陳紅

摘 要：英語(yǔ)文學(xué)課作為人文拓展課程之一，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者起到了情感教育作用。選取適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)讀本進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言感知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)習(xí)者豐富內(nèi)心情感、提升審美情趣和文化素養(yǎng)。因而，英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮英語(yǔ)文學(xué)的情感教育和人文關(guān)懷作用，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)文學(xué)作品的哲理性，感悟英語(yǔ)文化的特色和中西思想的交融。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)課 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 情感教育

★基金項(xiàng)目：本文系河北北方學(xué)院校改項(xiàng)目“文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感功能”（編號(hào)JG201644）的最終成果

作為一門公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)在高等教育課程體系中占有重要的地位?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！蔽覈?guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷深化。筆者所在的大學(xué)正在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革，并準(zhǔn)備重新修訂教學(xué)大綱。改革的方向是學(xué)生在一年半的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)后可以自主選修不同的英語(yǔ)拓展課程。本文探討了英語(yǔ)文學(xué)課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷和討論相結(jié)合的方法，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文學(xué)課促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了情感教育功能。

一、文學(xué)與語(yǔ)言

偉大的文學(xué)作品包含著豐富的語(yǔ)言，二者密不可分。幾乎每一部文學(xué)作品都帶有語(yǔ)言發(fā)展的印記。閱讀喬叟讓人們知道中古英語(yǔ)，莎士比亞戲劇是了解早期現(xiàn)代英語(yǔ)的好方法，伍爾夫的小說是當(dāng)代英語(yǔ)的典型例子?？梢哉f，文學(xué)是語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)載體。文學(xué)作品能為不同學(xué)習(xí)者提供精彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，例如活潑的方言和口語(yǔ)、紛繁復(fù)雜的言語(yǔ)規(guī)律、多變的寫作技巧甚至刺激有趣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷（如馬克·吐溫的成長(zhǎng)探險(xiǎn)小說《哈克·貝恩歷險(xiǎn)記》）。

文學(xué)，作為文化的有機(jī)部分，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想材料。首先，對(duì)于西方文學(xué)的了解有助于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所在國(guó)歷史的理解。例如，英國(guó)史詩(shī)《貝奧武甫》和瓦爾特·司各特的歷史小說為學(xué)習(xí)者提供了很好的歷史知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀創(chuàng)作風(fēng)格迥異的作家作品來(lái)提高寫作能力。各種文學(xué)體裁充分展示著語(yǔ)言的魅力：散文是對(duì)美麗事物的頌揚(yáng)，小說蘊(yùn)涵了人類對(duì)生活的思考，戲劇展現(xiàn)了語(yǔ)言的生動(dòng)和情節(jié)的跌宕，詩(shī)歌是情感與想象力的高度結(jié)合。例如，英美戲劇就是一種很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，舒笑梅認(rèn)為，“由于戲劇融多種藝術(shù)形式于一體的特點(diǎn)，開設(shè)“英美戲劇”賞析課可以為學(xué)生營(yíng)造出一種書面語(yǔ)言的閱讀與視覺、聽覺形象并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度、全方位地訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言技能”（舒笑梅，10）。同時(shí)，“場(chǎng)景和人物對(duì)白，為學(xué)生提供了練習(xí)口語(yǔ)和表達(dá)能力的素材和場(chǎng)合”（李偉，李春寧，192）。教學(xué)之余，筆者也曾指導(dǎo)學(xué)生排練和表演戲劇，通過不斷熟悉人物的語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)和揣測(cè)其內(nèi)心情感，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)了，也提高了其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和感知能力。同時(shí)，配合寫作和課堂討論進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)，也取得了較好效果。因此，教師選擇合適的文學(xué)讀本，用來(lái)補(bǔ)充課本內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力逐步得到提高。

二、文學(xué)與文化

文學(xué)的學(xué)習(xí)可以減輕因文化和信仰的差異而帶來(lái)的人與人之間的隔閡與誤解。閱讀文學(xué)作品可以愉悅身心并加深學(xué)習(xí)者對(duì)他國(guó)文化的了解，從而增進(jìn)相互理解和溝通。大學(xué)英語(yǔ)中文學(xué)賞析課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)（Cultural awareness）、文化敏感性（cultural sensitivity）和文化能力（cultural competence） （鐘帆，365）。

