婁永新

一、合作學習的應用優(yōu)勢

就小學語文閱讀教學而言，合作學習的應用優(yōu)勢主要包含以下幾種：第一，學生參與興趣優(yōu)勢。在基于合作學習模式的小學語文閱讀教學中，學生的參與興趣較為濃厚，在這種情況下，學生更容易記住所學知識。第二，教學效果優(yōu)勢。實驗結果表明：應用傳統(tǒng)教學方法開展小學語文教學，學生能夠記住知識的比例約為20%；而在基于合作學校的小學語文閱讀教學模式中，學生可以將90%左右的語文知識轉化為成長時記憶。第三，文章理解優(yōu)勢。小學生積累的知識相對較少。與小學語文教學中的生字教學相比，閱讀教學的難度相對較高。合作學習的應用將學生個體轉化成小組的模式，在這種情況下，語文教材中文章的理解難度發(fā)生相應降低。

二、合作學習的應用方式

就小學語文閱讀教學而言，合作學習法的應用方式主要包含以下幾種：

1.競爭方式。小組成員之間相互獨立，通過競爭的方式完成教師所提出問題的解答。這種應用方式要求教師將學習能力、語文基礎類似的學生分到同一小組中。這種搶答問題的模式可以將學生深入了解閱讀文章、分析問題的積極性充分激發(fā)出來。與合作學習法的其他應用方式相比，競爭方式的應用能夠有效避免學生在學習過程中產(chǎn)生挫敗感（由不同學習能力、語文基礎之間的差距引發(fā)）。因此，這種應用方式可以起到良好的提升小學語文閱讀教學質量的作用。

2.合作方式。指小組成員間屬于合作關系。當教師根據(jù)小學語文教材閱讀內容提出問題之后，小組成員需要進行共同商討解決。在這種應用方式中，小組成員可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而實現(xiàn)學習相關閱讀知識的目的。

三、 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

1.問題設置方面。相對于小學語文教學中的其他部分而言，閱讀教學的難度相對較高。為了保證學生的學習質量，在應用合作學習開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應該加強對問題設置部分的重視，通過開放性問題的設置，為學生的合作學習提供充足的空間。以小學語文教材中的《梅花魂》為例，教師可以將問題設置為：“外祖父”眼中的梅花是怎樣的。當文章閱讀完成之后，小組成員會根據(jù)文章中外祖父對“我”的要求、兩人之間的對話等線索中將正確答案總結出來。相對于獨立學習模式而言，合作學習的應用有效提升了問題答案的全面性。對于小組成員而言，在共同解決小學語文閱讀小學問題的過程中，他們可以從其他學生的答案中獲得一定的靈感，這種靈感會對他們的后續(xù)閱讀學習產(chǎn)生積極的幫助。

2.游戲設計方面。為了改善小學語文閱讀課堂的氛圍，提升學生參與小學語文閱讀教學的積極性，教師可以根據(jù)小學語文閱讀教學的內容，設計相應的游戲。以小學語文教材中的《文成公主進藏》為例，教師可以設計出如下游戲：事先準備藏族、苗族、彝族等少數(shù)民族服飾的卡片，在為學生提供簡單的各個民族資料之后，要求學生以小組為單位，完成卡片對應少數(shù)民族游戲的猜測。在參與游戲的過程中，學生能夠對藏族服飾形成初步的認識，并逐漸產(chǎn)生學習《文成公主進藏》一文的興趣。在這種教學氛圍中，教師更容易完成相應教學知識的教學。

3.教師引導方面。為了避免學生在閱讀學習中產(chǎn)生挫敗感，小學語文教師在利用合作學習開展閱讀教學的過程中，應該加強對各個小組討論狀況的監(jiān)督和檢查。當發(fā)現(xiàn)某個小組學生對閱讀文章的討論存在偏差或思路錯誤時，應及時對學生進行引導。為了保證合作學習的順利完成，教師在參與小組合作學習的過程中，需要將自身的身份從傳道者轉化成引導者。從學生的角度入手，按照學生易于理解的方式，幫助學生找到正確的小學語文閱讀學習思路。

4.課后總結方面。解決小學生遺忘問題的最佳方法為，在恰當時間段內幫助小學生對所學知識做出總結，使得小學生所學知識轉化成長時記憶，儲存在自身的知識結構中。在小學語文閱讀教學的課后總結階段，教師在總結所學知識的同時，還應該以小組為單位，對學生的課堂表現(xiàn)進行合理評價。對于表現(xiàn)不佳的學生，教師應該利用鼓勵、激勵的方式，維持學生參與小學語文閱讀合作學習的積極性，使得學生在后續(xù)教學過程中產(chǎn)生良好的表現(xiàn)；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應該給予學生適當?shù)莫剟?，讓學生從合作學習中獲得一定的成就感，進行形成一個良性循環(huán)。

小學語文教師為了降低小學語文閱讀教學的難度，提升學生參與學習活動的積極性，可以將合作學習法應用在閱讀教學過程中。通過問題設置、游戲設計、合理引導以及課后總結等步驟，幫助學生逐步完成小學語文閱讀知識的學習。（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)沙溪鎮(zhèn)五里小學）