馬維

摘 要：網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢不僅對傳統(tǒng)的文本寫作產(chǎn)生了不可忽視的影響，而且對我們長期費(fèi)時(shí)低效的課堂作文教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。本文擬在對傳統(tǒng)作文教學(xué)問題研究的基礎(chǔ)上，通過分析產(chǎn)生這些問題的主要原因，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，力求探尋解決問題的有效方法，從而提高中學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作；傳統(tǒng)作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-096-2

一、思考的問題

1.傳統(tǒng)作文語言面臨的困境：網(wǎng)絡(luò)語言入侵學(xué)生作文

很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言。一位語文教學(xué)研究者的抽樣調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生每個(gè)班級都存在學(xué)生或多或少使用網(wǎng)絡(luò)語言寫作文的現(xiàn)象。

活動在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、具有自主、開放、包容、多樣和創(chuàng)新特點(diǎn)的網(wǎng)民逐漸創(chuàng)造和形成中國的網(wǎng)絡(luò)語言。在網(wǎng)絡(luò)語言語體中病句、數(shù)字、符號、拼音、漢字、英文字母雜糅表達(dá)式成了正宗語言，成為網(wǎng)民的習(xí)慣用法，規(guī)范漢語卻變成另類表達(dá)?！啊痢恋巯盗小?、鴨梨（壓力）、“豆你玩”、“蒜你狠”、K001（酷，是cool的變體，顯得更酷）、“洪荒之力”等網(wǎng)絡(luò)熱詞迅速躥紅。

不同的社會形態(tài)、文化的聯(lián)系往往推進(jìn)了語言的發(fā)展，造成語言成分的相互借用，這就使詞匯脫離了文字本身的意思，有時(shí)僅僅只是表示一個(gè)音節(jié)。這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)語言中尤為明顯。例如：“杯具”，原指盛水的器具，因?yàn)楹汀氨瘎　币辉~諧音，于是被網(wǎng)友引申開來。和“杯具”一起成名的，還有“洗具”、“茶幾”等詞。最經(jīng)典的用法是——我的人生是張茶幾，上面擺滿了杯具。之后有網(wǎng)友發(fā)明出比“杯具”更凄涼的“悲催”，同為“悲劇”之意，但“悲催”顯然更給力。

可見，網(wǎng)絡(luò)詞語的意思有時(shí)很模糊，當(dāng)中學(xué)生在文章中寫到“杯具”、“悲催”、“秒殺”等網(wǎng)絡(luò)詞語時(shí)，他們也許自己都不知道究竟要表達(dá)什么，反正就覺得有個(gè)性吧。

這些不規(guī)范的詞語如果完全充斥在他們的作文當(dāng)中，這不僅是對我國傳統(tǒng)規(guī)范語言的破壞，而且將會使青少年一代的思想意識受到嚴(yán)重的污染?？梢姡W(wǎng)絡(luò)語言給作文語言教學(xué)帶來了一次前所未有的沖擊。

2.傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端

（1）由于本身受到時(shí)空的限制，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的形式和內(nèi)容過于單調(diào)。它往往在限定的時(shí)間內(nèi)、規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定篇幅，從而把學(xué)生的創(chuàng)作想象的思維限制在一個(gè)個(gè)框框格格里而無法自由延展。

（2）傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)，無視學(xué)生當(dāng)中存在的個(gè)體差異性，用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求作文水平參差不齊的學(xué)生，把高度個(gè)性化的習(xí)作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，寫作能力較差的學(xué)生總是無法在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的練習(xí)，部分學(xué)生為了完成練習(xí)也只能是匆匆落筆，至于精心構(gòu)思、斟酌修改則無從談起，這樣忙于應(yīng)付甚至連應(yīng)付都感困難的課堂作文訓(xùn)練，學(xué)生如何能感受到寫作的快樂？

（3）傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)作的主體意識受到嚴(yán)重地壓抑。教師永遠(yuǎn)是權(quán)威者，從課堂作文技法指導(dǎo)開始，到發(fā)布作文練習(xí)要求指令，一直到最后的作文評析，教師在講臺上以權(quán)威者的身份喋喋不休，而講臺下的學(xué)生面對教師那幾條冷冰冰的評語，學(xué)生只能被動地接受，而毫無申辯的自由。在這樣的作文課堂上，不是“我要寫”而是“要我寫”。學(xué)生沒有了自由空間，沒有了寫作的主體意識，學(xué)生感受到的只能是一種沉重的壓迫感，這種壓迫感壓得學(xué)生不敢越雷池半步，只能乖乖地按部就班，循規(guī)蹈矩，擠牙膏似的勉強(qiáng)行文。

（4）傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)無法解決學(xué)生寫作的最大困難——材料的匱乏。多年來，在傳統(tǒng)教育的桎梏下，“兩點(diǎn)一線”的生活，使他們完全喪失對社會生活的感悟能力；簡單的人生經(jīng)歷使他們的生活儲備單薄，缺少寫作素材；僅僅依靠教師提供一些課外讀物，不僅數(shù)量太少，而且還無法貼近學(xué)生生活，難以激發(fā)學(xué)生興趣，往往效果不佳。

（5）傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)反饋往往滯后。一次課堂練習(xí)之后，教師須得化費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行逐本批閱，等到下一次講評，通常要?dú)v時(shí)一兩周，學(xué)生的作文期待早已被時(shí)間沖淡，這樣的費(fèi)時(shí)低效的作文批改方式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

