吳南中

【摘要】課程建設(shè)要遵循以課程功能定位為前提、以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)、以模塊化表達(dá)為表現(xiàn)形式、以可轉(zhuǎn)換為紐帶、以質(zhì)量提升為關(guān)鍵、以組織創(chuàng)新為保障等建設(shè)邏輯，確定課程建設(shè)方案，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)行以模塊化、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容組織一體化的課程內(nèi)容建設(shè)，建立多維反饋改進(jìn)體系。同時，需要通過變革領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃、多元協(xié)同、實時評價保障課程建設(shè)邏輯和運行體系的運轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；數(shù)字化資源；建設(shè)邏輯；運行體系

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）05005506

一、引言

20世紀(jì)60年代以來，隨著聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅·朗格朗提出“終身教育”理念以來，全世界掀起了終身教育體系建設(shè)的熱潮。作為一種卓越的教育理念，其核心是提出了兩點深刻認(rèn)識：第一，每個人通過可能的發(fā)展實現(xiàn)自身的抱負(fù)，也都要適應(yīng)社會給他們提出的新的要求。因此，教育不應(yīng)該是任何一個學(xué)校畢業(yè)之后就完結(jié)了的，而是應(yīng)該通過人的一生持續(xù)進(jìn)行；第二，現(xiàn)行的教育是閉鎖的、僵硬的、以學(xué)校為中心的。未來的教育是社會整個教育與訓(xùn)練體系的全部機(jī)構(gòu)和渠道的整合。所有人們“在其生存的所有部門，都能根據(jù)需要而方便地接受教育的機(jī)會”。[1]富爾等人在《學(xué)會生存》中表示：“終身的概念包括教育的一切方面，終身教育并不是一個教育體系，而是一個體系的全面組織所根據(jù)的原則，而這個原則又是貫徹在這個體系的每個發(fā)展過程之中的?！盵2]從終身教育體系的內(nèi)涵和認(rèn)識看其中的要義，就是要將終身教育發(fā)展成為一種統(tǒng)合的、一體化的、能真正方便學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會。這也成為一切終身教育倡導(dǎo)者的一致追求。學(xué)分銀行就是在這樣的理念下提出來的，通過模仿普通銀行存儲錢幣的做法，通過移植到學(xué)校成果管理體系，基本功能是實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)化，通過相應(yīng)的規(guī)則獲取學(xué)習(xí)證書（資格或者學(xué)歷）。[3]作為溝通終身教育體系建設(shè)的關(guān)鍵制度，學(xué)分銀行落實到教育運行過程中，在歐洲、韓國等國家起到了積極的作用，我國上海、陜西等地也開始了學(xué)分銀行的試點，但遇到了各種問題。首要問題是學(xué)分質(zhì)量問題，也就是阻礙各個機(jī)構(gòu)和組織承認(rèn)對方學(xué)分的關(guān)鍵問題。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果在不同機(jī)構(gòu)的有效兌換，其前提是“有質(zhì)量的學(xué)分”，根源是課程建設(shè)。學(xué)分銀行要繼續(xù)推進(jìn)并產(chǎn)生實質(zhì)性的效應(yīng)，就需要深入到課程層面，指導(dǎo)課程的建設(shè)。

二、基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)內(nèi)涵

（一）課程與學(xué)分制

1課程與課程建設(shè)

一般認(rèn)為，課程指的是學(xué)習(xí)的進(jìn)程及其安排。廣義的課程是指學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義課程指的是某一門學(xué)科。[4]課程建設(shè)是對課程藍(lán)圖的勾勒與實踐過程，全方位地反映辦學(xué)思想與育人價值取向，包含了課程目標(biāo)的建設(shè)、課程體系與內(nèi)容的建設(shè)、課程評價的建設(shè)以及課程建設(shè)制度的建設(shè)等內(nèi)容。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的重心，是特色發(fā)展的關(guān)鍵?！昂玫拇髮W(xué)，就是能夠提供更多更好課程的大學(xué)；好的教授，也就是能夠提供更高質(zhì)量課程的教授”。[5]從課程建設(shè)的角度來講，課程指的是某一門學(xué)科的建設(shè)或者是多門學(xué)科組建的某個體系的課程建設(shè)的全部內(nèi)容；從整個學(xué)分銀行建設(shè)的角度來講，課程指的是學(xué)分銀行所溝通的所有學(xué)科體系，是一個具有復(fù)雜性和多樣性的龐大體系。

