本刊記者 | 吳爽 線索 | 梁小南

趙福慶：“創(chuàng)生”教育三部曲

本刊記者 | 吳爽 線索 | 梁小南

◎ 趙福慶

山東省萊州市雙語學(xué)校校長、黨總支書記，山東創(chuàng)新教育研究院院長，山東省督學(xué)，煙臺市小學(xué)教育學(xué)會會長。山東省特級教師，正高級職稱。

曾榮獲山東省十大創(chuàng)新人物（校長）、全國首屆教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長、煙臺市十大杏壇英才等榮譽。擔(dān)任山東省“十五”“十一五”創(chuàng)新教育課題組副組長，研究成果多次獲山東省教學(xué)成果獎和社科獎。在國家、省級刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，出版?zhèn)€人專著三部： 《素質(zhì)教育實施策略》《自主管理：創(chuàng)新教育的制度構(gòu)建》《教育每天從零開始》，其中《教育每天從零開始》被列為當(dāng)代教育家叢書。

19年前，一塊24畝地，滿目荒夷，茅草叢生，一所名不見經(jīng)傳的村小無人問津；19年后，一塊150多畝地，環(huán)境優(yōu)美，底蘊深厚，來這里參觀拜訪者絡(luò)繹不絕。說起這翻天覆地的變化，就不得不提它的拓荒者——山東省萊州市雙語學(xué)校的校長趙福慶，他的“創(chuàng)生”教育正是在這片齊魯大地上孕育生根，歷經(jīng)風(fēng)雨，不斷地成熟壯大，直到開花結(jié)果、枝繁葉茂。

“創(chuàng)生”教育，一則指創(chuàng)新教育，再則指生命教育，兩者結(jié)合相得益彰；“創(chuàng)”和“生”如同手足，在不斷的創(chuàng)新中，新做法也由此生發(fā)——這是趙福慶對“創(chuàng)生”教育最簡短的概括。作為“創(chuàng)生”教育的開創(chuàng)者，趙福慶到底創(chuàng)造了什么、又生發(fā)了什么，使學(xué)校從100余名學(xué)生擴展到6600余名學(xué)生，將曾經(jīng)一所“誰都不想去”的農(nóng)村小學(xué)打造成現(xiàn)如今“擠破頭皮難進去”的九年一貫制學(xué)校；把小學(xué)校做大，把大學(xué)校做好，這并非易事，趙福慶就是懷揣著一股不服輸?shù)木髲妱艃海谇趯W(xué)善思、鉆研實踐中，硬是闖出了“創(chuàng)生”教育的一片天，使這所薄弱的農(nóng)村小學(xué)成長為山東省素質(zhì)教育的典范、創(chuàng)新教育的一面旗幟。

初見趙福慶，他身著深色挺括的西裝，表情凝重，聲音厚重，雙手背后，帶著一種掌控全場的超強“磁場”。

記者禁不住地詢問教師眼中的校長印象，“您害怕趙校長嗎？”“在您心中，趙校長是怎樣的形象呢？”

音樂教師任文娟嘿嘿一笑，回答得干脆利落，“怕，特別怕”。她補充道：“我們排練節(jié)目，他去看彩排，只要有一天偷懶不練習(xí)，他都能一眼識破，直指問題，所以我們既害怕他又特別敬仰他?！?/p>

這樣一位讓老師“怕”他三分，又“敬”之有加的校長，他有何種“能耐”，打造出這樣一所名震齊魯?shù)膶W(xué)校？探訪萊州雙語學(xué)校，趙福慶用他的“創(chuàng)生”教育三部曲為此揭開了謎底——

前奏：開拓“圈地運動”建成九年一貫制學(xué)校

1998年，時任萊州鎮(zhèn)教委主任的趙福慶接到任命，他被任命為萊州市雙語實驗小學(xué)校長。

聽聞此訊，趙福慶的妹夫懷疑道：“你是不是犯了什么錯才讓你去接手一所小學(xué)校??？”也有人勸諫趙福慶，“這個小學(xué)校，去干個兩三年收回小攤子就行了”?？墒翘焐环?shù)乃V定十年后這所學(xué)校一定大不同。

