黎江林

廣西北流市北流中學(xué)

【摘 要】隨著高中新課程改革的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新形勢(shì)，明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生自身實(shí)踐和領(lǐng)悟獲得歷史知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 學(xué)生 主體作用

課堂上的高效教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。那么如何發(fā)揮學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)中的主體作用呢？

一、優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

完善教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式，分析歷史課堂教學(xué)過程中對(duì)事物發(fā)展的理解層次面的不同，多樣化設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)生教學(xué)方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，大膽創(chuàng)新解決問題，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

二、高中歷史教學(xué)的基本特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，高中歷史教學(xué)具有以下幾點(diǎn)特征。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

自發(fā)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是真正學(xué)會(huì)學(xué)懂的前提。在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)與理論聯(lián)系實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生在課堂上可以自由地提出問題和補(bǔ)充解惑問題。教師多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己真實(shí)的想法，創(chuàng)造思維思考的情景條件，使學(xué)生主動(dòng)掌握探究歷史背景的學(xué)習(xí)方法，從歷史教學(xué)中間接地培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）學(xué)生質(zhì)疑反思課堂問題

培養(yǎng)學(xué)生在高中歷史課堂中的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，自由地暢想，盡情地翱翔在知識(shí)海洋中，挖掘自己對(duì)歷史問題的思考與解惑問題的興趣愛好。以學(xué)生自主思考，以解決老問題為目標(biāo)，通過引導(dǎo)并催生萌發(fā)出新的歷史問題作為成功歷史教學(xué)的新模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出歷史教學(xué)問題

教師在歷史課堂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)。那么該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，從而讓學(xué)生由被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維呢？

（一）探究認(rèn)知概念

例如在學(xué)習(xí)秦朝至清朝君主專制中央集權(quán)時(shí)，先從歷史演變的過程、政權(quán)的特點(diǎn)和朝政發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行探究，首先掌握“君主專制”和“中央集權(quán)”的概念，再分析秦朝確立君主專制制度的原因和影響，通過細(xì)化人物各層關(guān)系網(wǎng)，從而形成君主專制中央集權(quán)的認(rèn)知體系。

（二）大膽提出問題

雖然學(xué)生提出的問題有些幼稚，但是教師應(yīng)該保護(hù)和支持學(xué)生勇敢地提問，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生獨(dú)立思考問題，多給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）留有余念，擴(kuò)展遐想空間

一堂好的歷史課不是要把所有的問題都解決，而是使學(xué)生在課堂保留一似即懂非懂的余念，使學(xué)生意猶未盡地再去引發(fā)不同的思考，課下帶著問題去探索歷史課堂上的問題以及新探究的問題。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究歷史的興趣和創(chuàng)新思考的發(fā)問遐想，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力需要教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于大膽假設(shè)，自發(fā)提出疑問，并解決疑問，從而牢牢記住歷史課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（一）改變教學(xué)觀念

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高歷史教學(xué)效率的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師要提倡學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。歷史教師要從實(shí)踐出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生多走出課堂，了解社會(huì)實(shí)際情況，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)探索的教學(xué)資源空間。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)功底和淵博的知識(shí)面，才能在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生主體性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生真正理解情景再現(xiàn)的歷史情節(jié)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，解決問題，總結(jié)思考，加深歷史印象，銘記歷史課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）激發(fā)學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)

教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，預(yù)留作業(yè)，使學(xué)生課下做充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在課堂上就可以從容進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使高中歷史課堂不再是教師的“一言堂”，而是全班都積極互動(dòng)思考解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

五、構(gòu)建發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過觀察和小組探究等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與和體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可以把學(xué)生分成若干小組，創(chuàng)設(shè)相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)問題，先讓小組內(nèi)部討論、歸納、總結(jié)，然后再與全班同學(xué)進(jìn)行分享。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)充分集思廣益，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師恰到好處地利用多媒體手段輔助教學(xué)，突破時(shí)空界限，集聲、光、像于一體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

七、小結(jié)

綜上所述，歷史教師需要不斷探索和總結(jié)，不斷完善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)情景課題導(dǎo)入，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系以及構(gòu)建好特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高歷史課堂教學(xué)的有效性，上好一堂生動(dòng)活潑的高中歷史課。

【參考文獻(xiàn)】

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