2學(xué)分制

按照《教育大辭典》的解釋，學(xué)分制是“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)管理工作”。[6]學(xué)分制起源于德國選課制，在美國等國家得到完善和推廣，成為世界主流高校的基本制度。按照學(xué)分制的基本要義，取得了相應(yīng)學(xué)分是獲取資格或者文憑的基礎(chǔ)。因此，保證學(xué)分的質(zhì)量和課程的數(shù)量，是學(xué)分制的實施精髓。

（二）基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)

1基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)

學(xué)分銀行就是在學(xué)分制基礎(chǔ)之上，在溝通各級各類教育機(jī)構(gòu)的終身教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的制度，其目標(biāo)是實現(xiàn)教育體系在時間和空間上的開放性，促進(jìn)個體參與終身學(xué)習(xí)的制度創(chuàng)新。學(xué)分銀行具有開放性、靈活性、規(guī)范性等特點。[7]由于學(xué)分銀行的功能是實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，要促進(jìn)學(xué)分銀行功能的實現(xiàn)，在課程建設(shè)中必須融入學(xué)分銀行的開放要求、靈活要求和規(guī)范要求，提出新的操作規(guī)范，即基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)。開放性要求是指課程建設(shè)需要服務(wù)于各種類型和不同層次的學(xué)習(xí)者；靈活性要求體現(xiàn)為課程要尊重學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)情境的迥異；規(guī)范性要求指的是要基于一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程要有監(jiān)控手段，實現(xiàn)“有質(zhì)量的課程”的建設(shè)目標(biāo)。

2基于學(xué)分銀行理念課程建設(shè)的原則

學(xué)分銀行改變了課程建設(shè)的要求，符合學(xué)分銀行對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了不同教育層級和機(jī)構(gòu)之間的交流。為更好地適應(yīng)學(xué)分銀行的運行，課程建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化、層次化、模塊化、全人化等基本原則。

標(biāo)準(zhǔn)化是指學(xué)分銀行理念下的課程是管理規(guī)范化、科學(xué)化的課程。首先，標(biāo)準(zhǔn)化的首要內(nèi)涵是課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，這是課程質(zhì)量的基本保障，也是課程質(zhì)量的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化指的是按課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程。原則上的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程功能由國家公認(rèn)機(jī)構(gòu)指定并由國家權(quán)威部門組織批準(zhǔn)和實施的標(biāo)準(zhǔn)。從我國高等教育發(fā)展的歷程來看，建立體系化的課程國家標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度，但學(xué)分銀行的現(xiàn)實需求需要國家盡快開展標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并以此作為課程建設(shè)的基本依據(jù)。從學(xué)分銀行開展的深度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)需要在行業(yè)指導(dǎo)下保持小規(guī)模的認(rèn)同，如區(qū)域?qū)W分銀行建設(shè)聯(lián)盟或者是有影響力、有擴(kuò)散能力的教育機(jī)構(gòu)。其次，標(biāo)準(zhǔn)化蘊含了建設(shè)過程的標(biāo)準(zhǔn)化。課程建設(shè)要遵循課程方案設(shè)計、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定、經(jīng)驗?zāi)芰?biāo)準(zhǔn)設(shè)計、教材設(shè)計與編寫標(biāo)準(zhǔn)確定、課程實施標(biāo)準(zhǔn)確定和課程質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)以及評價標(biāo)準(zhǔn)確定等實施運行管理，并通過協(xié)同不同教育機(jī)構(gòu)與科學(xué)前沿的工作者推進(jìn)課程的建設(shè)，用規(guī)范保障有質(zhì)量的課程建設(shè)。

層次化指的是學(xué)分銀行理念下的課程建設(shè)要符合不同層次使用的需求。由于不同的教育機(jī)構(gòu)對課程的深度與廣度存在事實上的差異，課程建設(shè)需要體現(xiàn)明顯的梯度，提供給不同教育層次的人使用。這是學(xué)分銀行進(jìn)行兌換的基本要求，也是確保各個層次教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果價值的有效辦法。首先，明確課程在不同學(xué)習(xí)層次上的深度。如《高等數(shù)學(xué)》課程建設(shè)，可以明確高職的層次、本科的層次，在轉(zhuǎn)化過程中，通過層次找到短板，進(jìn)行模塊化補習(xí)與考核，考核成果作為轉(zhuǎn)化的基本依據(jù)。其次，明確課程在不同類別上的廣度。如某些專業(yè)《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)過程中需要用到線性代數(shù)和概論的知識，通過所缺模塊的學(xué)習(xí)考核就可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分兌換。

