)生面前犯錯使其放大，那么這樣的提醒勢必讓本人記憶猶新，銘記在心，避免再犯。

四、評價

以上基于化學(xué)計算問題解決的影響因素，結(jié)合一班學(xué)生在做實(shí)際計算問題時所產(chǎn)生的一些困惑，從而對這些困惑加以分析并進(jìn)行總結(jié)，最后將已有的學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，更好地迎合學(xué)生掌握知識及技能的接受模式。將化學(xué)計算問題的方法及規(guī)律內(nèi)化成學(xué)生自己獨(dú)特的固有觀念，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，而不是純粹的一個知識點(diǎn)，一個學(xué)生自己硬背的公式。

通過遞進(jìn)式問題解決的模式將化學(xué)計算轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本觀念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識背后的內(nèi)涵，理解化學(xué)計算隱含的內(nèi)在意義。同時通過學(xué)生分層分組，并且由組內(nèi)成員分析，組間成員分工合作安排，共同探討在化學(xué)計算問題中遇到的一些困惑，從而找到影響他們解決這些困惑的主觀及客觀因素。避免將化學(xué)計算過多的“數(shù)字化”，化學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握化學(xué)的核心觀念和基礎(chǔ)原理。教師要把握好化學(xué)計算問題的“度”，在化學(xué)原理和數(shù)學(xué)運(yùn)算技能之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，既切實(shí)提高學(xué)生的問題解決能力，又避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。[3]

（作者現(xiàn)就讀于蘇州大學(xué)材化部）

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯伶俐.建構(gòu)主義教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用.安微師范大學(xué)，2011屆碩士學(xué)位論文.

[2]閏亞瑞.高中生解決化學(xué)計算問題的錯誤類型及原因探究.華東師范大學(xué)，2007屆研究生碩士學(xué)位論文.

[3]閆亞瑞，王祖浩.有關(guān)化學(xué)方程式教學(xué)研究的國內(nèi)外比較與啟示.課程與教學(xué)，教學(xué)科學(xué)研究，2006（10）.