陳桃
縱觀現(xiàn)代教學(xué),文言文的教學(xué)以“言”為重,即以貫通文意為主,其實(shí),“文”也是文言文學(xué)習(xí)中的精華,在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),不僅要讓學(xué)生學(xué)到一些關(guān)于句讀、字詞的知識(shí),還應(yīng)讓他們了解古人在情感體驗(yàn)和表達(dá)上的豐富性和多元性,增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。將文言文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合,能夠不斷提高學(xué)生的寫作能力,能夠讓學(xué)生更熟練的使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在教授文言文時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精確閱讀文本,同時(shí)挖掘一些寫作技巧,引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧運(yùn)用于寫作中,以達(dá)到巧妙地寫今文的目的。
一、精確閱讀 分析技巧
在文言文教學(xué)中,要掃清字詞障礙,首先要精確閱讀,大部分教師都側(cè)重讓學(xué)生翻譯全文并分析文中的字詞句以及作者表達(dá)的情感,其實(shí)除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深挖一下文章的寫作技巧。比如許多文言文都能巧設(shè)開(kāi)頭,引人入勝,能迅速地將讀者帶入情境之中,并且使自身的情感得到更好的表現(xiàn)。并且在文言文中作者往往會(huì)通過(guò)一處景色的描寫來(lái)襯托抒發(fā)自身情感,或者作者通過(guò)對(duì)一個(gè)事物的描寫來(lái)起到烘托或?qū)Ρ鹊淖饔茫棺陨砬楦斜磉_(dá)更強(qiáng)烈,而這些都僅僅只是文言文中的寫作技巧的一小部分。因?yàn)槲覈?guó)文化博大精深,文言文中蘊(yùn)藏的寫作技巧也極其巧妙,所以需要我們不斷挖掘、總結(jié)與發(fā)展,這樣就有助于學(xué)生更好地從中汲取知識(shí)的養(yǎng)分,并將我國(guó)文化繼承與傳播。
文言文中,常見(jiàn)的手法有用典,作者通過(guò)引用一些典故來(lái)表達(dá)自己的情感。如我國(guó)古代文言文的代表篇目《過(guò)秦論》,作者運(yùn)用了借古喻今的手法,突出了文章的主旨,并且全文鋪張渲染的敘事特色明顯,文中賈誼言秦之過(guò),總結(jié)了秦的興起以及滅亡的原因,并且鮮明的指出了文章中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。文章氣勢(shì)磅礴,筆力雄渾,并且大量運(yùn)用了對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張的手法,這些寫作技巧的運(yùn)用使文章更具有感染力與說(shuō)服力,鮮明地表達(dá)了作者希望漢文帝以及上層貴族以史為鑒,進(jìn)行政治改革的強(qiáng)烈愿望。因此老師在教授高中文言文時(shí),在精確閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的寫作技巧,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)也能在寫作方面獲得提升,在寫作的時(shí)候也能回憶起文言文的知識(shí),使得學(xué)生更深刻的理解課文,讓閱讀與寫作結(jié)合,有助于學(xué)生在提高文言文閱讀能力的同時(shí)提升寫作能力。
二、運(yùn)用技巧 充實(shí)寫作
(一)巧妙立意,先聲奪人
千古文章意為先,巧妙的立意,精彩的開(kāi)頭,能讓文章達(dá)到先聲奪人的效果。如蘇洵的《六國(guó)論》,歷史上六國(guó)破滅的原因是多方面的,而《六國(guó)論》的作者蘇洵開(kāi)篇便用簡(jiǎn)明的幾十字,第一段第一句就提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”,然后從賂者的角度言:“賂秦而力虧”,從不賂者的角度言:“不賂者以賂者喪”,段末強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)“弊在賂秦也”,這樣的立意新穎,切入點(diǎn)獨(dú)到,也突出了作者 “借古鑒今”的目的,這樣的開(kāi)頭給讀者留下了很深刻的印象,達(dá)到先聲奪人的效果,運(yùn)用這樣的寫作方法一開(kāi)始就能抓住讀者的心。在進(jìn)行高考寫作時(shí),則可以牢牢抓住閱卷老師的心,從而獲得高分。
(二)布局謀篇,散而不亂