模塊化是組成系統(tǒng)、具有確定獨立功能的半自律的子系統(tǒng)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的界面結(jié)構(gòu)，與其他模塊構(gòu)建更加復(fù)雜的系統(tǒng)。[8]模塊化借鑒到學(xué)分銀行，指的是學(xué)分銀行理念下的課程建設(shè)需要將課程所蘊含的學(xué)科知識進(jìn)行模塊化處理。不同的教育機(jī)構(gòu)和資格（學(xué)歷）對課程的要求存在差異，要有效地利用好教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，并實現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)的認(rèn)證比較，將課程模塊化是較好的處理辦法。模塊化課程有兩種路徑：一種是課程知識的主體化，其特征是以主體為組織框架，圍繞知識點組織學(xué)習(xí)活動和理論知識；另一種是課程知識的任務(wù)化。其特征是根據(jù)實際任務(wù)，整合知識和調(diào)動資源，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為體驗整個任務(wù)的接受、完成、評估過程，通過多個任務(wù)為載體完成課程的建設(shè)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”成為高等教育較為流行的教學(xué)模式，其作用機(jī)理是通過真實任務(wù)提高學(xué)習(xí)者的參與感，通過淬煉知識提取和資源調(diào)動的能力實現(xiàn)學(xué)習(xí)者成長，能較好地評估其知識、能力與技能，與學(xué)分銀行資歷架構(gòu)吻合。模塊化的價值是結(jié)合學(xué)科知識邏輯，構(gòu)建“塊狀”學(xué)習(xí)模塊，與學(xué)分銀行的“認(rèn)證單元”理念融合，實現(xiàn)通過模塊化滿足學(xué)分銀行建設(shè)的要求。同時，這種模塊化是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的課程建設(shè)理念，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)參與上體現(xiàn)了一定的自由度，在課程實施過程中較之于以往的學(xué)科課程有更好的效果。

全人化指的是學(xué)分銀行理念下的課程是滿足個人完整人格發(fā)展的課程。課程的根本目的在于為個體的發(fā)展和幸福服務(wù)，個性、理性、情操、身心平衡應(yīng)該成為課程追求的目標(biāo)。換言之，課程體現(xiàn)了對整個人的塑造和培養(yǎng)。在科學(xué)主義的沖擊下，這種課程建設(shè)的原則被符號化的科學(xué)概念所沖擊，人退居科學(xué)之后，人的全面發(fā)展被片面發(fā)展所取代，適應(yīng)工作而不是適應(yīng)個人的全面發(fā)展成為教育的主格調(diào)。學(xué)分銀行的終極內(nèi)涵是通過實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)資源的接入，支持人的個性發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。因此，學(xué)分銀行理念下的課程建設(shè)需要考慮學(xué)習(xí)者的全方位能力發(fā)展，需要在科學(xué)的內(nèi)容中融入對生活的熱愛，融入尚善的價值理念，融合終身學(xué)習(xí)的技能發(fā)展要求。

三、基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)邏輯

學(xué)分銀行給課程建設(shè)提出了新的要求。將學(xué)分銀行課程建設(shè)的內(nèi)涵與原則以及與現(xiàn)行教育體制相互交錯的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性的考察，可以厘清基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)邏輯。