說干就干。1998年8月中旬，趙福慶開始了他的“圈地運動”。為把學(xué)校做大做強，他準(zhǔn)備把學(xué)校向北擴展100畝。當(dāng)時，待擴展的地方是一片玉米地，玉米棒子籽粒飽滿，豐收在望。一個擔(dān)憂縈繞在趙福慶的心頭：農(nóng)民把土地轉(zhuǎn)讓出去，就等于奪走了老百姓的口糧，怎么“雙贏”？一番掙扎后，他想到了“租賃”——學(xué)校按照每畝每年6000元的租賃費租賃土地，損壞的玉米折合兩倍的價格償還。這一租賃價格，相當(dāng)于每畝產(chǎn)糧的6倍，既不讓老百姓吃虧，又拓展了學(xué)校的發(fā)展空間。

就這樣，在不到20天的時間里，學(xué)校的圍墻圍起來了。趙福慶說，在他心里，這不是一堵普通的墻，而是一堵充滿搶占機遇、具有長遠意味的發(fā)展墻。

與趙福慶的“圈地運動”同時誕生的，還有兩個奠定雙語學(xué)校未來發(fā)展的想法：一是要建立煙臺首個九年一貫制的學(xué)校，二是從全市挑選30個精兵強將到學(xué)校執(zhí)教。

第一部曲：課堂教學(xué) 從知識課堂走向“三大能力”課堂

2000年7月，雙語學(xué)校第一屆小學(xué)畢業(yè)生結(jié)束了畢業(yè)統(tǒng)考，成績令人大跌眼鏡——萊州市第21名，這個結(jié)果讓趙福慶輾轉(zhuǎn)難眠，也令萊州教育界一片嘩然。他冷靜思考：學(xué)校第一批教師都是從全市抽調(diào)進來的拔尖教師和骨干教師，教師的整體素質(zhì)很高，為什么教學(xué)成績卻出人意料，問題到底出在哪兒？

經(jīng)過多層次的調(diào)查了解、分析思考，趙福慶找到了問題的癥結(jié)所在——學(xué)校首屆學(xué)生是從周圍十幾個小村莊的小學(xué)校湊起來的，他們的知識基礎(chǔ)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差異很大，教師身兼重任。由于這些從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)上來的教師都是全市拔尖的，所以趙福慶一直對他們的教學(xué)比較放心，沒有在教學(xué)模式上進行過多的引領(lǐng)性研究與指導(dǎo)，老師們的教學(xué)也就沿襲了在原先學(xué)校的教學(xué)模式，而忽略了雙語學(xué)校首批學(xué)生的特殊性。

對癥下藥，才能藥到病除。趙福慶開始探索一種適合學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)模式，他首先想到把自己研究了十幾年的“目標(biāo)教學(xué)”引進雙語學(xué)校的課堂。

四年級二班的瀟瀟是一名寄宿生，剛升入四年級時數(shù)學(xué)摸底考試僅有40分。他的家庭條件優(yōu)越，在家里嬌生慣養(yǎng)，時任萊州市建筑公司老總的爺爺又給他灌輸了“學(xué)不學(xué)知識沒關(guān)系，將來有能力掙錢就行”的觀念，所以有一個階段，他的不良行為習(xí)慣反彈，在一次單元測驗中，他的成績開始下滑。

教他數(shù)學(xué)的毛老師，一方面做他的思想轉(zhuǎn)化工作，讓他認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的重要性，另一方面針對他未達標(biāo)的內(nèi)容進行輔導(dǎo)。在一次次的小目標(biāo)分解學(xué)習(xí)中，瀟瀟嘗到了學(xué)習(xí)的成就感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚。為了對一些難點進行重點強化，毛老師采用了“吃面包”的策略，即把一些不容易達標(biāo)的內(nèi)容編成習(xí)題夾在書中，隨時給他“開小灶”。經(jīng)過一年的堂堂清、單元清，瀟瀟的數(shù)學(xué)成績有了飛躍式的提高，五年級畢業(yè)時，一個原來總是不及格的數(shù)學(xué)學(xué)困生居然考了80多分，更重要的是他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點燃。

在目標(biāo)教學(xué)過程中，變化的何止瀟瀟一個人，很多基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這個過程中都獲得了不同程度的發(fā)展。就在“21名事件”后的第二年，也就是瀟瀟畢業(yè)的那年，雙語學(xué)校畢業(yè)班教學(xué)成績一躍成為萊州市第一名。

