吳惠玲

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，對初中英語教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生在詞匯量掌握方面有著巨大的壓力，課堂上詞匯學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)生和老師都在英語詞匯量方面耗費(fèi)了大量的時間，但一直沒有取得突破性的進(jìn)展。英語詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒有一定的詞匯儲備，就會在英語學(xué)習(xí)中倍感吃力。所以提升初中英語單詞教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，下文主要針對提升初中英語單詞教學(xué)質(zhì)量的方法作出分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；單詞拼讀；方法策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-043-1

英語單詞不僅是語言的基本單位，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，學(xué)生一直都是機(jī)械地記憶英語單詞，死記硬背的方法適用于短時間記憶，但是過一段時間很容易就會遺忘。這種記憶的方式會讓學(xué)生養(yǎng)成一種記憶單詞的壞習(xí)慣，學(xué)生見單詞不會讀，聽到讀音不能寫出單詞，長期如此，學(xué)生會對記憶單詞產(chǎn)生一種懼怕心理，認(rèn)為記憶單詞非常的困難，記的快忘的更快是每個學(xué)生的苦惱，就會逐漸喪失掉學(xué)習(xí)英語的基本興趣。素質(zhì)教育的影響下，給初中英語單詞教學(xué)注入了一股新鮮的活力，運(yùn)用一些多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶單詞，幫助學(xué)生逐漸掌握英語單詞拼讀規(guī)則，掌握住英語單詞記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生找到一條積極有效的學(xué)習(xí)方法，有利于提升初中英語教學(xué)中單詞教學(xué)的質(zhì)量。下文主要從三個方面講述提升單詞教學(xué)質(zhì)量的方法策略。

一、采用探究學(xué)習(xí)的方式教學(xué)單詞拼讀規(guī)則

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，學(xué)生記憶單詞過程往往按照老師限定的方法、范圍開展，老師甚至?xí)o學(xué)生規(guī)定記憶單詞的時間和數(shù)量，按照教師式的、機(jī)械式的方法進(jìn)行記憶。學(xué)生往往是應(yīng)付于老師的檢查而進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，并不能很好地將英語單詞的知識加以整合處理，這種記憶方法效率非常的低，而且學(xué)生往往沒有記憶單詞的激情，不利于初中英語教學(xué)中單詞教學(xué)的高效率開展。探究式的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)探究的時候提出問題，然后經(jīng)過老師的指導(dǎo)和學(xué)生間的相互討論去解決問題，探究式教學(xué)方法就是要做到獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合，老師不告訴學(xué)生課堂上主要的教學(xué)內(nèi)容，而是創(chuàng)造一個特定的語言環(huán)境，學(xué)生在語言環(huán)境中提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)參與到特定的語言環(huán)境中，在環(huán)境中積極參與搜集信息去加以驗證，經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)方式去領(lǐng)悟英語單詞拼寫規(guī)律。老師先在課堂上將學(xué)生簡單地分為幾組，然后給學(xué)生設(shè)定一個特定的語言環(huán)境，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動積極地去思考。比如設(shè)定一個超市shopping的情景，學(xué)生可能就會對此場景有所疑問，就像“買、賣”用英文怎么去表達(dá)，怎么樣才能詢問售貨員物品的具體位置，然后學(xué)生就會提出一些大膽的假設(shè)，就像“Excuse me， can you help me？”“How much is it？”等一些假設(shè)，學(xué)生就會根據(jù)自己的假設(shè)在shopping這個情景中主動地搜集有用信息，學(xué)生之間有不能解決的問題可以通過相互討論進(jìn)行交流分析，把握住交流中獲得的信息。通過這種探究式的學(xué)習(xí)方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，提高初中英語教學(xué)中單詞教學(xué)質(zhì)量。

二、采用差異式教學(xué)方式教學(xué)單詞拼讀規(guī)則

初中生因為對英語這門語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)能力不同，所以不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生英語基礎(chǔ)能力水平的差異進(jìn)行教學(xué)。每個學(xué)生對初中英語單詞的背誦記憶能力也是有差異的，進(jìn)行初中英語教學(xué)中單詞教學(xué)也要做到因人而異，教學(xué)根據(jù)不同能力水平的學(xué)生制定教師的內(nèi)容。這種差異式教學(xué)方法可以針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能在差異式教學(xué)中得到英語詞匯量的提升，擴(kuò)寬自己的知識面。差異式的英語單詞教學(xué)方法，可以讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，同時也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于單詞的背誦記憶。老師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力水平的差異簡單分組，但是必須要遵循一個原則，即每一個小組中英語基礎(chǔ)能力水平應(yīng)該是參差不齊的，這樣才能體現(xiàn)出分組的優(yōu)勢性，不然就會失去差異性分組教學(xué)的意義和作用。老師可以在課堂上以小組的形式進(jìn)行單詞的聽寫，采用搶答的方式進(jìn)行聽寫，聽寫的內(nèi)容可以是一些比較復(fù)雜的英語單詞，就像“dictionary、achievements”等單詞，聽寫一些復(fù)雜有難度的單詞可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外老師在課堂上提問時或者聽寫時，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力水平的不同進(jìn)行差異性聽寫，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生的成就感，有利于初中英語教學(xué)中單詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、運(yùn)用“直接拼讀法”進(jìn)行單詞教學(xué)

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的長久影響，老師往往忽略單詞音標(biāo)的講解，單詞音標(biāo)可以讓學(xué)生掌握住單詞拼讀規(guī)則，促使學(xué)生高效率的記憶單詞。單詞音標(biāo)是英語單詞教學(xué)中的重要組成部分，直接拼讀法可以幫助學(xué)生掌握住拼寫規(guī)則，更有利于學(xué)生對初中英語單詞的理解記憶。如何運(yùn)用好直接拼讀法進(jìn)行教學(xué)是每一個初中老師應(yīng)當(dāng)去思考的問題。老師要首先做好單詞音標(biāo)的教學(xué)，比如在晨讀的時候利用十分鐘的時間播放單詞音標(biāo)錄音，長時間的這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生對英語音標(biāo)更熟練地掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用一個單詞的讀音規(guī)則去聯(lián)想其他單詞的讀音，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握大量的英語詞匯。另外老師還可以講授單詞拼讀規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語單詞過程中運(yùn)用直接拼讀法去發(fā)現(xiàn)單詞間拼寫的規(guī)律，啟發(fā)式教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)，有利于初中英語課程的高效率開展。

總而言之，初中英語單詞教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，把更多豐富有意思的元素引入課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高初中英語教學(xué)中單詞教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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