孫慶梅

摘 要：基于韓禮德系統(tǒng)功能語法中的人際功能理論——言語角色與言語功能，探討慕課環(huán)境中金融英語教學(xué)、言語角色與言語功能這兩個(gè)層面是如何承載金融英語教學(xué)信息的傳遞，以及這種信息傳遞過程中思維模式的映射機(jī)制與評(píng)估能力，有利于金融英語專業(yè)課程的教學(xué)和探究，以期慕課時(shí)代的金融英語教學(xué)對(duì)外語教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才有指導(dǎo)、示范的作用。

關(guān)鍵詞：人際功能；慕課；金融英語；復(fù)合型人才；培養(yǎng)探究

中圖分類號(hào)：G64；H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）29-0072-02

引言

20世紀(jì)后半葉，以英國語言學(xué)家韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)派從語言功能角度分析語篇，為外語教學(xué)、研究提供了一個(gè)富有成效的理論平臺(tái)。功能語法的核心理論是純理功能理論。韓禮德認(rèn)為，作為社會(huì)符號(hào)的語言具有三大基本功能：概念功能、人際功能和語篇功能。韓禮德認(rèn)為人際意義具有很重的語義負(fù)荷，他把語氣、情態(tài)和調(diào)值（key）、人稱系統(tǒng)、表示態(tài)度的修飾詞、一些詞的內(nèi)涵意義、聲音質(zhì)地的韻律特征及其他評(píng)價(jià)手段等看做實(shí)現(xiàn)人際意義的主要語法資源（韓禮德，1994）。正是人際功能的這種特點(diǎn)為我們的研究提供了更廣闊的空間。

慕課，許多著名專家認(rèn)為是21世紀(jì)“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。該種教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我國高等教育，尤其是對(duì)英語課堂教學(xué)的影響和沖擊所帶來的一系列問題，值得我們思考和探索。

一、人際功能理論

韓禮德認(rèn)為，討論人際意義就是討論會(huì)話雙方話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則與原則。社會(huì)交際基本規(guī)則可以限定常規(guī)場(chǎng)合下的言語角色。韓禮德的交際理論將人們的交際角色視為要求和索取，或者是貨物，或是服務(wù)，或是信息。交際角色和交際物這兩類變相組成了四種最重要的言語功能：“提供”、“命令”、“陳述”、“提問”。

從表1中可以看到，人際意義的研究不僅是靜態(tài)的，而且也是動(dòng)態(tài)的。交際模式也并非是固定不變的，有時(shí)弱勢(shì)的言語交際角色根據(jù)其交際意圖可以有效地利用各方面的條件從而轉(zhuǎn)為強(qiáng)交際角色。話輪變化頻度、言語角色的變換標(biāo)志著言語參與者話語主動(dòng)權(quán)的變換，這對(duì)我們?nèi)谌肽秸n的金融英語教學(xué)提供了很好的契合可能。

二、慕課

慕課（音譯詞，從英文縮寫MOOC而來，英文是Massive Open Online Course，中文意思是“大規(guī)模的、開放式的在線的課程）不難理解，Massive（規(guī)模模式）是指對(duì)注冊(cè)的人數(shù)沒有限制；Open（開放模式）是指不受年齡、職務(wù)和受教育程度限制，任何人都可以參與其中；Online（在線模式）是指通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)；Course（課程模式）是指某一研究領(lǐng)域的課程資料發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，注冊(cè)的學(xué)員就可免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC對(duì)發(fā)布視頻高質(zhì)量的制作，對(duì)學(xué)習(xí)者提交數(shù)據(jù)采集、分析和整理相較于單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具規(guī)模、更有實(shí)效。

截至2011年，全球190多個(gè)國家的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程。2013年，慕課以巨大的優(yōu)勢(shì)沖擊全球。同年2月Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)。這一事件標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)也加入慕課平臺(tái)，開始自己的慕課探索與實(shí)踐。

三、創(chuàng)建人際功能與慕課平臺(tái)的金融英語教學(xué)體系對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的作用

（一）依托慕課平臺(tái)的金融英語授課模式

目前，國內(nèi)高校金融英語教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地聽講、做筆記，教學(xué)中學(xué)生的主體地位容易被忽視，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)。例如，受傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，教師在講解金融英語時(shí)，將課本的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)打印出來的資料以“讀解式”的授課模式，即教師一邊讀一邊解釋出現(xiàn)的生詞和重點(diǎn)句型，學(xué)生一邊聽講解一邊記錄相關(guān)內(nèi)容，而后由老師整理出譯文，學(xué)生再記錄。這樣僵化的授課模式導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，弱化學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。