如上所述，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)存在的種種缺憾，使得作文教學(xué)的改革成為一種必然。既然如此，我們何不嘗試著打開作文教學(xué)的另一扇窗，去領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)新天地獨(dú)好的風(fēng)景呢？

二、網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)的幾種嘗試

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

課堂網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)。作文情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)作文理論認(rèn)為，把學(xué)生置于一個(gè)具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生觀察、思考、想象，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。人們的語言表達(dá)離不開情境，需要有情境的誘因。但是，問題在于我們的學(xué)生不可能人人能夠親自仰觀天都奇景，俯看九寨秀色，不可能親歷各行各業(yè)的生產(chǎn)活動，而教師言語所描述的“情境”，顯然又是十分蒼白。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用則可以使我們擺脫上述困境。其一，網(wǎng)絡(luò)對社會政治經(jīng)濟(jì)文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽再現(xiàn)，可以籠于地于形內(nèi)，撮萬物于“屏”前。其二，網(wǎng)絡(luò)對關(guān)系作文素材或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的事物進(jìn)行虛擬，設(shè)置出多維作文環(huán)境。通過聽覺、視覺、說話、操作、角色扮演和體驗(yàn)等全方位的感官刺激，深切激發(fā)學(xué)生的作文興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

2.創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)問題，將社會生活引入課堂，拓展學(xué)生寫作思路

“生活是寫作的源泉。”社會上的熱點(diǎn)問題總是能在最短的時(shí)間里引起學(xué)生的注意，而“家事國事天下事，事事關(guān)心”更是中學(xué)生的一大特色。但在傳統(tǒng)作文教學(xué)中經(jīng)常是老師布置一個(gè)題目，而無視學(xué)生對作文題目的興趣程度。學(xué)生常常面臨苦思冥想，最后只有用幾段空話、套話完成作文的情況。學(xué)生真正關(guān)心的話題教師一無所知，而學(xué)生的作文水平也一直停滯不前，其思考能力并未得到提升。能否讓學(xué)生在作文課上有興趣，使學(xué)生真正思考，并且能夠有話可說呢？我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，把時(shí)事熱點(diǎn)事件引入作文教學(xué)中，拓展學(xué)生寫作思路。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的作文點(diǎn)評方式，作文教學(xué)由課堂向課外延伸

傳統(tǒng)作文，寫完后，學(xué)生唯一的評價(jià)人是自己的語文老師。講評課往往是教師選定幾篇有代表性的作文，在課堂上宣讀，然后組織學(xué)生評說，這樣講評課指向性非常明確，也容易講清問題，但覆蓋面太小，學(xué)生參與的積極性不高。而且學(xué)生審視作文的角度與教師往往有一定的差異，老師選定的例文往往得不到學(xué)生的認(rèn)可，從學(xué)生寫作的實(shí)際需求看，學(xué)生最喜歡的作文指導(dǎo)方式是學(xué)生間的討論交流。交流是創(chuàng)作活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切藝術(shù)創(chuàng)作的原動力。

網(wǎng)絡(luò)課堂作文，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性和快捷性，可以讓師生、生生互相閱讀、點(diǎn)評、批議，進(jìn)行及時(shí)的多向互動交流。教師可以借助網(wǎng)站論壇的形式，然后要求學(xué)生以實(shí)名登錄論壇，把自己寫好的作文評語以帖子的形式發(fā)送到論壇里的相應(yīng)位置。于是在作文點(diǎn)評課上，只要打開相應(yīng)網(wǎng)頁，就能瀏覽到全班每個(gè)同學(xué)作文評語，再讓他們選擇自己感興趣的同學(xué)作文精讀品評，或與小組內(nèi)同學(xué)共同討論，提出批改意見，將批改評語以回復(fù)帖子的形式送到網(wǎng)上。

可見，廣泛、及時(shí)的點(diǎn)評交流是網(wǎng)絡(luò)課堂作文的突出優(yōu)勢，也是作文講評方式新的突破口。

三、讓多種教學(xué)手段相互融合，增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性

盡管網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)已把它諸多的優(yōu)勢呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽新感受下，我們必須承認(rèn)它在語文教學(xué)面前也有其局限。因?yàn)槭挛锟偸侨缫话央p刃劍，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)也不能例外。諸如：網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)必然會受到的實(shí)施技術(shù)的限制；精彩紛呈的視聽刺激有時(shí)也難免限制了學(xué)生想象的空間。

然而，任何一種新興事物都是利弊并存的，我們可以結(jié)合不同的課堂授課特點(diǎn)發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，打造更為完美的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)手段是教學(xué)上相互融合的伙伴，他們擁有共同的發(fā)展空間，應(yīng)當(dāng)在冷靜的思考當(dāng)中大膽嘗試，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。隨著我國教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會成為一種主流的教學(xué)方式，而網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)也將為解決作文教學(xué)的老大難問題，增強(qiáng)中學(xué)語文作文教學(xué)有效性探索出一條新路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]阮笑嫣.作文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用探索[J].語文天地，2013（10）.

[2]黃明麗.讓生活體驗(yàn)與作文教學(xué)同構(gòu)共生[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（02）.

[3]劉海燕.網(wǎng)絡(luò)詞匯[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1990（04）.

[4]林忠.淺談網(wǎng)絡(luò)語言對作文教學(xué)的影響[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（10）.