文學(xué)具有歷史反射鏡的作用。作家通過文學(xué)形式記錄歷史事件和英雄人物。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀文學(xué)作品不失為一種了解他國(guó)歷史的便利途徑。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以通過審視一個(gè)歷史時(shí)期或觀察一個(gè)人物的成長(zhǎng)歷程，為自身成長(zhǎng)和發(fā)展汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)又是了解與熟悉傳統(tǒng)習(xí)俗的有效方法。文學(xué)閱讀就像是一次景觀和人文的精神之旅。這種浸入式的學(xué)習(xí)氛圍有利于他們了解作品中的風(fēng)情和民俗、自由地想象和擴(kuò)展視野。比如，華盛頓·歐文的《睡谷傳奇》、亨利·梭羅的《瓦爾登湖》都為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)窗口，去領(lǐng)略美國(guó)的風(fēng)土人情和人文思想。

三、文學(xué)與情感教育

大學(xué)生正處于人生觀、世界觀的形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響。他們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能處于語(yǔ)言的初級(jí)階段，即注重技能輸入，忽視文化和情感因素。面對(duì)大學(xué)的多元環(huán)境，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮感?；诖?，文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于大學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)和有助于健全人格的培養(yǎng)。

從某種意義上說，文學(xué)可以被認(rèn)為是一個(gè)個(gè)人敘事的集合，幫助人們體驗(yàn)事件的變化，引起情感共鳴，從而迎難而上、繼續(xù)前進(jìn)。在許多情況下，文學(xué)可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中提供強(qiáng)大的動(dòng)力。就心理方面而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中不僅獲得樂趣，還可以進(jìn)行角色模擬。透過文學(xué)這個(gè)媒介，學(xué)習(xí)者在頭腦中架構(gòu)事件、勾勒人物的面孔，并置身于一個(gè)特定的歷史時(shí)期，反思并可能看到自己的影子在人物身上的投射。哈姆雷特的苦惱可能是每一個(gè)人的痛苦，弗羅斯特對(duì)兩條道路的難于取舍應(yīng)該是許多人的心聲。夏洛蒂·勃朗蒂的《簡(jiǎn)·愛》和本杰明·富蘭克林《自傳》中主人公的獨(dú)立人格為讀者提供了學(xué)習(xí)的榜樣，傳遞了積極的人生態(tài)度，并激發(fā)人們追求正確的價(jià)值觀。學(xué)校和教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生閱讀的自由，允許學(xué)生選擇自己喜歡的文學(xué)作品，發(fā)揮他們的語(yǔ)言潛力。

在研究過程中，筆者采用了調(diào)查分析和實(shí)踐策略相結(jié)合的研究方法。2016年10月，以“文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感功能”為問卷內(nèi)容，筆者對(duì)河北北方學(xué)院信息工程學(xué)院的111名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷108份。對(duì)問卷進(jìn)行的分析中，筆者了解到，經(jīng)過一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，作為二年級(jí)的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有了初步認(rèn)識(shí)，并形成了自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，由于專業(yè)對(duì)語(yǔ)言的要求較高，學(xué)生普遍對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的渴望。在此基礎(chǔ)上，調(diào)查問卷中顯示以下特點(diǎn)：

首先，大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)的一面，如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)（62.04%的學(xué)生表示，每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)超過0.5小時(shí)），對(duì)英美文學(xué)教育普遍感興趣（69.16%的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)重要或非常重要），希望從英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得文化知識(shí)（71.30%）、學(xué)習(xí)方法（57.41%）、應(yīng)用技能（81.48%）及提高情感智能中的了解和表達(dá)情感的能力（73.15%）。其次，學(xué)生又面臨英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固、英語(yǔ)拓展和選修課程少以及亟待加強(qiáng)英美文學(xué)的教學(xué)情感支撐功能等難題。這些特點(diǎn)為學(xué)校今后如何給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育和人才培養(yǎng)的改革找到了著力點(diǎn)和發(fā)展方向。教與學(xué)是一個(gè)雙向的進(jìn)程，Santoro 認(rèn)為只有當(dāng)教師覺得學(xué)生所做的是正確的、有道德的，教師才會(huì)感到作為教師的回報(bào)（Santoro，2）。英語(yǔ)文學(xué)課對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說，都應(yīng)該成為一段讓人興奮而愉快的經(jīng)歷。

由于文學(xué)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的情感支撐效果顯著，筆者建議通過提供文化導(dǎo)向的課程來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)中開展英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。涉獵各種體裁的文學(xué)作品，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言感覺，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特之處，改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。具有可行性和立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的文學(xué)課程將起到幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獲得非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要作用。此外，它可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和重視可以說是在全球化的發(fā)展形勢(shì)下中國(guó)大學(xué)采取的一種培養(yǎng)策略，是適應(yīng)多元環(huán)境的一種積極體現(xiàn)。更為重要的是，通過選取優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，挖掘其中蘊(yùn)含的人類普遍的情感溝通和人文資源， 與學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充， 協(xié)同發(fā)展。這樣做，有助于跨文化的交際，促進(jìn)多元文化的交流與融合。

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