以韓禮德的人際功能為理論指導(dǎo)，搭建慕課平臺(tái)，構(gòu)建金融英語授課模式。韓禮德的交際模式指出，人與人之間、人與物之間交際的模式并非是固定不變的，有時(shí)弱勢(shì)的言語交際角色根據(jù)其交際意圖可以有效地利用各方面的條件而轉(zhuǎn)為強(qiáng)交際角色。在金融英語學(xué)習(xí)中，原本處于強(qiáng)勢(shì)的交際群體（教師），借助慕課平臺(tái)，梳理出自己角色的定位。教師不再是課堂中的主力軍，不再演繹課堂的獨(dú)角戲，而是課堂教學(xué)任務(wù)的謀劃者和監(jiān)控者，真正意義上釋放廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情；原本處于弱勢(shì)的交際群體（學(xué)生），利用慕課平臺(tái)的視頻授課、作業(yè)測(cè)試、論壇消息、郵件通知和測(cè)驗(yàn)考核系統(tǒng)，積極主動(dòng)地找出適合自己的時(shí)間和方式從慕課平臺(tái)上獲取信息、學(xué)習(xí)資料，并主動(dòng)參與平臺(tái)上的小測(cè)以自評(píng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的評(píng)測(cè)考核自己學(xué)習(xí)的效果，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正享受到不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和更加平等的受教育機(jī)會(huì)。針對(duì)慕課模式的人機(jī)交際模式的開啟，秉承人際功能理論和慕課“互動(dòng)和反饋”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體”的特點(diǎn)，在金融英語教學(xué)中，我們探究如下的教學(xué)模式。

首先，成立金融英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是及時(shí)關(guān)注慕課平臺(tái)的教學(xué)資源和郵件通知，第一時(shí)間掌控信息數(shù)據(jù)便于與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。我們知道，通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但也要清楚意識(shí)到學(xué)生自我監(jiān)控能力還很薄弱，因此，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)控和管理的責(zé)任，使學(xué)生能夠逐漸調(diào)控自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接。

其次，推出慕課平臺(tái)的新式金融英語教學(xué)模式。目前我國的授課模式就是從小學(xué)到初中到高中，甚至到大學(xué)實(shí)行的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大家都已經(jīng)習(xí)慣了教師的授課方法，教師大多會(huì)在黑板上列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容，已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于新興的慕課模式，在課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，整理出相關(guān)的問題，課上與老師和同學(xué)進(jìn)行探討，也可以線上進(jìn)行交流，真正體會(huì)到互動(dòng)式的學(xué)習(xí)的樂趣。課堂上不再是紙制教材和ppt的單一教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)建活躍的課堂情景，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）依托慕課平臺(tái)的金融英語課程建設(shè)

金融英語專業(yè)是英語語言知識(shí)、金融知識(shí)、跨文化交際技能和人文素養(yǎng)知識(shí)的綜合。以人際功能理論為指導(dǎo)，依托慕課資源，以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行以各高校自身實(shí)際情況合理設(shè)置金融英語專業(yè)課程，如英語語言和金融知識(shí)、英語文化和金融文化、英語技能和金融技能、英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和金融實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。通過多元課程的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升金融英語專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）依托慕課平臺(tái)的金融英語教材建設(shè)

金融英語教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)以全面提高專業(yè)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。依托慕課的優(yōu)秀資源，團(tuán)隊(duì)教師以金融實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教材總體框架，編寫不同層次內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)素材和金融教材。同時(shí)，注意教材各單元主題突出，圍繞某主題設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練；合理設(shè)置情境，設(shè)計(jì)課題活動(dòng)卡片等，改善目前只重視閱讀，忽視金融專業(yè)英語聽、說等技能培養(yǎng)的狀況。

（四）依托慕課平臺(tái)的金融英語團(tuán)隊(duì)建設(shè)

慕課時(shí)代是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。金融英語團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能和觀念。在人際交往的層面上，教師不再是課堂的主角，而是以學(xué)生為主體，教師是配角，是對(duì)慕課資源信息的提供人、發(fā)布人和制作人。同時(shí)，教師也應(yīng)是一名合格的線上、線下、課上、課下、qq和微信交流的引導(dǎo)員，輔助學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到問題的講解并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。通過這樣的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)而終身受益。團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)積極參與金融英語專業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、校際間定期開展教學(xué)交流活動(dòng)，從而不斷提高教師業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)思想觀念的更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使教學(xué)理論、教學(xué)理念與國際商務(wù)視野接軌。

結(jié)語

總之，人際功能理論的映射機(jī)制和評(píng)價(jià)能力在慕課時(shí)代下金融英語教學(xué)活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。利用慕課的先進(jìn)技術(shù)和新穎模式，完善以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，合理協(xié)調(diào)教師職能的金融英語教學(xué)改革實(shí)踐，為金融英語教學(xué)找到一條重要的途徑，也為深化金融英語專業(yè)教學(xué)改革提供思路。

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