在趙福慶看來，忽視學(xué)生之間的差異，任何教學(xué)改革必將失敗。目標(biāo)教學(xué)首先就是要幫助學(xué)生樹立一定能夠?qū)W得好的信念；二是注重對不同學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，促進學(xué)生差異發(fā)展；三是要有明確可測的教學(xué)目標(biāo)；四是及時地進行反饋矯正。在不斷的課堂教學(xué)的探索研究中，“明確目標(biāo)——課堂新授——基本訓(xùn)練——當(dāng)堂測試——反饋矯正”這種目標(biāo)教學(xué)的模式逐漸固化為雙語學(xué)校的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的知識和能力也在目標(biāo)課堂改革推進過程中出現(xiàn)了新的變化。

目標(biāo)課堂使得學(xué)生掌握了扎實的基本知識，培養(yǎng)了基礎(chǔ)能力。接下來，怎么使得一堂課激發(fā)學(xué)生生命的活力呢？趙福慶在摸索實踐中不斷地探尋追問。

學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗，開研討會，磨課研學(xué)……創(chuàng)新的靈感在集體智慧的碰撞中產(chǎn)生，雙語學(xué)校要完成一次華麗的“轉(zhuǎn)身”——變知識課堂為創(chuàng)新課堂，在創(chuàng)新課堂中夯實學(xué)科能力、社會能力、自主能力，彰顯“三大能力”的課堂，使創(chuàng)新課堂釋放出生命的活力。

一天，教九年級的仲慧英老師，主動邀請趙福慶聽她上朱自清的《背影》一文。上課了，站在講臺上的不是教師，而是一個小組的四位同學(xué)，四位小主持人神采飛揚，自信滿滿。先播放了劉和剛演唱的《父親》，富有感染力的旋律將學(xué)生帶入到課文情境中。仲老師說，這不是她的創(chuàng)意，而是學(xué)生備課時的創(chuàng)意，仲老師當(dāng)初是想以父親說的一段話引入課文，但學(xué)生覺得用《父親》這首歌導(dǎo)入，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為導(dǎo)入課文做好情感鋪墊。

整節(jié)課沿著“檢查預(yù)習(xí)、整體感知、合作研討、拓展延伸”的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式有序而熱烈地進行，小主持人富有思維深度的提問、對課堂的駕馭及精彩的點評，讓趙福慶深為震撼。如此一堂語文課，學(xué)生學(xué)習(xí)了語文知識，鍛煉了組織能力，充分發(fā)揮了自主能力，學(xué)生學(xué)得勁頭十足，老師教得高效致用。

趙福慶說，當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立，主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會激發(fā)和釋放出來。從“自主創(chuàng)新”到“小組合作”，雙語學(xué)校的課堂改革完成了由“知識課堂——創(chuàng)新課堂——生命課堂”的蛻變，課堂“三大能力”在潛移默化的浸染式學(xué)習(xí)中日益凸顯。

2003年，學(xué)校增加了初中段，當(dāng)年收了310名小學(xué)畢業(yè)生，沒有尖子生。中考時出現(xiàn)了奇跡——萊州市8000多名畢業(yè)生，前五名中有四名都誕生在萊州雙語學(xué)校。

第二部曲：教師發(fā)展 每名教師要具備“8張合格證”

充滿生機和活力的生命課堂，需要教師的引領(lǐng)，“生命教育”的主軸貫穿在課堂中，更植根在教師隊伍的建設(shè)發(fā)展中。

在萊州雙語學(xué)校，老師們?nèi)巳硕家小?張合格證”：會說流利的普通話；計算機國家二級標(biāo)準(zhǔn)；公共英語水平測試二級；教師的教育科研能力強；教師的教育理論水平高；教師口語表達能力佳；每個老師掌握一門學(xué)生特長指導(dǎo)能力；良好的寫作能力。為了打造底子扎實的教師隊伍，趙福慶下了“狠”勁。

