王忠東+彭長祿+鄭亞娟+邢雪峰

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)廣泛影響著人類社會的諸多領(lǐng)域，也掀開了教育變革的序幕。成人高等教育不可避免地受到大數(shù)據(jù)的影響，研究大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何進(jìn)行成人高等教育改革才能更好地適應(yīng)信息時代人才培養(yǎng)的需要具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍ㄟ^對成人高等教育發(fā)展中存在的問題及原因進(jìn)行詳細(xì)分析，以期探尋大數(shù)據(jù)環(huán)境下成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；成人高等教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展；思路

【中圖分類號】G724【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）05000105

成人高等教育作為我國高等教育的一支重要力量，經(jīng)過改革開放以來三十多年的發(fā)展，取得了巨大的成就，形成了以普通高校成人教育學(xué)院和獨(dú)立設(shè)置的成人高校組成的龐大體系，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批有用人才。但近年來，隨著社會的發(fā)展，成人高等教育的發(fā)展遇到了前所未有的困難，甚至出現(xiàn)了生存危機(jī)。那么，在新的歷史時期，如何將成人高等教育這一曾經(jīng)輝煌的高等教育模式繼續(xù)發(fā)展下去，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多有用人才，成為成人高等教育工作者必須研究的課題。

一、成人高等教育發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析20世紀(jì)90年代，由于我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及改革開放的深入，國家對人才的需求數(shù)量巨大，當(dāng)時普通高校全日制教育培養(yǎng)的人才數(shù)量無法滿足社會發(fā)展的需求，成人高等教育順應(yīng)時勢得到了快速發(fā)展。當(dāng)時，成人高等教育的學(xué)歷得到了社會的認(rèn)同，成人高等教育畢業(yè)生也得到了用人單位的認(rèn)可。這一時期是成人高等教育發(fā)展的鼎盛時期，成人高等教育為我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，解決了當(dāng)時全日制高等教育畢業(yè)生緊缺的社會問題。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，普通高等教育持續(xù)擴(kuò)大招生，特別是高職教育和自學(xué)考試的大力發(fā)展，對成人高等教育造成了很大沖擊。如表1和圖1所示，根據(jù)1997年至2015年的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布的數(shù)據(jù)，[1]對普通高等教育和成人高等教育等一些指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，從中可以發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展的基本態(tài)勢。

由圖表分析可知，從1998年高等教育開始擴(kuò)招后，普通高等教育招生數(shù)量逐年增加，在校生規(guī)模呈高速增長勢頭，高校數(shù)量也不斷增加。至2015年，高校年招生數(shù)由108.36萬人增加到737.85萬人，增長了637.55%；在校生規(guī)模由340.87萬人增長到2 625.3萬人，增長了727.02%；高校數(shù)量也由1 022所增加到2 560所，增長了150.48%。而成人高等教育發(fā)展則相對緩慢，并呈現(xiàn)階段性波動。成人高校數(shù)量快速減少，1998年全國有成人高校962所，2015年僅余292所。1998年至2003年，成人高考年招生數(shù)保持緩慢增長趨勢。2003年達(dá)到高峰，較1998年增長了129.84%。2004年出現(xiàn)回落，但總體上保持平穩(wěn)，年均招生量保持在200萬人左右。2012年又開始回暖，年招生265.3萬人，達(dá)到歷史最好水平。2015年又降到236.75萬人。據(jù)估計，2016年招生數(shù)應(yīng)與2015 年持平。成人高校在校生規(guī)模從272.42萬人增長到635.94萬人，增長了133.44%。從兩種類型高等教育數(shù)量在高等教育總規(guī)模中的占比來看，1997年普通高等教育占53.82%，成人高等教育占46.18%，成人高等教育規(guī)模是普通高等教育規(guī)模的85.82%；2015年普通高等教育占78.27%，成人高等教育占22.73%，而成人高等教育規(guī)模是普通高等教育規(guī)模的24.22%，比13年前下降了3倍多。