（一）功能定位是課程建設(shè)的前提

課程建設(shè)的前提性工作是確定課程的功能。學(xué)分銀行理念下的課程是終身教育各級各類機(jī)構(gòu)的載體，但并不是具體的某門課程服務(wù)于所有機(jī)構(gòu)，而是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)之上的課程。首先，要確定課程所服務(wù)的學(xué)習(xí)層次。按照英國高等教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)所規(guī)定的學(xué)分等值化邏輯，不同的教育要求要找準(zhǔn)符合自身所需要的學(xué)習(xí)深度和復(fù)雜程度，以此為課程建設(shè)的前提來開發(fā)課程。其次，要確定課程所需要實現(xiàn)的功能?；氐秸n程本身我們可以發(fā)現(xiàn)，課程可以分為“使人成為人”的課程和“使人成為某一種人”的課程。[9]這是課程的功能問題，前者被認(rèn)為是通識課程，后者被認(rèn)為是專業(yè)課程。一般而言，學(xué)分銀行強化“全人”的建設(shè)概念，需要通過專業(yè)課程支持其“成為某一種人”的發(fā)展，也需要融入“成為人”的發(fā)展，兩者需要在特定場景下實現(xiàn)融合。最后，要與當(dāng)前的教學(xué)改革相互適應(yīng)?，F(xiàn)有的課程建設(shè)是與教學(xué)脫節(jié)的，學(xué)分銀行需要“有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果”，必須和教學(xué)建立聯(lián)系，體現(xiàn)在功能上需要通過與整體的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者的理解視閾、開放實施與評價的一體化思路等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)與過程實現(xiàn)雙向互動，促進(jìn)教與學(xué)整體的提升。課程建設(shè)實踐經(jīng)驗顯示，有必要深度研討和準(zhǔn)確把握學(xué)分銀行理念下課程的精神主旨和課程在學(xué)習(xí)者成長體系中的功能價值，并進(jìn)行系統(tǒng)化的描述，促進(jìn)課程建設(shè)的每個參與者深刻理解學(xué)分銀行理念下課程建設(shè)的功能價值，并轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的具體實踐。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)實施的行動指南，其本身的建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。對于學(xué)分銀行而言，課程標(biāo)準(zhǔn)既是課程質(zhì)量的基本保障，又是課程參與認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是多方協(xié)同的建設(shè)過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的首要目的是要實現(xiàn)承載課程的基本功能，也就是要課程專家、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計者及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人士參與的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)聯(lián)盟，通過理念表述、專業(yè)知識傳達(dá)、專業(yè)發(fā)展需求等各個方面不同視閾的參與，統(tǒng)合不同領(lǐng)域在課程標(biāo)準(zhǔn)上的表達(dá)，形成既有專業(yè)發(fā)展性、全人發(fā)展性，還有服務(wù)教學(xué)過程的實施要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要滿足不同層級的課程建設(shè)需求。不同層次、不同專業(yè)和不同崗位對同一門課程的要求有所不同，標(biāo)準(zhǔn)要對課程建設(shè)所達(dá)到的層次有清晰的描述，并反映到課程建設(shè)本身。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)要制定就課程質(zhì)量本身的監(jiān)督規(guī)則和衡量尺度。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要范圍是課程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。從課程建設(shè)的研究與發(fā)展來看，要保障課程運作的合理有效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須建立起可以依賴的課程質(zhì)量管理規(guī)則，而課程質(zhì)量管理規(guī)則依賴于課程質(zhì)量本身的監(jiān)督規(guī)則和衡量手段。

（三）模塊化表達(dá)是課程建設(shè)的表現(xiàn)形式

模塊化就是把課程復(fù)雜的體系根據(jù)系統(tǒng)規(guī)則分解為能夠獨立設(shè)計的半自律性的子系統(tǒng)的過程。[10]通過模塊化，保持在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)化的劃分，同時能根據(jù)業(yè)務(wù)的需求進(jìn)行重新組合和排列，實現(xiàn)不同的功能。模塊化是學(xué)分銀行理念下課程建設(shè)的外在表現(xiàn)形式。首先，學(xué)分銀行建設(shè)的轉(zhuǎn)換要求是模塊化。學(xué)分轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)是認(rèn)證單元，也就是通過以主體化和任務(wù)化的模塊作為認(rèn)證單位的主要承擔(dān)者，通過模塊化支持課程參與學(xué)分銀行。其次，模塊化是學(xué)分溝通的基礎(chǔ)。不同教育機(jī)構(gòu)、不同專業(yè)與崗位對課程的寬度和深度存在差異，溝通的基礎(chǔ)是模塊化的認(rèn)證單元。同時，課程通過模塊更新，吸收專業(yè)發(fā)展的前沿知識與技能，接受學(xué)習(xí)者、教師在教與學(xué)過程中的各種反饋，實現(xiàn)課程的更新?lián)Q代。需要指出的是，模塊化的現(xiàn)實運行要突破學(xué)科主義的桎梏，要求教師對整體課程任務(wù)有較高層次的把握，要有較強的調(diào)動資源的能力，才能實現(xiàn)模塊化課程的建設(shè)。

