朱秋鷹+吳瓊+常浩娟

摘要：文章針對(duì)開設(shè)運(yùn)籌學(xué)的班級(jí)進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生采取問卷調(diào)查分析，從學(xué)生的基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性、教師與學(xué)生的關(guān)系這三個(gè)方面分析影響運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果的因素。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)效果；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0038-02

一、引言

自誕生以來，運(yùn)籌學(xué)就被廣泛應(yīng)用于軍事、農(nóng)林、交通運(yùn)輸、水利、建筑、郵電等各領(lǐng)域。P.M.Morse與G.E.Kimball將運(yùn)籌學(xué)定義為：“運(yùn)籌學(xué)是在實(shí)行管理的領(lǐng)域，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，對(duì)需要進(jìn)行管理的問題統(tǒng)籌規(guī)劃，做出決策的一門應(yīng)用科學(xué)?！边\(yùn)籌學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和邏輯判斷方法，研究系統(tǒng)中人、財(cái)、物的計(jì)劃、組織與調(diào)度等問題，以期發(fā)揮最大效益。在內(nèi)容上，運(yùn)籌學(xué)已形成了完備的理論體系；同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)作為一門交叉學(xué)科，基于定量和優(yōu)化分析方法，以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的管理問題為導(dǎo)向，面向應(yīng)用貫穿于運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的過程中。

運(yùn)籌學(xué)以問題為導(dǎo)向，具有系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉性、定量分析等特征，因而對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)提出了較高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受眾多因素的影響。一方面，運(yùn)籌學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋了線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲(chǔ)論以及排隊(duì)論等分枝內(nèi)容，每個(gè)分枝內(nèi)容不能完全深入與拓展；另一方面，學(xué)生受學(xué)科背景、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等因素的影響，其學(xué)習(xí)效果參差不齊。

根據(jù)我校2013級(jí)信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)105人的在線調(diào)查問卷，問卷回收100%，有效率為100%。本文從學(xué)生的基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性、教師與學(xué)生的關(guān)系三個(gè)方面對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行了分析，以期對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)效果進(jìn)行反思，改進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)方法。

二、運(yùn)籌學(xué)現(xiàn)有教學(xué)效果

我院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)共56學(xué)時(shí)，其中理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)上機(jī)課16學(xué)時(shí)?？己朔绞绞怯?0%的平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告演示三個(gè)方面）以及70%的期末考試組成?，F(xiàn)有運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估主要包括學(xué)生對(duì)課堂聽課效果的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師課堂授課效果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及最終考核成績(jī)四個(gè)方面綜合評(píng)估，如表1所示。學(xué)生每次聽課效果自我評(píng)價(jià)分為四個(gè)水平：聽懂80%以上、聽懂60%—80%、聽懂30%—50%、完全沒聽懂，對(duì)應(yīng)表1中的取值1、2、3、4，各區(qū)間的百分比分別為22.86%、40.95%、30.48%、5.71%，由此可見超過50%的學(xué)生對(duì)聽課效果的自我評(píng)價(jià)較高，達(dá)到對(duì)學(xué)生的預(yù)期希望。將學(xué)生對(duì)教師課堂授課效果評(píng)價(jià)區(qū)分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等級(jí)，各項(xiàng)對(duì)應(yīng)的百分比為58.10%、27.62%、10.48%、3.81%，學(xué)生對(duì)教師課堂授課效果評(píng)價(jià)整體良好或優(yōu)秀，但仍然有3.81%的學(xué)生對(duì)教師課堂授課效果持否定態(tài)度。與學(xué)生對(duì)教師課堂授課效果評(píng)價(jià)一致，把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)區(qū)分為相同的四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)對(duì)應(yīng)的百分比為34.29%、41.90%、20.00%、3.81%，與對(duì)教師課堂授課效果評(píng)價(jià)相比較可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占比下降明顯，但評(píng)價(jià)為良好和一般的占比增加，評(píng)價(jià)為較差的占比仍然為3.81%。最后，將學(xué)生的最終考核成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀[90—100]、良好[80—90）、中等[70—80）、及格[60—70）、不及格[0—60），學(xué)生人數(shù)百分比分別為：13.33%、25.71%、24.76%、27.62%、8.27%，學(xué)生成績(jī)集中分布在60—80分的范圍。因此，從總體上看，目前本專業(yè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到了良好狀態(tài)。

三、影響運(yùn)籌學(xué)教學(xué)效果的原因分析

1.學(xué)生基本情況。主要分為學(xué)科背景、對(duì)成績(jī)要求。由于運(yùn)籌學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)功底有一定的要求，因此認(rèn)為學(xué)科背景對(duì)教學(xué)效果有比較大的影響，表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，理科背景的學(xué)生在優(yōu)秀這一成績(jī)分布區(qū)間表現(xiàn)得特別突出。同理，學(xué)生對(duì)成績(jī)自我要求越高，綜合成績(jī)也越高，表3的數(shù)據(jù)很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況。由表4可知，能夠深度參與課題互動(dòng)的學(xué)生，不及格率只有2.78%，并且在良好和優(yōu)秀中占比較高，隨著課程參與度的降低，學(xué)生綜合成績(jī)也整體靠后分布并降低。另外，由表5可知，學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立程度與綜合成績(jī)成正比。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系，指標(biāo)主要有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。由表6可知，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)越高，學(xué)生整體的綜合成績(jī)?cè)娇壳埃捶植荚?0分以上。

四、結(jié)論

在現(xiàn)有教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，總結(jié)影響學(xué)生綜合成績(jī)的三大方面：學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)的自覺性與獨(dú)立性、教師與學(xué)生的關(guān)系，并分析各因素如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)《運(yùn)籌學(xué)》的綜合成績(jī)。通過這些因素的分析，教師在往后教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)學(xué)科特性的需求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)《運(yùn)籌學(xué)》的自覺性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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