學(xué)校每周六召集教師做培訓(xùn)，跨學(xué)科的教師相互融通學(xué)習(xí)，取長補短。英語教師徐建華告訴記者，“那段時間，有些老師不堪重負，累得想調(diào)動，但是看到校長和我們一起干，也就心生慰藉?！毙旖ㄈA為了學(xué)會黑管這門樂器，勤學(xué)苦練，惹得鄰居叫苦不迭。暑假高溫，酷暑難耐，趙福慶給老師們布置了作業(yè)：苦練計算機，開學(xué)后測評，每人每分鐘打字速度要在60字以上。在上世紀(jì)90年代電腦剛剛興起時，這可是難事兒。徐建華恰逢身孕，室內(nèi)又沒有空調(diào)，于是向校長申請：能不能特殊照顧？得到的回復(fù)卻是“可以延期，但是不能不學(xué)”。開后門沒了著落，徐建華只好每天拿著鍵盤練習(xí)打字速度，直到熟練使用五筆打字法快速盲打。

據(jù)徐建華回憶，趙福慶為了提高老師們的寫作能力，經(jīng)常會在學(xué)校開展教師命題作文，如“為了雙語的明天”“苦戰(zhàn)1000天，我與雙語共發(fā)展”等話題。這些同題作文的開展，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，也在潛移默化中提高了老師的寫作水平。追憶往昔歲月，徐建華感慨那些苦干拓荒、平地拔草、搬桌椅的日子中滲透的苦與樂，每天干活的場景她依然歷歷在目。

雙語學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展在繼“八張合格證”之后，進入了集體發(fā)展的高原期。為了突破發(fā)展的高原期，趙福慶想到了通過“鯰魚效應(yīng)”打破平衡，激活整個教師群體；通過“角色效應(yīng)”，幫助每位教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，找到最適合自己的位置。

2005年，到鄉(xiāng)下執(zhí)教一年的徐建華回到學(xué)校，同時交給趙福慶的是一本20萬字的教育隨筆?？赐曛?，趙福慶很感動。感動之余，趙福慶在思索：雙語學(xué)校從一建校就抓教師隊伍建設(shè)，抓全面，全面抓，但至今沒有一個教師進入名師行列，就連省教學(xué)能手、煙臺教學(xué)能手都少得可憐。這是否就像挪威人捕捉的沙丁魚，因為沒有鯰魚的激活而缺乏生命力呢？現(xiàn)在培養(yǎng)一個徐建華老師，是不是可以帶動一批教師，激活一個群體呢？

在學(xué)?！敖處熜袆友芯俊眴觾x式上，徐建華結(jié)合自己的研究與成長經(jīng)歷，為老師們做了一個多小時的報告，全場寂靜無聲，老師們側(cè)耳傾聽，因為沒有人不期待成功，每一位老師都想知道，一名普通的教師——他們身邊的同伴，是怎樣在一年之中為自己鋪墊了明天的一段高度，從普通走向優(yōu)秀的。

“鯰魚”出現(xiàn)了，它帶來的效應(yīng)是令人鼓舞的。越來越多的老師開始走上行動研究之路，越來越多的老師開始把思考和寫作當(dāng)成一種習(xí)慣。半年后，有一次放學(xué)后，趙福慶正要回家，七年級的李曉梅老師攔住了趙福慶：“趙校長，我都在這里等您半個多小時了，您看我寫的文章怎么樣？”

這是一個令人鼓舞的現(xiàn)象，教師隊伍“活”起來了！徐建華老師的現(xiàn)象激活了老師們成長的渴望?？墒牵瑳]過多久，學(xué)校里卻出現(xiàn)了這樣的聲音：趙校長就欣賞會寫文章的老師！

趙福慶又意識到一個問題，教師們陷入了另一個誤區(qū)。在全體教師大會上，他提出了自己的想法：并不是每一個人都可以像徐老師一樣做研究，寫專著，可是每個人可以在自己適合的領(lǐng)域做到最好，把自己的核心優(yōu)勢發(fā)揮到極致。如果你擅長科研，你可以成為科研型名師；如果你擅長課堂教學(xué)，你可以朝著課堂型名師方向發(fā)展；如果你擅長管理，你可以在管理上獨樹一幟。這番話讓老師們心里亮堂了許多，很多老師在雙語學(xué)校的坐標(biāo)系中開始找尋自己的位置。