（四）可轉(zhuǎn)換是課程建設(shè)的紐帶

學(xué)分銀行的核心價值在于溝通，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換是溝通的主要形式。首先，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換實現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系。轉(zhuǎn)換發(fā)生的前提是一個教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果需要得到另一個教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。在這種相關(guān)關(guān)系的驅(qū)動下，兩者會對學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量等進(jìn)行深入的了解，促進(jìn)建立在學(xué)習(xí)成果上的交互產(chǎn)生。其次，通過轉(zhuǎn)換可以加大學(xué)習(xí)者對學(xué)分銀行的粘性。學(xué)分銀行要發(fā)揮作用，需要學(xué)習(xí)者依托學(xué)習(xí)銀行與教育機(jī)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系。通過轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)習(xí)者意識到學(xué)分銀行的價值和理念，實現(xiàn)自身獲取所認(rèn)可的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)分銀行的參與感和獲得感，能有效提升學(xué)分銀行的粘性。再次，通過轉(zhuǎn)換可以增加課程體系之間的協(xié)同性。當(dāng)課程得到轉(zhuǎn)換時，其他相關(guān)課程尤其是進(jìn)階課程可以充分利用已有課程所奠定的基礎(chǔ)，集中精力進(jìn)行自身課程的建設(shè)。再次，通過轉(zhuǎn)換可以喚醒利益相關(guān)主體對學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的關(guān)注。當(dāng)學(xué)習(xí)成果不流動時，教育機(jī)構(gòu)需關(guān)注其他教育機(jī)構(gòu)成果的質(zhì)量并考慮如何保持自身競爭力。當(dāng)學(xué)習(xí)成果可以轉(zhuǎn)換時，需要考慮教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量并施加一定的壓力。同理，學(xué)習(xí)成果不流動時，用人單位可以選擇學(xué)習(xí)質(zhì)量信得過的機(jī)構(gòu)，而學(xué)習(xí)成果流動時，用人單位就會關(guān)注整個教育生態(tài)的質(zhì)量，并投入相應(yīng)的精力、財力支持教育的發(fā)展。最后，通過學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換還可以獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為終身教育打下數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（五）質(zhì)量提升是課程建設(shè)的關(guān)鍵

基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)將質(zhì)量置于能否生存的基石性基礎(chǔ)之上，質(zhì)量提升成為了課程建設(shè)的關(guān)鍵。在學(xué)分銀行時代，各級各類教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)為學(xué)習(xí)者提供了足夠的資源，課程建設(shè)的主要工作不是解決課程的有無問題，更不是累計低效課程資源，而是在已有課程的基礎(chǔ)上提升質(zhì)量。首先，只有有質(zhì)量的課程才能產(chǎn)出有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。課程建設(shè)的工作就是通過不斷吸取外部環(huán)境的知識和能量，改進(jìn)自身的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和評價方式，追求更高的質(zhì)量和更容易被理解的方式。其次，質(zhì)量提升是學(xué)分銀行所溝通的教育機(jī)構(gòu)之間競爭的生存基礎(chǔ)。學(xué)分銀行通過可交換獲取了大量的資源，學(xué)習(xí)者面臨的選擇增加，也為課程的提供者增加了壓力。教育機(jī)構(gòu)只有提高自身的資源建設(shè)水平，才能回答學(xué)分銀行所提出的競爭問題，回答自身如何生存的問題。

（六）組織創(chuàng)新是課程建設(shè)的保障

首先，課程建設(shè)必須加大教研室的協(xié)同創(chuàng)新。高等院校的教研室發(fā)展不甚理想，學(xué)分銀行理念下課程建設(shè)對質(zhì)量的要求、對視野的要求等需要教研室加強學(xué)科與教學(xué)法上的研討，促使“有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果”所依托的課程順利建成。其次，課程建設(shè)必須加大與課程設(shè)計者的溝通，通過建立課程團(tuán)隊的方式，加強課程的組織建設(shè)。基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)不僅需要學(xué)科知識的引領(lǐng)性，更需要教學(xué)論對教學(xué)設(shè)計的支持作用——一門優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)不是知識的全面性，而是是否能真正幫助學(xué)習(xí)者得到成長。除此之外，課程的模塊化需要教學(xué)設(shè)計者的支持，通過課程組織內(nèi)人員的協(xié)同，實現(xiàn)追求高品質(zhì)課程的需求，同時在追求高品質(zhì)課程的同時建立學(xué)習(xí)文化。