從以上分析可以看出，我國高等教育大眾化政策促進(jìn)了我國高等教育的迅猛發(fā)展，同時，成人高等教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展，只是成人高等教育的發(fā)展速率相對較慢。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，我國高等教育的主陣地轉(zhuǎn)向了普通高等教育，成人高等教育的地位和作用逐漸弱化。另一個對成人高等教育產(chǎn)生影響的因素是自學(xué)考試，1997年自學(xué)考試在冊人數(shù)945.1萬人次，以后逐年遞增，2000年達(dá)到1 369.13萬人，創(chuàng)下最高紀(jì)錄。2001年后逐年下降，到2015年仍然維持在700多萬人。自學(xué)考試的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成人高等教育規(guī)模，躍升為我國第二大學(xué)歷教育，在很大程度上對成人高等教育的生源造成分流。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育、在線教育等新的教育形式，使成人高等教育面臨的生存與發(fā)展環(huán)境更加嚴(yán)峻。

二、影響成人高等教育發(fā)展的主要原因

成人高等教育的發(fā)展除了受到普通高等教育、自學(xué)考試等教育模式的競爭影響，導(dǎo)致成人高等教育在國民教育中的地位和作用的弱化，其自身體制僵化、人才培養(yǎng)模式保守、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題也是制約成人高等教育健康發(fā)展的重要因素。

1教育思想落后，教育體制僵化

成人高等教育是在我國的普通高等教育無法滿足社會對人才的急速需求的情況下發(fā)展起來的，是普通高等教育的重要補(bǔ)充，具有歷史的局限性。成人高等教育是依托于普通高校資源發(fā)展的，長期以來，辦學(xué)思維慣性、教育管理體制都參照普通高等教育的運(yùn)行模式，使其難以擺脫普通高等教育的臍根，導(dǎo)致成人高等教育與普通高等教育本質(zhì)上的趨同性。[2]這種傳統(tǒng)落后的教育體制在計劃經(jīng)濟(jì)體制和普通高等教育資源緊缺的情況下有其生長的社會土壤，但隨著大數(shù)據(jù)信息時代的到來，為教育的改革發(fā)展提供了新的生機(jī)和活力，人才培養(yǎng)模式呈多元化發(fā)展，各種新型教育模式不斷涌現(xiàn)，人們對教育的選擇機(jī)會不斷增多，成人高等教育的優(yōu)勢不斷減少。因此，成人高等教育要盡快拋棄辦學(xué)實(shí)踐上的傳統(tǒng)思維慣性，建立信息時代的成人高等教育發(fā)展理念，創(chuàng)立適應(yīng)信息社會的成人高等教育教學(xué)和管理體制，創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)模式。

2人才培養(yǎng)模式保守，辦學(xué)模式呆板

成人高等教育的人才培養(yǎng)模式主要是參照普通高等教育的人才培養(yǎng)模式建立的，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、管理方法、考試制度以及招生錄取制度都沒有脫離普通高教的傳統(tǒng)模式。[3]教學(xué)模式仍以課堂面授為主、業(yè)余自學(xué)為輔。辦學(xué)模式以政府為主導(dǎo)、以普通高校為主體，下設(shè)函授站和教學(xué)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)和管理。這種人才培養(yǎng)模式依然是“比較典型的以政府為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式”。[4]這種模式在計劃經(jīng)濟(jì)時期體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性，但是，在這樣的定位下逐漸形成的人才培養(yǎng)模式不僅深刻地烙下了普通高等教育的印記，也與當(dāng)今信息社會下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。這種封閉的教育模式不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，以國家為主導(dǎo)的體制與市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高校辦學(xué)自主權(quán)的自主原則明顯不符，呆板僵化的辦學(xué)模式與多元化的靈活教育模式表現(xiàn)出明顯的沖突。因此，只有主動適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展需要，立足改革，建立與大數(shù)據(jù)信息時代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式，成人高等教育才能走出與普通高等教育“同質(zhì)性”的怪圈，才能辦出自己的特色。

3悖離教育理念，功利性較強(qiáng)

