朱愛學(xué)

【摘 要】如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)讓學(xué)生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領(lǐng)悟了其內(nèi)涵，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)理解。心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對生命個(gè)體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)讓學(xué)生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領(lǐng)悟了其內(nèi)涵，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。

一、在情境中體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們在教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。在教學(xué)《天鵝的故事》一文的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”一情?jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以手為翅膀，以桌為湖面，來體驗(yàn)老天鵝拍打冰面的頑強(qiáng)意志和毅力。學(xué)生們興趣大發(fā)，紛紛扇動翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅小手，班中拍打的聲音越來越小，最后化為無聲……老天鵝那勇敢、頑強(qiáng)、舍己為人的精神已烙記在學(xué)生的心頭了。這時(shí)再來讓學(xué)生談感受朗讀課文，便水到渠成。

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)

語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。教《觸摸春天》一文，導(dǎo)入時(shí)我問學(xué)生：春天到了，大自然有哪些變化？學(xué)生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學(xué)生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗(yàn)不同，答案不一。這時(shí)，我讓學(xué)生朗讀文果。在體驗(yàn)盲童安靜身上“神奇的靈性”時(shí)，我讓學(xué)生蒙上眼睛體驗(yàn)盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學(xué)生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個(gè)奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！

三、在想象中體驗(yàn)

美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗(yàn)，由此擴(kuò)大感覺的“容量”?！杜_灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時(shí)空的限制，我們幾乎都沒有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運(yùn)用了想象的豐富性這一原理，借助于想象讓學(xué)生體驗(yàn)蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時(shí)空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到了“富無限于有限之中”。

四、讓學(xué)生在誦讀吟詠中體驗(yàn)

誦讀吟詠是學(xué)生感知教材和獲得審美享受的基本途徑，它把無聲的文字化為有聲的聽覺語言，把符號還原成可以感知、體驗(yàn)的真情實(shí)感。一次次的誦讀，就是一次次地?fù)肀дn文語言，就是一次次地感受內(nèi)容、進(jìn)入情境、體驗(yàn)情感的過程。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、舒緩疾徐的節(jié)奏、色彩斑斕的景象中體驗(yàn)語言文字之美，體驗(yàn)語言文字所表達(dá)的生活之美，對課文所表達(dá)的情、物、事才能有真實(shí)的感受，切實(shí)的體驗(yàn)。誦讀蘇軾的《題西林壁》初始，一般會以七言詩相對固定的節(jié)律處理停頓：“橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。”生在反復(fù)的吟誦感悟后，則可能會發(fā)現(xiàn)，打破固定的停頓，讀成：“橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)/近/高/低/各不同。”更能表現(xiàn)廬山在蘇軾的眼中的多種變化。

實(shí)際上，不只是詩歌教學(xué)需要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀吟詠，其他文體也飽含著強(qiáng)烈的情感因素和深厚的語言內(nèi)涵，同樣需要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀吟詠中去體會。

五、在角色互換中體驗(yàn)

巧妙地進(jìn)行角色互換，可喚起學(xué)生情感的體驗(yàn)?！栋虢叵灎T》是篇故事性較強(qiáng)的文章，文中的伯諾德夫人一家在危急面前與德軍周旋時(shí)的細(xì)節(jié)描寫是引領(lǐng)學(xué)生感悟他們一家機(jī)智勇敢的重點(diǎn)。為了使學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，“如果你是伯偌德夫人，當(dāng)?shù)萝婞c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，你心里會怎么想？”“如果你是杰克，當(dāng)?shù)萝妼⑾灎T奪回時(shí)，你會怎樣想，怎樣做呢？”……通過角色的互換，讓學(xué)生設(shè)身處地地容入文章的角色，體驗(yàn)主人公的所思所想，從而更加深入地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，人物的形象也更鮮明起來。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以采用不同的體驗(yàn)，如：在比較中體驗(yàn)，在聯(lián)系中體驗(yàn)等等。語文閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生體驗(yàn)了，我們的教學(xué)才能深深觸動學(xué)生的心靈。