四、基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)運行體系在學(xué)分銀行理念下開展課程建設(shè)需要關(guān)注兩個基本問題：一是體現(xiàn)學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)原則，也就是標(biāo)準(zhǔn)化、層次化、模塊化、全人化等原則；二是體現(xiàn)學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)邏輯，也就是開展課程的功能定位設(shè)計、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)形成、模塊化表達(dá)、可轉(zhuǎn)換考慮、質(zhì)量提升與組織創(chuàng)新。為了更為清晰地展現(xiàn)其運行體系，設(shè)計了如下圖示：

（一）確定課程建設(shè)方案

課程建設(shè)方案就是根據(jù)課程功能和現(xiàn)實需求確定的課程總體規(guī)劃與設(shè)計方案，是課程建設(shè)的“腳本”。首先，從“需求”看課程建設(shè)的目的。課程建設(shè)的起點是需求，體現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)習(xí)者需求和教育機(jī)構(gòu)需求。學(xué)習(xí)者需求指的是在教育體系中，需要新的課程協(xié)助學(xué)習(xí)者成長，如新的學(xué)科研究前沿產(chǎn)生的新課程需求。當(dāng)然，課程建設(shè)可以是完整一門課程的建設(shè)，也可以是某個模塊因為知識陳舊需要進(jìn)行更新。其次，從“功能”看課程建設(shè)的方式。服務(wù)不同層次的學(xué)習(xí)者應(yīng)有不同的方案。如高職教育的學(xué)習(xí)者在知識要求上體現(xiàn)為“具體的一個專業(yè)領(lǐng)域或?qū)挿旱墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)領(lǐng)域有廣泛的、技術(shù)性的和理論性的知識”，在能力要求上體現(xiàn)為“具有廣泛認(rèn)知、技術(shù)和表達(dá)技能，能選擇和運用不同方法或者材料完成系列活動，能解決可預(yù)測或者有時不可預(yù)測及偶爾為復(fù)雜的問題”。在技能上體現(xiàn)為“能在不斷變化的環(huán)境中并在寬泛的范圍內(nèi)應(yīng)用知識和技能，展示自主性、判斷力和責(zé)任感”。[11]課程的建設(shè)需要在所服務(wù)的學(xué)習(xí)者層次上考慮如何建的問題，考慮知識、能力、技能等全人原則在課程建設(shè)中的理念表達(dá)。同時，理論性的課程、實踐性的課程與理實一體化的課程在課程方案上又有較大的區(qū)別。在模塊化過程中，理論性課程一般只能采用知識主體化的方式進(jìn)行；實踐課程一般可以使用任務(wù)化的方式實現(xiàn)。

（二）擬定課程標(biāo)準(zhǔn)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)實施的行動指南，其本身的建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定在實踐過程中需要把握三個關(guān)鍵：首先，學(xué)分銀行理念下的課程標(biāo)準(zhǔn)是成體系的標(biāo)準(zhǔn)，包含課程方案設(shè)計、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定、經(jīng)驗?zāi)芰?biāo)準(zhǔn)設(shè)計、教材設(shè)計與編寫標(biāo)準(zhǔn)確定、課程實施標(biāo)準(zhǔn)確定和課程質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)以及評價標(biāo)準(zhǔn)確定等標(biāo)準(zhǔn)體系，是集課程知識、能力與技能要求和教與學(xué)實踐需求的統(tǒng)整性標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)是多元協(xié)同組織的結(jié)果，需要通過組織協(xié)同確定。課程標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上只能在國家標(biāo)準(zhǔn)之上進(jìn)行具體的細(xì)化，鑒于國家標(biāo)準(zhǔn)尚在建設(shè)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)需要重點考慮利益相關(guān)體的訴求表達(dá)。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)要融入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的愿景。學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)不是完全按照專業(yè)、學(xué)科、崗位等需求而言的，有自身的期待，有能力儲備的需求，甚至還有超越現(xiàn)有應(yīng)用框架的知識期待。課程標(biāo)準(zhǔn)在形成獲取學(xué)習(xí)成果的最低標(biāo)準(zhǔn)的同時，也需要鼓勵學(xué)習(xí)者獲取更高學(xué)科等級的探索。