成人高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了歷史上的輝煌，這不僅是由于國家對經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的需要決定的，在很大程度上，成人高等教育的發(fā)展動力主要來自社會功利性的需求。[5]主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于普通高等教育資源短缺，相當(dāng)數(shù)量的人員為了就業(yè)、升職的需要不得不接受成人高等教育以獲取學(xué)歷文憑；二是受市場經(jīng)濟(jì)的影響，成人高等教育一時間成為成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)創(chuàng)收的重要手段，他們不顧條件是否具備，爭相擴(kuò)大招生規(guī)模，以達(dá)到利益的最大化，這種情況至今仍未改變；三是教育主管部門為了工作成績，缺乏科學(xué)發(fā)展觀念，盲目推行擴(kuò)大招生，導(dǎo)致成人高等教育發(fā)展的泡沫產(chǎn)生，普通高等教育的社會功利性被彰顯得十分鮮明。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，成人高等教育的功利性社會功能不斷減弱，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制無法適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，特別是在普通高等教育大眾化的時代，在普通高校本科生、研究生、博士生都在為前途擔(dān)憂的今天，功利主義觀念下培養(yǎng)的成人高等教育學(xué)生自然難有立足之地。

4教育管理不力，培養(yǎng)質(zhì)量低下

我國成人高等教育的運(yùn)行體制主要是以政府教育部門主導(dǎo)下的成人高校為主體的成人教育體系。教育部門主要負(fù)責(zé)制定方針政策、招生計劃、考試錄取、監(jiān)督評估等宏觀管理方面工作，學(xué)生的教育培養(yǎng)任務(wù)全部由成人高校擔(dān)任。事實(shí)上，學(xué)生都是在職業(yè)余學(xué)習(xí)且分布在不同的地區(qū)，這樣由學(xué)校直接管理很不方便，因此，為了方便日常管理和平時教學(xué)，各成人高校一般在學(xué)生相對集中的地區(qū)設(shè)置函授站或教學(xué)點(diǎn)，高校主要負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、制訂教學(xué)大綱、招生、學(xué)籍注冊、辦理畢業(yè)證書等工作，有的負(fù)責(zé)少部分教學(xué)任務(wù)或定期集中面授，而至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理等工作卻不得不以協(xié)議的形式委托給函授站或教學(xué)點(diǎn)。因此，成人高等教育的辦學(xué)主體實(shí)質(zhì)上就成了承包式的形形色色的函授站或教學(xué)點(diǎn)。至于這些函授站或教學(xué)點(diǎn)是否具備辦學(xué)資質(zhì)和條件，完全由各高校判定。可見，成人高等教育的管理體制自上而下是一種松散型、委托式的辦學(xué)模式，真正對成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定作用的是這些函授站或教學(xué)點(diǎn)。這些函授站或教學(xué)點(diǎn)基本上是一些地方或企業(yè)的技校、職業(yè)學(xué)?；蛘呤莻€體私立學(xué)校，他們的師資水平、教學(xué)條件及管理水平等各方面根本無法同高等學(xué)校相比，而且，這些函授站或教學(xué)點(diǎn)的建立大都是以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收為目的，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保證。學(xué)生的自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平?jīng)]有得到任何提高，成人高校聲譽(yù)必然會受到影響，成人教育學(xué)歷自然難以得到社會的認(rèn)可。上級主管部門和各高校早已意識到這些問題的嚴(yán)重性，也采取了一些相應(yīng)措施，整頓不規(guī)范的辦學(xué)行為，但收效不佳。究其原因，主要還是教學(xué)單位的人才培養(yǎng)宗旨意識淡化，對教學(xué)管理松懈，有重創(chuàng)收輕教育的思想意識，同時成人高校的學(xué)生以混文憑為主，不以提高自身專業(yè)技術(shù)水平和文化素質(zhì)為目的。教與學(xué)雙方的功利主義思想不謀而合，導(dǎo)致了成人高等教育改革屢屢不成功，造成了社會對成人高等教育的失信力進(jìn)一步加劇。

