盧霖

【摘 要】《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》均對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性意識、探究性意識。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課改 自主性 意識 探究性 意識培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.017

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》均注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生理性的自主意識；培養(yǎng)質(zhì)疑、探究能力。因此，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)意識、探究性的個性意識，讓學(xué)生成為課堂中的主人?，F(xiàn)就結(jié)合大英中學(xué)實施課改四年多來，談?wù)勎以谡n改教學(xué)中踐行的一些粗淺體會。

一、自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

自主性是人作為主體的根本屬性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)意識至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性。

（一）造營生生、師生互動的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。課改教學(xué)中需建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境、始終要以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。

（二）設(shè)計多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)理性的自主學(xué)習(xí)意識

我在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，通過充分預(yù)習(xí)、深入探究、有的展示、高效點評等多種教學(xué)環(huán)節(jié)、手段，使自己發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論，達(dá)成思維共振與感情共鳴。例如學(xué)習(xí)《化學(xué)必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設(shè)計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，然后再組織學(xué)生討論、交流、展示、點評、質(zhì)疑，各抒己見，相互啟發(fā)，我再點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。新課改教學(xué)中教師起著指導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用；而學(xué)生動手能力、觀察能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析綜合能力等均得到有效鍛煉與提高，從而學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)得到了充分的發(fā)揮。

二、探究性意識的培養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之“勇于探究”板塊明確指出當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)具備好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

（一）創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

化學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，學(xué)生的探究意識可以得到“活化”和發(fā)展。如《化學(xué)必修2》第二章第二節(jié)關(guān)于原電池的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)如下探究情景，把2mol/LNaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前者快，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問題：能否設(shè)計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負(fù)極的原電池？原電池中活潑金屬作負(fù)極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。所以問題一提出，馬上有學(xué)生認(rèn)為不可能設(shè)計出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想，聯(lián)想中勇于探究的火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計方案：（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強(qiáng)，但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng)，所以鋁作負(fù)極、鎂作正極。還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計出另一種方案：（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強(qiáng)，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負(fù)極，用電流計驗證，果然符合?；瘜W(xué)實驗誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識的框框，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的質(zhì)疑探究能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

（二）挖掘教材中的材料，培養(yǎng)探究意識

教學(xué)中我充分挖掘教材中的材料，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動發(fā)展。如在講授《化學(xué)必修2》“燃料電池”這一節(jié)時，我不是從復(fù)舊迎新入手，而是從學(xué)生的實際生活著手，用背景材料與學(xué)生實驗產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情景，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用熱能，讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究性思維。讓學(xué)生通過幾種燃料的比較，找出優(yōu)質(zhì)燃料，從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的探究才能。

綜上所述，教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才，二十一世紀(jì)需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，課改化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主和探究意識的培養(yǎng)是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要途徑，只要靠教師的不斷努力，做到以學(xué)生為本，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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