（三）進(jìn)行以模塊化、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容組織一體化的課程內(nèi)容建設(shè)

在學(xué)分銀行理念下開展課程建設(shè)，模塊化、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和內(nèi)容組織需要在學(xué)分銀行統(tǒng)整性的視閾下，按照開放、標(biāo)準(zhǔn)等原則開展。首先，轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行制度的核心，課程內(nèi)容的組織需要在轉(zhuǎn)換的功能下進(jìn)行，包括模塊化設(shè)計。在現(xiàn)實運行中，模塊化的能力需要學(xué)科專家與教育工作者在接受課程建設(shè)理念上的協(xié)同創(chuàng)新，并且實踐過程需要突破原有學(xué)科完整性的觀念，統(tǒng)籌考慮任務(wù)或者主題、行動和學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境與范例性的結(jié)合，科學(xué)合理執(zhí)行模塊化。其次，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是內(nèi)容組織的重心。要實現(xiàn)模塊的功能，學(xué)習(xí)活動是核心支撐。學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是一種教學(xué)設(shè)計，通過材料組織設(shè)計活動，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會新的內(nèi)容，掌握新的技能，儲備新的能力。最后，按照學(xué)習(xí)邏輯探討課程的組織方式，選取學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，并進(jìn)行文字、視頻等課程資源的最終呈現(xiàn)。需要指出的是，學(xué)分銀行并不摒棄學(xué)科，沒有學(xué)科知識體系的支持，課程建設(shè)將毫無意義。同時，也有學(xué)者在討論中提出課程內(nèi)容建設(shè)是課程主持教師的自由，主持教師擁有課程建設(shè)的單邊控制權(quán)，尤其是校本層面的課程。在筆者看來，主持教師擁有自由表達(dá)的權(quán)利，但這種權(quán)利建立在相對固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和確定的課程建設(shè)方案之上，否則這種自由毫無意義。

（四）建立多維反饋改進(jìn)體系

課程建設(shè)需要進(jìn)行不斷的反饋以促進(jìn)其質(zhì)量的不斷提升。課程需要集合學(xué)習(xí)者體驗反饋、教師使用反饋、企業(yè)行業(yè)反饋等多元反饋系統(tǒng)不斷提升自身質(zhì)量。學(xué)習(xí)者體驗指的是課程的呈現(xiàn)邏輯是否符合學(xué)習(xí)的心理秩序，學(xué)習(xí)過程是否適應(yīng)學(xué)習(xí)者所處的階段，學(xué)習(xí)評價是否科學(xué)與可行，學(xué)習(xí)成果是否能滿足學(xué)習(xí)者的知識能力提升預(yù)期。學(xué)分銀行是人本化的終身教育體系的溝通者，學(xué)習(xí)者通過學(xué)分銀行可找到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支持自身的發(fā)展，是否滿足學(xué)習(xí)者需求以及滿足學(xué)習(xí)者需求的程度是其重要的反饋信息。教師使用反饋指的是作為課程操作者的教師在使用課程與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互時對課程內(nèi)容等方面質(zhì)量的反饋意見。企業(yè)行業(yè)反饋是指用人單位對課程使用信息的反饋。除此之外，專家意見、階段性評估意見也是課程質(zhì)量改進(jìn)的重要來源。需要指出的是，現(xiàn)代信息技術(shù)為反饋體系建立了大數(shù)據(jù)通道，當(dāng)課程以混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等渠道進(jìn)入學(xué)分銀行的時候，學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的收集就可以依托學(xué)習(xí)平臺開展。這對提高反饋的針對性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性有極大的幫助。

五、基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)保障支持體系基于學(xué)分銀行理念的課程建設(shè)需要改變以往的課程建設(shè)模式，涉及到多方面的變動，遇到較大的阻力。要順利推進(jìn)，還需要尋找更多的資源支持，保障其按照運行邏輯與體系運轉(zhuǎn)。

