趙麗曉

東莞市機電工程學校

【摘 要】隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式發(fā)生了深刻的變革，學生和教師的角色都要隨時代發(fā)生變化。信息技術的突飛猛進，是推動教育事業(yè)發(fā)展的強大力量。在新時代里，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高教師的專業(yè)素質，讓信息技術為教育事業(yè)服務是教育的主要目的。

【關鍵詞】創(chuàng)新 教師專業(yè)成長 信息技術

信息技術與教學整合，教師教學工作的數(shù)字化，教學內容信息化，教學資源網(wǎng)絡化以及教學管理的科學化，教育工作的規(guī)范化、制度化，教育教學手段的現(xiàn)代化和信息社會的高度發(fā)展，都要求教育必須與信息科技緊密結合，進行創(chuàng)新改革，以滿足國家培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。

21世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，尤其是信息學科，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活力，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。隨著新課程改革的深入推進，課堂教學模式發(fā)生了深刻的變革，學生由被動的接受者轉變?yōu)橹R意義的主動建構者。教師的角色也隨之發(fā)生了改變，其權威將不再建立在學生被動接受的基礎上，而是建立在教師引導學生積極參與教學以促進其能力充分發(fā)展之上。教師和學生，是教學關系的主體，也是教育事業(yè)的核心。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高教師的專業(yè)素質，讓信息技術為教育事業(yè)服務是教育的主要目的。

一直以來，行為主義學習理論在我國的學校中有著根深蒂固的影響。以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎就是行為主義。行為主義學派把個體的學習行為歸結為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即條件反射。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識；學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這一觀點忽略了培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。而現(xiàn)代信息技術與教育創(chuàng)新的一系列措施正試圖彌補其不足，努力實現(xiàn)一種全新的學習方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學結構與教育本質，從而培養(yǎng)出大批21世紀所需的創(chuàng)新人才。

建構主義認為知識是個體主動建構的，無法通過教學過程直接灌輸給學習者，學習者必須主動參與到整個學習過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗，與他人經(jīng)由協(xié)商、會話、溝通的方式，在交互質疑的過程中，建構知識的意義；強調以學生為中心，學生要利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構的目的。

我國古代的教育觀點“因材施教”，是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應用。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性。教師教學中針對學生的共同特點和個別差異因材施教，有利于揚長避短，長善救失，多出人才，早出人才，快出人才。在新型教學中，學生可以根據(jù)自己的特點有選擇性地學習，做到資源的有效和有選擇性的利用。

人本主義的教育思想以馬斯洛為代表。馬斯洛的思想以人性本善為前提，強調教育的功能，教育的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。為了使兒童健康成長，應當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預期設計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在新型教學中，教師應該充分利用已有的信息技術，同時開發(fā)新型技術去支持教學觀念，具體要做到以下幾點。

一、網(wǎng)絡化

基于Internet，這是新型教學最主要的特征。正是有這樣的技術背景，才極大地方便了資料的及時更新、數(shù)據(jù)的分發(fā)和共享以及能夠更輕松地實現(xiàn)學員之間的即時交流，使學員在最短的時間內獲得最新的資料，避免了消息的滯后性，也極大地拓展了資料的來源，知識面也隨之擴大。

二、個性化

由于學習的終端是受訓者的電腦，因此學習者不再需要跟隨傳統(tǒng)的教學模式，在規(guī)定的時間內接受規(guī)定的課程，而是可以根據(jù)自己的時間來靈活地安排學習進度，或者根據(jù)自己的需要來安排學習的頻率。而且，學習者可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇適合自己的課程，突出自己的個性化。

三、可管理性

將學生的所有學習活動都記錄下來，作為評估學習效果和分析培訓需求的依據(jù)。同時，通過與ERP系統(tǒng)的集成，可以作為企業(yè)人力資源管理的一個工具。對于學生而言，其學習活動就更具透明化。一方面可以給學生一個學習的反饋，利于學生調節(jié)自己的時間，更有針對性地安排學習，在這樣一步一個腳印的學習中，能讓學生感覺學習得更充實，更好地激發(fā)其學習斗志；另一方面，也給教師提供了學生情況的反饋，有利于對學生的學習效果進行評估和為下一步的指導提供依據(jù)和方向。這樣，學生的主體地位被抬高，最大限度地調動了學生的自主性、主動性和參與性。

四、一致性

信息在傳統(tǒng)的傳遞過程中會丟失，缺損甚至走樣。教師在講授課本上的知識時也有這種情況發(fā)生，這是因為每位教師的水平和理解的不同，導致學生接受的知識也有差異。而在網(wǎng)絡中就不會出現(xiàn)這種情況，因為它完全實現(xiàn)了知識共享，保證了每位學生接受信息的一致性，充分體現(xiàn)了公平、公開的學習特點。

當然，新型教學不可能完全被網(wǎng)絡化教學代替。以上列舉的是現(xiàn)代教育在網(wǎng)絡化方面的特點，以期培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力。

我國臺灣學者羅清水認為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業(yè)成長，改進教學效果，提高學習效能?！比~瀾教授等人認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。其基本思想：一是教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用；二是教師自身的需要；三是教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)發(fā)展的關系。國內著名教育家葉瀾教授等人的主要觀點是，較為理想的教師專業(yè)發(fā)展，是以“自我更新”取向為教師專業(yè)發(fā)展基本理念，在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段幫助教師形成內在專業(yè)結構和自我更新意識、自我專業(yè)發(fā)展意識，教師自身也在自我更新意識指導下謀求專業(yè)發(fā)展，以至走完整個職業(yè)生涯。

根據(jù)一些調查分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中仍有不少人對教師發(fā)展的終極目的與本質屬性缺乏深刻思考與理性判斷，因而出現(xiàn)了一些形似神非、面似質異、名似實否的膚淺認識與簡單行為。其中，最為明顯的是：因為高學歷是顯性的，容易辨明且可以直接獲取，因而出現(xiàn)了趨之若鶩的現(xiàn)象；而高學養(yǎng)是隱性的，不易衡量且難以修成，因而在重視提高學歷的時候，對學養(yǎng)的提升卻忽視、淡漠了。

教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要充分利用計算機網(wǎng)絡的開放性，培養(yǎng)學生的想象力：建構主義的課程觀強調用情節(jié)真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決問題的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個教學環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮設計什么樣的問題及問題的呈現(xiàn)方式，引導學生解決問題，要提供什么資源，如何表現(xiàn)，什么資源要學生自己查找，如何引導學生搜索，如何整理總結，如何進行體悟與反思。

充分利用現(xiàn)代信息技術，從學生、教師兩個角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)素質，讓信息技術最大限度地為教育服務，以期實現(xiàn)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，跟上時代的步伐。

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