三、大數(shù)據(jù)時代成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以“云計算”、“互聯(lián)網(wǎng)”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育領(lǐng)域的改革提供了強(qiáng)勁的推動力，發(fā)展“大數(shù)據(jù)教育”已經(jīng)是中國未來教育發(fā)展的必然趨勢。[6]長期以來，成人高等教育發(fā)展中存在著教育理念落后、生源減少、“工學(xué)”矛盾、學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)資源短缺、教學(xué)模式呆板等問題，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為這些問題的解決創(chuàng)造了機(jī)遇。按照大數(shù)據(jù)思維，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)成人高等教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，可為成人學(xué)生提供更加個性化、智能化的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景下的成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1更新教育理念，建立大數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)，又稱為巨量資料，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合。具有數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)類型繁雜、數(shù)據(jù)價值高、數(shù)據(jù)變化快的特點(diǎn)。[7]大數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)”、“云計算”等現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物。所謂大數(shù)據(jù)思維，并沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的定義，《大數(shù)據(jù)時代》的作者維克托邁爾·舍恩伯格首先提出大數(shù)據(jù)思維的概念，他認(rèn)為：大數(shù)據(jù)思維是指一種意識，公開的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為千百萬人急需解決的問題提供答案。[8]國內(nèi)有人將大數(shù)據(jù)思維定義為用大數(shù)據(jù)思想文化去思考解決問題的一種方法。不論哪種詮釋，其共同含義是：數(shù)據(jù)可以反映問題，數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)解決問題。大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)思維已作用于社會生活的各個領(lǐng)域，影響著人類社會的發(fā)展。成人高等教育也不可避免地受到大數(shù)據(jù)浪潮的沖擊，“大數(shù)據(jù)”背景下成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展就要融入大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變教育觀念，將大數(shù)據(jù)思維與現(xiàn)代教育思想進(jìn)行深度融合，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)一步挖掘成人高等教育的潛在價值，實(shí)踐成人高等教育改革與轉(zhuǎn)型的探索。

2建立成人高等教育大數(shù)據(jù)資源平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享

大數(shù)據(jù)的本質(zhì)還是數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)解決問題，其本質(zhì)是從擁有的若干數(shù)據(jù)中找出某種有價值的信息。如果利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行成人高等教育改革，大數(shù)據(jù)資源庫是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，首要任務(wù)是要建立成人高等教育大數(shù)據(jù)資源庫。成人高等教育大數(shù)據(jù)實(shí)際上已經(jīng)部分存在于成人高等教育體系中，如學(xué)生學(xué)籍庫、教務(wù)系統(tǒng)庫、招生錄取庫、多媒體課件、校園精品課程等數(shù)字化資源都是構(gòu)成大數(shù)據(jù)的一部分。它們處于零散、孤立的狀態(tài)，只有通過大數(shù)據(jù)視角對它們進(jìn)行綜合處理分析，才能發(fā)現(xiàn)其潛在的價值。建立成人高等教育大數(shù)據(jù)資源庫應(yīng)從以下三個方面入手：一是整合學(xué)?，F(xiàn)有的各種教學(xué)資源，使之系統(tǒng)化、數(shù)字化，對于信息不完善的進(jìn)行補(bǔ)充或更新，以此作為大數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)；二是創(chuàng)建新的資源庫，對現(xiàn)有的信息資源進(jìn)行全面梳理，對于尚未包含的教學(xué)資源進(jìn)行采集收錄，如收集學(xué)生的成長背景、家庭情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展、課程負(fù)擔(dān)、興趣愛好等個性化相關(guān)信息，這是最容易被人忽視甚至遺忘的教育資源建設(shè)環(huán)節(jié)；三是建立成人高校大數(shù)據(jù)聯(lián)盟，建立一個校際間教育資源共享平臺，通過“共建共享模式”建設(shè)教學(xué)資源庫，這不僅能有效解決每個成人學(xué)校對教學(xué)資源的需求，而且能夠有效保證資源建設(shè)的質(zhì)量，節(jié)約投入成本，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