謀篇布局其實(shí)就是講結(jié)構(gòu)問(wèn)題,結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的組合構(gòu)造,是文章思路的外觀。文章的內(nèi)容要通過(guò)組織安排才能表達(dá)出來(lái),文章的主題也要通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)加以凸現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),讓學(xué)生審題立意后,對(duì)文章的框架要有一個(gè)完整的構(gòu)思,要做到胸有成竹。文言文的文章結(jié)構(gòu)都是比較清晰的。如《六國(guó)論》的總分結(jié)構(gòu),提出中心論點(diǎn),然后分別從“賂”與“不賂”者的表現(xiàn)進(jìn)行有條理的論證分析,而論述“賂”者與“不賂”者的表現(xiàn)也是總分結(jié)構(gòu)。再如《阿房宮賦》,文章前半部分通過(guò)鋪陳的手法極言宮室之奇、美女之多、珍寶之多,后半部分以理服人,以情動(dòng)人,全文蓄勢(shì)而發(fā),所以學(xué)生在寫作的時(shí)候可以借鑒這一寫作手法。散而不亂就是我國(guó)古代散文的一大特點(diǎn),《伶官傳序》就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn),作者首先就探究其本原,分析前朝衰弱滅亡的原因,然后全文就從“盛衰”二字做文章,讓人感覺(jué)內(nèi)容似乎有偏離,但究其本原都離不開(kāi)“盛衰”二字。我國(guó)古代散文在形與神的關(guān)系上有著“散而不亂”的特點(diǎn),在藝術(shù)上有著高度的完整性與統(tǒng)一性,值得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與借鑒。引導(dǎo)學(xué)生將這些布局謀篇的手法積極運(yùn)用到寫作中來(lái),應(yīng)該能讓學(xué)生打下更好的寫作基礎(chǔ),更好地應(yīng)對(duì)高考作文。
(三)并蒂蓮花,敘事成雙
古代人物傳記是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考查的重要內(nèi)容。文言文閱讀人物傳記所選文本,大多是選取史志上那些以記述歷史人物生平事跡為主的傳記文字,通過(guò)敘事的方式,來(lái)突顯歷史人物的個(gè)性特征。如司馬遷的《鴻門宴》中,作者以令人信服的藝術(shù)力量描寫了劉邦如何從被動(dòng)中爭(zhēng)取主動(dòng),變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),化險(xiǎn)為夷;而項(xiàng)羽則由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì),成為以后“劉勝項(xiàng)敗”的一個(gè)重要因素。故事情節(jié)完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,語(yǔ)言精當(dāng),文字傳神。通過(guò)敘事寫人使文章所表達(dá)的情感更加廣泛與深沉,所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)的時(shí)候,可以教導(dǎo)學(xué)生將不同身份、不同職業(yè)、不同時(shí)代的人進(jìn)行比較,然后找出符合自己所表達(dá)的情感的共同點(diǎn),并加以描寫、敘述,對(duì)這些人或事進(jìn)行議論等,這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作情感。能促使他們更好地了解社會(huì)各個(gè)階層的狀況,為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳禄A(chǔ),使情感的表達(dá)更為真摯。
(四)景物描寫,烘托情感
游記類散文,作家常常通過(guò)一些相應(yīng)的景物描寫來(lái)表達(dá)自身的情感,當(dāng)作者身心愉悅時(shí),描寫的景物便春意盎然,當(dāng)作者惆悵時(shí),就多會(huì)描寫秋意蕭瑟的景物。不少作家也會(huì)通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)表達(dá)自身情感,比如描寫春色來(lái)對(duì)比表達(dá)自身的落魄。所以說(shuō),景物描寫是一種很好的表達(dá)自身情感的方法。在書(shū)法大家王羲之的《蘭亭集序》中,作者通過(guò)敘議結(jié)合,以及對(duì)一些景物的描寫完成了此篇游記散文,在這篇散文中作者以景寫情,描繪出了一個(gè)由樂(lè)到悲進(jìn)而到感慨人生的情感路線。在文章的開(kāi)頭作者先介紹了集會(huì)的時(shí)間、人物以及地點(diǎn),然后便描繪了蘭亭所處的自然環(huán)境與周圍的景物,從大處落筆,先描寫了人們歡樂(lè)的場(chǎng)景,轉(zhuǎn)而感慨天下沒(méi)有不散的宴席,由樂(lè)景想到哀情,發(fā)出了人生不管生命長(zhǎng)短都會(huì)走向虛無(wú)的感嘆,而這一系列的描寫,讓悲傷的情緒顯得更悲。所以在教授學(xué)生寫作技巧時(shí),可以引導(dǎo)他們對(duì)自然景物進(jìn)行一定程度的描寫,這樣寓情于景,情感的表露才顯得尤為真摯。