很快，曲堂魁老師的課堂教學(xué)在全省、全國打響；吳艷華老師因為班主任工作成績突出，應(yīng)邀為全省班主任進行培訓(xùn)；滿紅紅老師排練的舞蹈走進人民大會堂……這是一份必須提交的成績單，也是讓趙福慶感到榮耀的成績單：19年間，在山東省每四年一次的特級教師評選中，雙語學(xué)校攬括6個；山東省的齊魯名師，雙語學(xué)校一次就被評選上兩個；山東省的創(chuàng)新人物評選，雙語學(xué)校獲得兩個獎項，其中趙福慶名列其中；山東省的教學(xué)能手評比，雙語學(xué)校一次至少獲評5個；煙臺名師、名校長一次評4個，而其他的一個縣教學(xué)能手也沒有這么多。

現(xiàn)在的雙語學(xué)校，教師們學(xué)習(xí)的腳步從未停止，學(xué)校無處不充盈著教師“讀研寫”的學(xué)習(xí)熱潮。今年開學(xué)初，學(xué)校建立了25個課題攻關(guān)項目，并下設(shè)三級課題鏈，引領(lǐng)教師不斷地研究。

第三部曲：休閑教育“要把學(xué)校的圍墻打開”

種類繁多、豐富多彩的社團活動，幾乎每個學(xué)校都或多或少地開展了，但是孩子們在學(xué)校生活的8小時之外，家庭教育該如何與學(xué)校教育接軌呢？釋放學(xué)生生命的活力，課堂外的八小時如何才能真正“活”起來？

“做名師，育優(yōu)生，創(chuàng)名校?！边@是趙福慶在建校之初就設(shè)下的目標(biāo)，簡簡單單九個字，卻飽含著趙福慶辦學(xué)歷程中的風(fēng)霜雨雪與春華秋實。他的辦學(xué)之路在一步步的實踐摸索中扎實推進，教育的“雪球”越滾越大，很多家長慕名而來。

在記者走訪家長時，很多家長不約而同地表示，選擇雙語學(xué)校，有一個很重要的原因：學(xué)校文體活動多，充分給予每個孩子挖掘自身潛能的成長空間，學(xué)生學(xué)得扎實，玩得開心。

每年的寒暑假及各種小長假，零零總總算起來，學(xué)生有長達四個月的假期。假期過得充實，“學(xué)”與“玩”兩相宜，家長開心，老師放心，校長省心。然而，現(xiàn)實情況卻不盡如人意，學(xué)生假期的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性、持續(xù)性，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容若不及時鞏固，就會遺忘殆盡，家長憂心，老師費心，校長操心。通過比較學(xué)生的表現(xiàn)，趙福慶發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異更多的是在8小時之外，他像發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)的新大陸”一般喜出望外。于是，趙福慶提出在雙語學(xué)校開展“休閑教育”，他對老師強調(diào)：“教育，要把學(xué)校的‘圍墻’打開。”

放假前夕，老師給學(xué)生發(fā)放《休閑生活指南》，內(nèi)容涉及學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、特長學(xué)習(xí)計劃、家務(wù)勞動計劃、體育鍛煉、項目學(xué)習(xí)計劃等方面，鼓勵家長參與。班主任在班級微信群、QQ群進行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，學(xué)生們在各自的網(wǎng)絡(luò)社交平臺曬閱讀的書目，曬感想，曬實踐體驗活動，或者自發(fā)組織網(wǎng)絡(luò)聊書會，通讀一本書，營造話題，討論參與。在這種你追我趕，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們的課余生活豐富起來了，變得更加充實。開學(xué)后，各年級、各班級、各小組的學(xué)生還會開展“休閑教育”匯報展示，集體分享學(xué)習(xí)和活動心得。一位家長說，暑假把孩子帶回山區(qū)老家，沒有網(wǎng)絡(luò)，孩子為了在班級朋友圈里分享自己的假期閱讀心得，堅持要求回家。

與此同時，學(xué)校專門成立了家長委員會，每個班級推選12個家長代表參與學(xué)校和班級的管理。家委會作為第二班主任，一開始一些家長代表只是關(guān)心自己家里的孩子。學(xué)生通過開展“家長100天成長計劃”對家長進行培訓(xùn)，分設(shè)專題有針對性地學(xué)習(xí)，鼓勵家長撰寫父母日記，對照培訓(xùn)專題，進行家教行為的反思、自省、自教、自改。

