余福淵

摘要：近年來，中小學課程改革逐漸凸顯出學生作為教學主體的重要性。英語是一門語言學科，詞匯的重復性、單調性在一定程度上影響了學生的學習積極性，而傳統(tǒng)英語課堂教學的“師本教學”模式更是阻礙了新課改的順利實施。本文分析了初中英語教學的現狀，總結了構建以學生為主體的初中英語課堂教學模式的策略。

關鍵詞：初中英語 英語教學 主體參與

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0204-01

教育是教學相長的過程，教學應該做到因材施教，而學習應該做到舉一反三。對于學生來說，教學知識起到引導和點撥的作用，關鍵還在于自己學，“授人以魚不如授人以漁”說的就是這個道理。采取恰當的措施引導學生參與教學，切實提高教學效率和教學有效性，是初中英語教師必須重視的課題。

一、初中英語教學現狀分析

（一）教學方式較為單一

雖然新課改和素質教育不斷推進，但是傳統(tǒng)應試教育思想根深蒂固，影響新課改的普及。初中英語教師仍然習慣采用傳統(tǒng)的先講解生詞，再講解句型和語法的教學模式，學生感到教學枯燥無味，雖然能夠完成教學任務，但是教學效果難以達到預期。一些已經有幾十年教齡的老教師，仍然采用題海戰(zhàn)術來幫助學生學習英語知識和鍛煉英語技能，雖然短期內學生的成績可能有所提高，但是這并不適合長期的英語學習。長此以往，學生會逐漸失去對英語學習的興趣，教學效果一落千丈。

（二）教師整體素質偏低

大部分英語師范專業(yè)學生畢業(yè)后并不愿意從事初中英語教學工作，導致初中英語教師整體素質水平較低，導致這個問題的原因有兩個方面：第一，傳統(tǒng)應試教育思想影響導致初中英語課堂教學死板枯燥，學生學習非常被動，且教學內容與學生生活實際聯(lián)系不緊密，學生對此興趣不高；第二，由于社會普遍更加關注高中教育，相應的對初中英語教育的關注度就偏低，導致初中英語教學師資隊伍建設不力。

（三）初中英語教學理論和實際脫節(jié)

經濟全球化的推進要求學生具備一定的英語能力，初中是學習英語的基礎階段，也是至關重要的階段，經過初中三年的學習，大部分學生都能掌握一定的英語知識和技能，具備聽說讀寫的英語能力，為后續(xù)英語學習打下基礎。因此初中英語教學應該更加關注能力培養(yǎng)。

二、構建學生為主體的初中英語課堂教學的策略

（一）引導學生持續(xù)性學習

以學生為主體的初中英語課堂教學，教學方式、內容都應該以學生為核心，在教學中教師要不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生運用已經掌握的知識去學習更多的英語知識和技能。例如在講授“other”這個單詞的時候，教師可以讓學生查詢與“other”相似、相近的單詞或者詞組，如“others”、“the other”、“each other”等，使用詞典或者上網查詢這些單詞、詞組的意義和用法，了解它們的相似之處和差異等。通過教師的引導，學生能夠在教學中逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，為高中階段甚至終身英語學習打下基礎。

（二）注重學生之間的相互引導

學習并不是“單打獨斗”的過程，與其他學生共同學習也是提高自身英語能力的方式之一，相互學習還能夠幫助學生了解自己的不足之處，學生之間也能夠相互吸取經驗，提高自己，這是一個多向學習的方式。由于傳統(tǒng)教學的影響，大部分學生都沒有相互學習的觀念，教師可以通過小組學習的方式，引導學生互相學習彼此的經驗和學習方法，并找到最適合自己的學習方法，充分挖掘學生的潛能，更好地學習英語。

（三）在教學中進行滲透性訓練

在課堂教學中適時向學生傳授一些學習英語的方法，例如在學習“confidence”這個單詞的時候，由于單詞較長因此學生學習和記憶有一定難度，教師可以讓學生將單詞分為三個部分即con、fi、dence，按照單詞的諧音“抗非等死”來記憶，并用一句口訣“抗擊非典我們不能等死”來幫助記憶，這種聯(lián)想的學習方式幫助學生輕松的記憶單詞，教師可以再針對單詞進行擴展練習。滲透訓練的方式有很多，可以教師引導也可以小組合作學習和討論等，教師可以根據教學實際情況靈活設計。

（四）精心設計教學方案提高學生主體性

要改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，教師首先就要改變觀念。教師沒有了傳統(tǒng)教學中高高在上的地位，那么學生就有更多的發(fā)言權，學生的主體地位也能夠體現，才能在教學中逐步培養(yǎng)學生的主體意識。例如在“Our School Life”這部分的教學中，教師可以向學生展示幾張照片，讓學生指出哪些是自己學校的照片，然后讓學生自己選擇幾張照片并用英語描述，詞匯和語法錯誤最少的學生為最佳。在這個過程中，教師只是起到引導作用，而學生自己選擇照片、自己思考并用英語描述，主體性得到了充分體現。

三、結語

綜上，在初中英語教學中，構建以學生為主體的教學環(huán)境，尊重學生的主體地位，才能切實提高教學效率和教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