而且在景物描寫中還可以以樂(lè)景寫哀情,即表面上在寫歡樂(lè)的情景,實(shí)際上卻表達(dá)出了悲哀的情感,這就如蘇軾的《赤壁賦》,作者寫自己在遼闊江面上泛舟,仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行,毫無(wú)阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世,飄飄升入仙界里去了,令人陶醉其中。但作者的心情卻由對(duì)天地自然界的浩渺的贊美引出對(duì)人世不如意的“悲情”,而這種悲情借客人簫聲的悲涼反映出來(lái),“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴”,“泣孤舟之嫠婦”。蘇軾借助夸張,想象,比喻等手法,把洞簫那種低回的哀音表現(xiàn)得十分形象,真切,連讀者也不由得悲傷起來(lái)。
(五)語(yǔ)言優(yōu)美,動(dòng)人心弦
文字是語(yǔ)言的藝術(shù),好的語(yǔ)言能夠使人物形象的塑造更加完美,讓景物描寫意境突出,讓讀者在閱讀文章時(shí)感到如見(jiàn)其人、如臨其境。而在文言文中,作者通過(guò)煉字、煉句等方法不斷做到語(yǔ)言的精妙,使所描寫的人物形象更為立體,并且具有獨(dú)特的人物性格,因此,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、了解古代文言文中的語(yǔ)言美,這樣學(xué)生才能不斷提升駕馭語(yǔ)言的能力。如《蘇武傳》,作者在塑造蘇武這個(gè)忠君愛(ài)國(guó)的光輝形象時(shí),在信守“史家”筆法不虛構(gòu)、不溢美的前提下,筆端飽含贊佩推崇之情,運(yùn)用了許多藝術(shù)手段,通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言,蘇武的形象躍然紙上。或如李密的《陳情表》,透過(guò)富含情感的語(yǔ)言,讓讀者如看到了一個(gè)真實(shí)的李密。再如《滕王閣序》引經(jīng)據(jù)典,駢儷藻飾,辭采華美寫盡洪州之美景,讓人讀之為之嘆服。語(yǔ)言之美,華麗為美,樸實(shí)亦為美,只要文采斐然,讀者讀起來(lái)就能感受到文章語(yǔ)言的魅力。在高考時(shí),如果學(xué)生的作文用詞豐富,語(yǔ)句優(yōu)美,情真意切,必能打動(dòng)閱卷老師從而獲得高分。
三、善用技巧 妙寫今文
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文字、詞、句方面的教學(xué)后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行更深一層次的理解,引導(dǎo)他們不斷挖掘文言文中的寫作技巧。這樣學(xué)生不僅可以更深刻的學(xué)習(xí)文言文知識(shí),還可以不斷累積寫作技巧,能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)更好的表達(dá)自身的情感,除卻文章的枯燥乏味,提高寫作水平,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
例如,學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后,可以讓學(xué)生在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象,將文章改寫成故事,這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,也鍛煉了學(xué)生的想象能力。再如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí),可以讓學(xué)生就“易水訣別”這一場(chǎng)景,讓學(xué)生結(jié)合人物的心理特征與景物特點(diǎn),寫一篇借景抒情的散文,讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)利用景物描寫,如何烘托人物情感的寫作技巧。許多高考滿分作文就是因?yàn)樗麄兗记蛇\(yùn)用的合理到位,從而引起了閱卷老師情感上的共鳴。因此,引導(dǎo)學(xué)生分析文言文中的寫作技巧,有助于他們更好地面對(duì)高考作文。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀文言文,不斷挖掘文言文中的寫作技巧,并將技巧學(xué)以致用,應(yīng)該說(shuō)這是提高作文水平的有效方法。
綜上所述,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,將文言文教學(xué)與寫作有效結(jié)合,有利于學(xué)生掌握漢語(yǔ)傳統(tǒng)文字,有利于提高學(xué)生的寫作能力。為此,教師應(yīng)該充分挖掘教材文言文中的寫作素材,幫助學(xué)生掌握文言文中的寫作技巧,并指導(dǎo)他們將所學(xué)的技巧靈活地運(yùn)用到寫作中去,舉一反三、融會(huì)貫通,從而實(shí)現(xiàn)妙寫今文的目標(biāo)。