隨著教育意識的提高，對學(xué)?；顒訁⑴c的深入，家長們逐漸感受到參與帶來的成長與快樂，便開始關(guān)注更多班上其他孩子的發(fā)展。初三的一位學(xué)生家長尹女士，在幾周前，就曾與班主任攜手，動用自身的人脈資源，聯(lián)系自來水廠 ，帶孩子們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)，實地觀察自來水的凈化過程，引導(dǎo)孩子節(jié)約用水的意識。“家長的參與，增強了家校互動。不再認(rèn)為孩子教育只是學(xué)校的事、老師的事，這更應(yīng)該是家長和學(xué)校齊抓共管的大事情，特別是看到孩子們的成長變化，成就感油然而生?！奔议L會心地說道。

趙福慶告訴記者，休閑教育將學(xué)生進行分組管理、模塊管理和過程管理，把家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合，成效顯著?！耙郧耙髮W(xué)生一學(xué)期讀十幾萬字的書簡直‘難于上青天’，現(xiàn)在學(xué)生一個假期的閱讀量甚至趕超以往一學(xué)年的閱讀量?！?/p>

就像趙福慶提出的休閑教育一樣，教育不僅在課堂45分鐘，還在課堂之外，趙福慶提出的生命教育的理念早已扎根在校園，融化在點滴小事中。在很多學(xué)生的眼里，趙福慶是和藹可親、說話算數(shù)的校長。一位三年級的學(xué)生告訴記者，她曾經(jīng)在學(xué)生代表大會上給學(xué)校寫提案，建議學(xué)校豐富食堂包子的餡料，以解決口味單一、令人乏味的問題。誰料到，一周后學(xué)校食堂便增加了學(xué)校的包子的品種，這讓她心生感動。

尾聲：新生 教育，每天從零開始

在趙福慶的辦公室，記者看到了整整一面墻的書，布魯姆的《教育評價》《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》，加涅的《教學(xué)原理》等等，琳瑯滿目的書籍見證著他思考學(xué)習(xí)的歷程。

1990年至1996年，他在萊州市教研室工作的六年里養(yǎng)成了潛心研究的習(xí)慣，在他離開教研室任校長前，6年來積累的草稿紙裝了兩麻袋?！皟陕榇莞寮垺钡墓适?，后來在教研室成為了激勵后來者奮進的佳話。

他說，教育每天從零開始。他把每一天都當(dāng)成一個新的起點，披荊斬棘，不斷地自我創(chuàng)新、自我超越，既不重復(fù)昨天，也不重復(fù)過去的自己。他斷定，一所學(xué)校如果僅能維持今天的視野、今天的優(yōu)點和今天的成就，就會固步自封。只有不滿足已經(jīng)取得的成就，目光敏銳，不拘舊俗，敢于創(chuàng)新，才能不斷開拓新的領(lǐng)域，超越發(fā)展才會成為可能。

十九年間，一以貫之的“創(chuàng)新教育”“生命教育”理念，以及學(xué)校整體發(fā)展的滾雪球理論，套餐式課程、合作達標(biāo)課堂、知行序列德育模式、讀研寫教師發(fā)展模式、雙向管理、營銷式家庭教育、休閑教育等十大創(chuàng)新支柱的研究，此文難以一一展開。這些涉及學(xué)校方方面面的創(chuàng)新教育思想理念的提出，以及每個發(fā)展領(lǐng)域理論體系和實踐操作體系的構(gòu)建，幾乎都是趙福慶在每日的沉思中獲得的靈感；在每個休息日的伏案閱讀與寫作中，在他帶領(lǐng)的頭腦風(fēng)暴團隊的思想碰撞中，在他深入每一個教學(xué)領(lǐng)域的研究中逐步形成的。

趙福慶強調(diào)，“教育的‘雪球’向前滾動的過程，不僅要越滾越大，而且不能殘缺”。這是他務(wù)實辦教育的執(zhí)著追求。采訪中，趙福慶話語樸實，不茍言笑，唯有談到教師發(fā)展、學(xué)生成長時，臉上才會露出欣慰的笑容。

他挑著責(zé)任的擔(dān)子，催馬揚鞭自奮蹄。他穿越世俗的阻力，排開他人的非議，埋頭苦干，在學(xué)習(xí)思考中奮力前行，在砥礪與覺醒中不斷追逐教育的夢想，書寫出昂揚宏闊的“創(chuàng)生”教育發(fā)展的三部曲。