李翠平

【摘 要】語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，越來越受到教育界的重視，而閱讀能力作為語文學(xué)科必須掌握的技能之一，對學(xué)生的信息的理解與處理能力，乃至其他學(xué)科都有著重要影響，那么，該如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)方法 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.091

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀文章，更是一個幫助學(xué)生理解某種語言、汲取有效知識、拓展知識儲備、掌握語文閱讀方法、豐富思想感情和精神世界、提升思維能力的過程。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始階段，小學(xué)語文閱讀能力作為提高其語文能力的重要環(huán)節(jié)，這項能力的發(fā)展水平的高低會直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的獲取知識、理解知識、處理知識的能力。新的課標(biāo)要求提出要：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就需要教師從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)和量等方面來設(shè)計教學(xué)，那么，教師該如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率呢？在此，本人根據(jù)這幾年對小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗，及對相關(guān)學(xué)術(shù)材料的分析總結(jié)，就該問題提出以下幾點建議和意見。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才能由被動轉(zhuǎn)為主動地投入學(xué)習(xí)，興趣的培育非一時、一日之功，是需要教師通過每次的課堂導(dǎo)入、活躍氣氛、營造課堂環(huán)境來實現(xiàn)的。

在正式行課前，教師要進(jìn)行一定的課堂導(dǎo)入，就語文閱讀教學(xué)而言，以美文作為開課的鋪墊再好不過，教師針對小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)的性格特點，再結(jié)合當(dāng)下的社會熱點和學(xué)生普遍較為關(guān)心的事物，為學(xué)生提供有趣、新鮮、較易理解的美文；又或是先用一些小學(xué)生較為感興趣的童話故事、科幻故事等引起學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生的閱讀思路，為正式行課做一個預(yù)熱。

除了用文章開場，教師還可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式展開課堂教學(xué)。例如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的當(dāng)堂課的閱讀教學(xué)文章為《春天的腳步》，那么，在教師正式向?qū)W生呈現(xiàn)出文章之前，可以先向?qū)W生們問問，他們心中的春天是怎樣的？或是鼓勵學(xué)生們畫出自己心目中的春天之景，最后，邀請幾位學(xué)生向大家展示和分享他們心里的春天或畫中的春天。以創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，也能有效地達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的作用，并奠定下和諧的課堂氛圍。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，分年級層次進(jìn)行教學(xué)

任何教師對任何學(xué)科的教學(xué)都不是盲目的，都要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，針對不同年級階段的小學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特點和學(xué)習(xí)能力做出不同的判斷，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)活動。

對于一、二年級的低年級的學(xué)生，教師要以認(rèn)字、誦讀能力的培育為重點。識字是閱讀的前提和基礎(chǔ)，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)技能就是要學(xué)會認(rèn)字，教師在日常的語文教學(xué)中要加強(qiáng)這一方面的教學(xué)，通過聽寫、默寫等方式鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也不容小覷，低年級的學(xué)生發(fā)音還不夠健全，閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練就是很好的培育學(xué)生語言能力的機(jī)會，教師要盡可能多的給學(xué)生示范朗讀，多給學(xué)生自主朗讀的時間。

對于三、四年級的中年級的學(xué)生，教師在強(qiáng)調(diào)認(rèn)字、寫字的教學(xué)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步向詞語和句子的教學(xué)行進(jìn)，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勾畫重點詞句、體會詞句；除了詞句，對段落上的訓(xùn)練也要開展，對段落的訓(xùn)練重點在對段落進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)段落中的修辭手法和表達(dá)重點，學(xué)會多種表達(dá)方式。

對于五、六年級的高年級的學(xué)生，教師就要重視起對學(xué)生自學(xué)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)了，這一階段的學(xué)生，已經(jīng)有了基本的自我判斷能力，教師要鼓勵學(xué)生們大膽提出問題，善于獨立思考和進(jìn)行小組合作探究，教師在加強(qiáng)對學(xué)生的段落鑒賞的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生們更加整體的把握文章的要義、情感等，并鼓勵學(xué)生從文章中獲取資源和寫作方法等，更深層次的培育學(xué)生閱讀能力。

三、明確閱讀教學(xué)流程

教師是課堂的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)上，教師一定要先明確自己教學(xué)的流程，再向?qū)W生傳授閱讀流程，以達(dá)到課堂的高效。

首先，教師要對閱讀課堂進(jìn)行激發(fā)學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，采用多種小游戲、美文分享、現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)等方式，拉近師生的距離，營造和諧、積極的課堂氛圍，為正式行課做鋪墊；接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行初步的閱讀與交流，以達(dá)到整體感知文章的作用。這個過程需要注意以下環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生齊讀課文或默讀課文，又或是教師自己朗讀課文，從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)和解決生字詞，排除閱讀障礙；二是使學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上更加流利、順暢、帶有一定感情地再次閱讀文章，對文章有一個更進(jìn)一步的了解；三是教師就文章提出問題，請學(xué)生們思考和回答，或是請學(xué)生們大膽起來談?wù)撟约旱氖斋@和想法；緊接著，初步閱讀結(jié)束后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文章精讀的環(huán)節(jié)了，在這個環(huán)節(jié)中，教師要善于和勤于采用合作探究型的教學(xué)模式，在培育學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究能力，在精讀的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在掌握了文章基本要點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知文章的思想感情，并圍繞文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教師通過將學(xué)生逐一分組的形式，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的作用；最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們一起對閱讀文章做一個總結(jié)和評價，教師可先鼓勵學(xué)生發(fā)言，談?wù)撟约旱拈喿x體會和心得，教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，延伸話題，提出自己的觀點，以此形成一個完整、豐富的課堂。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)方面占有舉足輕重的地位，教師進(jìn)行高效的語文閱讀教學(xué)的重點是提高閱讀教學(xué)的課堂效率，就此，教師要首先培養(yǎng)起學(xué)生對閱讀的興趣、積極性和熱情，同時還要注意針對不同年級階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，緊接著，教師要明確教學(xué)流程，循序漸進(jìn)地對學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有價值，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，都需要教師時刻以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，時刻保持責(zé)任心、事業(yè)心、熱心、耐心和愛心，對學(xué)生的鼓勵多于批判，注重對學(xué)生的肯定、對學(xué)生潛能的挖掘和綜合能力的培養(yǎng)。教育是不斷發(fā)展的，教師的教學(xué)能力也應(yīng)與時俱進(jìn)，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效率、培育小學(xué)生語文閱讀水平的道路上教師要做的工作還有很多。