蔣敏麗+孔保慶+莫頌軼+王鳳永

摘要：為了探討參與式教學(xué)法在人體寄生蟲學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用效果，選取本院大二臨床醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，實(shí)驗(yàn)班在傳統(tǒng)授課中融入?yún)⑴c式教學(xué)，課程結(jié)束后，比較兩個(gè)班理論考試成績及采用自制問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。研究顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分?jǐn)?shù)在70分及以上的學(xué)生數(shù)明顯高于對(duì)照班（χ2=4.762，p<0.05），并有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠提高自學(xué)能力、解決問題的自信心及更善于傾聽他人意見。由此可見，參與式教學(xué)在一定程度上有利于教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；人體寄生蟲學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0206-02

人體寄生蟲學(xué)又稱醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)，是研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、繁殖規(guī)律，闡明寄生蟲與人體和環(huán)境因素相互關(guān)系的一門科學(xué)，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)課程[1]。在本院低年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，主要采取傳統(tǒng)教學(xué)法授課。學(xué)生剛接觸寄生蟲時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性很高，但很難讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都能興趣盎然。為了尋求對(duì)醫(yī)學(xué)生更適宜的教學(xué)模式，本科室進(jìn)行了在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入?yún)⑴c式教學(xué)方法的探索。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。選取本院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生1個(gè)大班（即兩個(gè)自然班合在一起授課，約110名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)大班為對(duì)照班，且同一教師授課。

2.教學(xué)方法與評(píng)價(jià)。（1）教學(xué)方法。整個(gè)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合的方式開展，開課前經(jīng)科室討論后選取血吸蟲、帶絳蟲、溶組織內(nèi)阿米巴等部分知識(shí)作為參與式教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容仍進(jìn)行傳統(tǒng)式授課，在參與式教學(xué)過程中所得的分?jǐn)?shù)作為理論課的平時(shí)成績，而對(duì)照班的理論課平時(shí)成績則以教師或?qū)W生提問的方式代替。整個(gè)參與式教學(xué)過程的主要實(shí)施過程如下：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照大綱要求明確教學(xué)目標(biāo)及意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在開課前，事先分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組代表隨機(jī)抽取要展示的知識(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論準(zhǔn)備教案及課件。③學(xué)生上臺(tái)展示課件。把抽取到的知識(shí)展示給其他同學(xué)。在講授完之后，接受并回答其他小組成員提出的問題。④教師進(jìn)行總結(jié)。⑤知識(shí)測試。最后進(jìn)行知識(shí)測試，以檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)照組整個(gè)教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行授課。（2）評(píng)價(jià)方法。①學(xué)生講授：以小組整體成績作為組員成績（占理論課平時(shí)成績的80%）。每個(gè)組隨機(jī)抽取一組知識(shí)，寫好教案并以PPT的形式進(jìn)行介紹，上課時(shí)，每組隨機(jī)抽取1名學(xué)生上臺(tái)介紹，時(shí)間約10分鐘；同時(shí)其他小組對(duì)演講組進(jìn)行評(píng)分。講授結(jié)束，其他11個(gè)小組進(jìn)行提問并隨機(jī)提問演講小組某成員回答（時(shí)間5—10分鐘），與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，如未能很好的解釋應(yīng)適當(dāng)整組扣分0.5—1.0，反之適當(dāng)加分0.5—1.0；如課外相關(guān)知識(shí)則可進(jìn)行課后繼續(xù)討論，不扣分；根據(jù)問題可適當(dāng)給提問小組整組加分0.5—1.0。其他11組以此類推。②知識(shí)測試。個(gè)人成績（占理論課平時(shí)成績的20%）。小組長收集組內(nèi)成員出的試題10題，并分別與授課教師一起篩選測試題目，并利用10—15分鐘的時(shí)間進(jìn)行測試。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：兩個(gè)班理論考試成績采用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，經(jīng)審核校對(duì)，建立原始數(shù)據(jù)庫，將原始數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)變成SPSS數(shù)據(jù)集，利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.兩個(gè)班理論考試成績比較。在課程結(jié)束后兩周進(jìn)行理論課閉卷考試，在同一時(shí)間段以及使用同一份試卷、流水線批卷、匿名、授課教師不參與的情況下進(jìn)行批卷工作，最后統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班理論考試成績，見表1。對(duì)70分及以上學(xué)生數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)多于對(duì)照班，兩個(gè)班人數(shù)有顯著性差異（χ2=4.762，

p<0.05）。其中對(duì)照班為57人，占本班人數(shù)的50.89%；實(shí)驗(yàn)班為70，占本班人數(shù)的63.64%。

2.實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束前發(fā)放問卷調(diào)查，排除不合格問卷，如未能完成的問卷等，共95份。對(duì)95份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)對(duì)自身的表達(dá)能力、問題解決能力及自信心、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性及傾聽他人意見等能力有較大幫助，但也有約30%的學(xué)生認(rèn)為在提高學(xué)習(xí)積極性、解決問題的自信心及傾聽他人意見等方面效果一般。

三、討論

1.在傳統(tǒng)教學(xué)方式中融入?yún)⑴c式教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的授課過程中，教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人體寄生蟲學(xué)是一門學(xué)生喜愛的課程，但在整過教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的講授方式授課，到最后學(xué)生會(huì)感覺疲乏、厭倦，最后失去學(xué)習(xí)興趣[2]。參與式教學(xué)以醫(yī)學(xué)生廣泛參與教學(xué)、教與學(xué)互動(dòng)為主要特征[3]，通過學(xué)生自身上臺(tái)講課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)體會(huì)教師授課的不易，在以后的學(xué)習(xí)過程中能更好的互動(dòng)及學(xué)習(xí)。本次融入?yún)⑴c式教學(xué)方法的嘗試有利用教學(xué)效果的提高，結(jié)果顯示見表1，期末理論課考試成績?cè)?0分及以上的學(xué)生數(shù)顯著高于對(duì)照班（χ2=4.762，p<0.05），這說明基于傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入?yún)⑴c式教學(xué)應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)理論教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠獲得較為滿意的教學(xué)效果。

2.在傳統(tǒng)教學(xué)中融入?yún)⑴c式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。在參與式教學(xué)過程中，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中去，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都到了重視[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取知識(shí)，前后發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)小組內(nèi)集體寫教案做課件、教學(xué)實(shí)施及自我檢測，鍛煉了其系統(tǒng)思維方式和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在課程結(jié)束后進(jìn)行自制問卷調(diào)查，有半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠提高自身的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的積極性及增加解決問題的自信心。有60%以上的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠讓自己更善于傾聽他人的意見，同時(shí)對(duì)問題的解決也有促進(jìn)作用。

參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)的過程中去，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用，參與式教學(xué)能夠提高學(xué)生的自信心及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在參與過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的內(nèi)化和情感態(tài)度的培養(yǎng)[5]。

四、結(jié)論

在《人體寄生蟲學(xué)》傳統(tǒng)的授課過程中，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過學(xué)生與教師的角色互換、小組間的互評(píng)提問等環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了較滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好的理解和應(yīng)用寄生蟲的有關(guān)知識(shí)，為解決臨床問題打下基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李小芒.參與式可視性教學(xué)法在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012，27（8）：74-75.

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[5]姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實(shí)證樣本[J].中國教育學(xué)刊，2011，（1）：54-56.