賈賓

摘 要：初中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，重視“小實(shí)驗(yàn)”能夠加深學(xué)生對(duì)初中物理內(nèi)容的理解，讓學(xué)生保證充足的“實(shí)踐活動(dòng)量”，這樣不僅能夠豐富學(xué)生課外的生活，而且還能夠鞏固之前學(xué)過的物理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和水平，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正使得初中物理教學(xué)富有了重要的意義。初中物理教學(xué)不能局限于課本知識(shí)，更需要學(xué)生的觀察和動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)。只有通過小實(shí)驗(yàn)的觀察，才能讓學(xué)生獲得對(duì)物理事實(shí)更加明確具體的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這種認(rèn)識(shí)是理解初中物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。所以，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極自主的去觀察相關(guān)的現(xiàn)象，加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理 應(yīng)用 小實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0136-01

初中物理實(shí)驗(yàn)主要分為以下幾種類型：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)。類型不同必然對(duì)實(shí)驗(yàn)也有著不同的要求，對(duì)于需要達(dá)到的目的也有不同的規(guī)定。其中的小實(shí)驗(yàn)就需要教師根據(jù)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開展小實(shí)驗(yàn)的過程中，初中物理教師需要適當(dāng)?shù)脑黾犹剿餍院驮O(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，與此同時(shí)還要積極鼓勵(lì)小學(xué)生多做觀察，這也是十分有益的。但是正是這些小實(shí)驗(yàn)，教師卻往往不重視這些小實(shí)驗(yàn)，忽視了它們的重要性。在初中物理教學(xué)中，教師重視小實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)小學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和能力。將小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

1 提高實(shí)驗(yàn)趣味性，增強(qiáng)實(shí)用性

小實(shí)驗(yàn)有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生自己操作起來比較簡(jiǎn)單，能夠獨(dú)自運(yùn)用日常生活中的一些小竅門進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的制作，例如“自制密度計(jì)”和“自制驗(yàn)電器”等。通過這些小實(shí)驗(yàn)的操作能夠有效的增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性。

1.1 “自制密度計(jì)”小實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)木棍，并在外表涂上一層石蠟，細(xì)木棍的一段需要纏上一圈保險(xiǎn)絲，這樣能夠使木棍豎直的漂浮在水上，上端高于水平面1/5最適宜，并且在水中依次加入水、牛奶和鹽水，由此讓學(xué)生去觀察牛奶中木棍露出的最短，而鹽水中卻最大，這樣便能夠說明：牛奶的密度最小，鹽水的密度最小。

“自制密度計(jì)”小實(shí)驗(yàn)正是浮力的重要體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于浮力也相對(duì)比較熟悉，但是學(xué)生在實(shí)際的生活中，卻對(duì)浮力和浸入液體之間密度的關(guān)系不太清楚。通過小實(shí)驗(yàn)的操作能夠讓學(xué)生對(duì)物體的沉浮條件有著更深刻的印象，也將有著更深刻的理解。

1.2 “自制驗(yàn)電器”小實(shí)驗(yàn)

“自制驗(yàn)電器”小實(shí)驗(yàn)主要有兩種方法：

第一種：冬天干燥的天氣之下，讓學(xué)生自主去尋找一個(gè)玻璃瓶并且洗干凈然后晾干，在瓶子的塞子中穿過一根拉直的曲別針，曲別針不要留尖，一頭做成直角，另一頭彎一個(gè)圓圈，最終就做成了一個(gè)驗(yàn)電器。

第二種：依然是學(xué)生自己尋找一個(gè)大小適宜的玻璃瓶，再配上一個(gè)橡皮塞，皮塞露出來的部分別上一根大號(hào)針，把錫箔紙對(duì)折粘在針上，這樣也成了一個(gè)十分簡(jiǎn)易的驗(yàn)電器。

2 實(shí)驗(yàn)與教材結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際

小實(shí)驗(yàn)的操作是根據(jù)初中物理教材編制的，雖然教材源于生活，但是每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都是教材內(nèi)容的延伸，比如“筷子提米”、“找粗細(xì)不均勻細(xì)長(zhǎng)木棒的重心”等小實(shí)驗(yàn)。通過這種小實(shí)驗(yàn)的操作能夠使得實(shí)驗(yàn)與教材緊密結(jié)合，也才能保證理論聯(lián)系實(shí)際。

2.1 “筷子提米”小實(shí)驗(yàn)

所謂的“筷子提米”，就是需要將大米裝到玻璃杯中，然后擠壓大米至緊，讓筷子直立起來，在加入一定水之后不可以瞬間提起筷子，而是需要停留一段時(shí)間，在大米吸水張開之后再把筷子提起來。隨著壓力的增強(qiáng)，根據(jù)摩擦力變大的物理原理，在大米吸水之后就會(huì)更漲更澀，這樣不僅能夠增加大米對(duì)于筷子和玻璃杯的壓力，還能增強(qiáng)它們之間的粗糙程度，這樣它們之間的摩擦力也就變得更大。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就更加簡(jiǎn)單、直觀的說明了壓力的增大使得表面變得更加粗糙，摩擦力隨著增強(qiáng)的物理原理。

2.2 “找粗細(xì)不均勻細(xì)長(zhǎng)棒的重心”小實(shí)驗(yàn)

將粗細(xì)不太均勻的木棒放置在食指之上，并讓它保持水平狀態(tài)，把兩個(gè)食指逐漸的靠近，這個(gè)時(shí)候其中的一只手指在棒下不斷滑動(dòng)，另一只手指也將不斷滑動(dòng)，這樣便能夠交叉進(jìn)行，最后兩個(gè)手指并在一起并能夠平穩(wěn)的在一個(gè)水平上，這個(gè)時(shí)候木棒的重心就將處于兩個(gè)手指的上方。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)正是說明質(zhì)地不夠均勻的物體重心更難確定。

3 內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡(jiǎn)單易行

一般的物理小實(shí)驗(yàn)操作起來都相對(duì)比較簡(jiǎn)便，學(xué)生掌握起來也比較容易，實(shí)驗(yàn)所需要的器材在生活中也比較容易找到。例如小實(shí)驗(yàn)“吹不大的氣球”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就具有典型的短小精煉的特征。

在“吹不大的氣球”實(shí)驗(yàn)中，將未吹起的氣球放到一個(gè)玻璃瓶中，但這個(gè)玻璃瓶的瓶口一定要小，保證氣球嘴能夠翻在瓶口上，并用乒乓球?qū)⑵靠谏w嚴(yán)，緊緊按住瓶口去吹氣，氣球也不會(huì)變大。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就更加直觀形象生動(dòng)的表現(xiàn)出了物理原理，比純課本內(nèi)容更加有趣。

4 結(jié)語

總而言之，小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，重視小實(shí)驗(yàn)，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能增強(qiáng)他們的心理品質(zhì)，使得他們的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。一些小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诮虒W(xué)的過程中完成，還有一些小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃兂裳菔緦?shí)驗(yàn)，還有一些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，將這些實(shí)驗(yàn)之后的現(xiàn)象和結(jié)論制成練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后自行討論計(jì)算，不僅通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的能力，還能提高他們對(duì)問題的解決能力和分析研究能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間允許的情況之下，教師還可以將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程內(nèi)容和小實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，這將為小學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2] 張勝玲.初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3] 沈亮.初中物理有效教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[4] 熊藝.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[5] 楊開倫.初中物理課堂探究教學(xué)策略研究[D].西南師范大學(xué)，2003.