3創(chuàng)新大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

成人高校的日常教學(xué)主要在函授站或教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，授課形式是傳統(tǒng)的 “教師+黑板”模式，這種教學(xué)模式存在師資水平差、學(xué)員出勤率低、教學(xué)管理不力等很多問題，嚴(yán)重影響著成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，基于互聯(lián)網(wǎng)的云計算和大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)發(fā)展，教育在技術(shù)上呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化及多媒化的發(fā)展趨勢，使得教育模式具有了開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的基本特征。[9]與傳統(tǒng)的教育模式相比，大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)教育使教育打破時空限制，具有信息傳遞速度快、受眾面寬、交流方便且具多向性、質(zhì)量高、成本低、方便管理的優(yōu)勢。因而，在大數(shù)據(jù)背景下，成人高等教育學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)平臺，加強(qiáng)應(yīng)用，形成大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)機(jī)制，將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)全面運(yùn)用于成人高等教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高各個環(huán)節(jié)的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用成人高等教育大數(shù)據(jù)資源平臺實(shí)施信息化教學(xué)。成人高等教育院校通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行在線面授教學(xué)，由成教主體對學(xué)生直接授課和指導(dǎo)，函授站或教學(xué)點(diǎn)只負(fù)責(zé)少部分的教學(xué)與日常的服務(wù)管理，如此可以減少函授站等中間環(huán)節(jié)，避免教學(xué)質(zhì)量管理的失控，也可以減少成本。其次，在具體教學(xué)中，要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)創(chuàng)新成果，針對成人高等教育特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新成人教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，研究出適合成人高等教育的“微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)成人高等教育的個性化培養(yǎng)，促進(jìn)成人高等教育改革轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。[10]

4構(gòu)建大數(shù)據(jù)成人高等教育教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)多元化評價

目前，成人高等教育的教學(xué)效果評價方式包括面授出勤、平時作業(yè)、卷面考試、畢業(yè)論文等結(jié)論性評價。評價信息很少而忽略了一些應(yīng)該評價的方面，并且在評價過程中過于依賴經(jīng)驗判斷或主觀評價，具有經(jīng)驗性、粗放性、封閉性的缺點(diǎn)。[11]這種評價方式無法保證評價結(jié)果的效度和信度，不利于提高教學(xué)水平?；诖髷?shù)據(jù)的教育評價突破傳統(tǒng)教育評價體系中對學(xué)生考試成績的依賴，而用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策，將碎片化評價整合為系統(tǒng)化評價，支持多主體、多元化評價，豐富了教育評價的功能。利用大數(shù)據(jù)可以改變成人高等教育的教學(xué)評價不足的問題。首先，可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀況。教師通過數(shù)據(jù)流的變動分析，觀察教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行多元評價，提高評價的有效性。例如，學(xué)生成績可能源于學(xué)生的個體特性，包括應(yīng)試能力、思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等，傳統(tǒng)的評價方法難以分析具體的原因，而利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對學(xué)生進(jìn)行多元評價，能夠分析學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的根本原因。[12]因此，建立一個基于大數(shù)據(jù)的精細(xì)化、智能化、可視化的教育評價體系，利用詳實(shí)的數(shù)據(jù)對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價與指導(dǎo)，可有效地避免一些僅憑經(jīng)驗的片面決斷的出現(xiàn)，變終端管理為過程管理、變單一化評價為多元化評價，從而使教育決策和改革更有證據(jù)與說服力。

總之，“大數(shù)據(jù)”時代的現(xiàn)代信息技術(shù)在成人高等教育中發(fā)揮的作用越來越大，它為成人高等教育提供了信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和能滿足不同需求的個性化的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。“大數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)形式與現(xiàn)代人獲取信息的方式相吻合，在培養(yǎng)和拓寬現(xiàn)代人學(xué)習(xí)興趣的同時，通過鼓勵引導(dǎo)在成人學(xué)習(xí)群體中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)和完善成人高等教育的組織性與系統(tǒng)性，達(dá)到成人高等教育學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)成人高等教育個性化、智能化發(fā)展。[13]“大數(shù)據(jù)+教育”通過教育與信息化的有效結(jié)合，可充分利用現(xiàn)有教育資源和科技手段，讓更多的人共享并從中受益，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代成人高等教育的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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【Abstract】With the arrival of the “big data era”， big data not only had a wide range of impact on many areas of human society， but also opened a prelude to the educational reform. Adult higher education is inevitably influenced by big data. Only the research on how to carry out the reform of adult higher education in the big data environment can adapt great significance of training of talents in the information age. Through the analysis of the problems and reasons in the development of adult higher education， this paper puts forward the idea of the transformation development of adult higher education under the environment of big data.

【Key words】big data； adult higher education； transformation development； thinking

（編輯/喬瑞雪）