（一）變革領(lǐng)導(dǎo)，形成愿景

變革領(lǐng)導(dǎo)指的是變革型領(lǐng)導(dǎo)，是一種備受現(xiàn)代管理所推崇的領(lǐng)導(dǎo)方式，其核心觀點是通過對士氣、理想、興趣和價值觀的作用，促使工作者超越個人利益的關(guān)注，轉(zhuǎn)向關(guān)心價值觀、社會準(zhǔn)則與規(guī)范，以及組織的長期目標(biāo)問題。[12]基于學(xué)分銀行理念開展課程建設(shè)，面向的是超越已有工作模式的巨大新事物，需要全體教師在校長的引領(lǐng)下形成干事創(chuàng)新的價值共識，形成超越原有模式發(fā)展的共同愿景，鼓勵教師通過合作、協(xié)同、創(chuàng)新等形式，提升課程建設(shè)質(zhì)量。

（二）科學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)引領(lǐng)

課程建設(shè)是一個巨大的系統(tǒng)工程，不可能在短期內(nèi)覆蓋某個學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)的全部，需要科學(xué)規(guī)劃。首先，要按照學(xué)分銀行質(zhì)量發(fā)展的要求，確定學(xué)校的特色專業(yè)和特色課程，作為課程建設(shè)的優(yōu)先選擇。其次，要按照規(guī)劃開展制度建設(shè)。需要通過制度明確課程建設(shè)必須符合社會發(fā)展的需要，需要滿足學(xué)分銀行內(nèi)蘊的要求。最后，要挖掘建設(shè)過程中的經(jīng)典。按照學(xué)分銀行建設(shè)的課程以及實施的效果，以經(jīng)典課程建設(shè)案例引領(lǐng)教育機(jī)構(gòu)開展課程建設(shè)。

（三）多元互動，協(xié)同建設(shè)

基于學(xué)分銀行建設(shè)的課程是教育機(jī)構(gòu)實施教學(xué)并提升自身特色的依托，也受到外圍社會關(guān)系和多元利益相關(guān)體的關(guān)注，尤其是課程質(zhì)量問題。首先，要通過互動與其他教育機(jī)構(gòu)實現(xiàn)錯位建設(shè)、特色建設(shè)。課程建設(shè)不是課程的反復(fù)建設(shè)，而是要在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，參與整個教育體系的互動，實現(xiàn)錯位發(fā)展、特色發(fā)展。其次，要積極吸取外界能量促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，尤其是要積極吸取用人單位和專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教學(xué)一體化設(shè)計的意見，有條件的情況下積極吸取他們參與課程的建設(shè)，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

（四）實時評估，形成反饋

評估是保持建設(shè)動力的必要手段。要確保課程建設(shè)按照質(zhì)量提升的學(xué)分銀行理念推進(jìn)，需要借助評估的力量。首先，要按照規(guī)劃、愿景、制度等形成評估體系，考察課程建設(shè)的進(jìn)展，保障課程建設(shè)所需要的資源。其次，構(gòu)建利益相關(guān)主體的評估參與體系。通過學(xué)分銀行所溝通的終身教育各機(jī)構(gòu)需要參與到評估中來，通過集體反思，將課程建設(shè)的經(jīng)驗進(jìn)行階段性的總結(jié)，并將意見反饋給課程建設(shè)團(tuán)隊。最后，有必要借助第三方評估，對課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行公正合理的評價，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升?？傊?，要堅持外部評估和內(nèi)部評估結(jié)合、定期評估與實時評估結(jié)合，在評估中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)課程質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)課程建設(shè)成果滿足學(xué)分銀行的需求。

六、結(jié)束語

學(xué)分銀行作為新興事物，是終身教育體系建設(shè)的關(guān)鍵，必將引起教育領(lǐng)域更大范圍和更深程度的結(jié)構(gòu)變化。在學(xué)分銀行理念下建設(shè)課程，需要用嶄新的思維思考問題，更需要有前瞻性的眼光推進(jìn)工作。希望先行者的實踐可以轉(zhuǎn)化為教育機(jī)構(gòu)自我的覺醒，用更好的課程服務(wù)學(xué)習(xí)者，推動學(xué)分銀行建設(shè)。

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【Abstract】Curriculum construction must be navigated by the curricular function， based on the curricular criterion， displayed by modular expression， linked by convertible contents， centered on quality and guaranteed by organizational innovations. Steps of curricular construction should include confirmable project， standardized system， contents construction integrated to task designation and feedback improvement. Furthermore， in order to guarantee the constructing philosophy and regular system running， its necessary to renominate leaders， to make reasonable planning， multivariate cooperation and real time evaluation.

【Key words】credit bank； digital source； constructing philosophy； running system

（編輯/喬瑞雪）