孫向紅

【摘 要】

在新課改的背景下，小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體性，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)各種語文知識。語文教師可以應(yīng)用設(shè)計參與式教學(xué)任務(wù)的方法開展語文教學(xué)活動，使教學(xué)效果達到新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。本次研究應(yīng)用一則案例說明了小學(xué)語文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語文教學(xué) 參與式教學(xué)

小學(xué)語文參與式教學(xué)，是指小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)灌輸式的語文教學(xué)方法，讓學(xué)生以參與某項語文學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)主體性能夠落實，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能自主地吸收到各種語文知識。

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)項目

小學(xué)語文教師在設(shè)計參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生只有喜歡教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，才會愿意積極參加教師設(shè)計的任務(wù)，他們才能夠在參與任務(wù)的過程中積極吸收語文知識；反之，語文教師的教學(xué)設(shè)計要求就難以達到。

現(xiàn)用一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐理與烏鴉》設(shè)計參與式的學(xué)習(xí)任務(wù)為例。這一名教師經(jīng)過思考，決定應(yīng)用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一名教師這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)，有以下幾個理由：第一，小學(xué)生普遍喜歡角色扮演游戲，不管男性學(xué)生或女性學(xué)生，都是喜歡角色扮演游戲的，只要他們能夠獲得有意思的角色，他們都會愿意參與角色扮演游戲的。第二，狐貍與烏鴉這篇課文至少出現(xiàn)了狐貍、烏鴉、麻雀這三個角色，這三個角色既可以由男生扮演，也可以由女生扮演，這一篇課文敘述的多元性能夠滿足角色扮演活動的教學(xué)要求。第三，角色扮演游戲接近于戲劇表演，學(xué)生在進行角色扮演的過程中，必須把課文改編成戲劇劇本，學(xué)生在改編劇本的過程中可以學(xué)習(xí)到語文知識。

小學(xué)語文教師在設(shè)計參與性活動的時候，要從語文學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)興趣性、全班參與性的角度設(shè)計參與活動的形式。教師只有從滿足語文教學(xué)要求的角度設(shè)計參與式活動，后續(xù)的語文教學(xué)引導(dǎo)才能高效的實施。

2.結(jié)合學(xué)生心理特點，優(yōu)化參與學(xué)習(xí)細節(jié)

部分小學(xué)語文教師在開展參與式活動的時候，因為沒有注意到活動的細節(jié)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)語文知識，所以帶來一系列的教學(xué)問題。小學(xué)語文教師要意識到，如果小學(xué)語文教師忽略了參與式教學(xué)的細節(jié)，學(xué)生便會認為教師不是為了引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，而是為了換一種方式灌輸給他們語文知識，從而產(chǎn)生厭倦?yún)⑴c式活動的心理，甚至有一些學(xué)生會認為教師正在欺騙他們的學(xué)習(xí)感情，他們會更加排斥學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)語文教師在開展參與式教學(xué)時，一定要重視學(xué)習(xí)細節(jié)的引導(dǎo)。

現(xiàn)用一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐理與烏鴉》強化參與式活動的細節(jié)為例，有一個學(xué)習(xí)小組的成員只顧在完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，埋頭寫劇本臺詞，教師看到那一個學(xué)習(xí)小組寫的臺詞僅僅是照搬課本中的臺詞，缺少細節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生思考：如果學(xué)生在寫臺詞的時候，不交待戲劇發(fā)生的背景，觀眾會理解這故事講述的意思嗎？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，了解了他們在寫臺詞的時候，不能一味地只照搬課本中的臺詞，而要發(fā)揮自己的想象力，把課文的內(nèi)容變成完整的戲劇。這一學(xué)習(xí)小組的成員經(jīng)過討論以后，戲劇劇本以前加了一段旁白：“這件事兒，發(fā)生在森林里，森林里有很多生活的成員，森林成員之間，天天會發(fā)生一些有趣的故事，今天發(fā)生的故事，就是與烏鴉、狐貍、麻雀有關(guān)的故事……”又在細劇尾加了一段：“森林里這樣的故事天天在發(fā)生，你覺得這一段故事有趣嗎？它，又有趣在哪兒呢？”加了這兩段劇情旁白，學(xué)生的劇本就變成了一個有頭有尾的戲劇故事。

小學(xué)語文教師要意識到，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生注意參與式活動的細節(jié)，學(xué)生才會在游戲中感受到學(xué)習(xí)的主體性；學(xué)生只有把握住參與式活動的細節(jié)，才能了解完成參與式活動的樂趣，才會愿意更極積地投入到參與性活動建設(shè)中去。為了讓學(xué)生感受到參與性游戲的樂趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生從參與性活動的細節(jié)來體驗活動。

3.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化參與學(xué)習(xí)過程

小學(xué)語文教師開展參與性活動的目的，是為了讓學(xué)生在參與活動的過程中自主吸收語文知識，語文教師要在組織參與性活動的時候把握住教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文知識的方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)語文知識來高效完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)用一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐理與烏鴉》幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法為例。剛開始的時候，很多學(xué)習(xí)小組的學(xué)生不能理解，角色扮演臺詞的劇本應(yīng)該怎么寫呢？難道不能直接照課本上的內(nèi)容演嗎？這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，課文里有一段故事的內(nèi)容是狐貍看著烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。如果現(xiàn)在有一名演員演狐貍，他現(xiàn)在做了個直流口水的動作，然后上去跟烏鴉打招呼，現(xiàn)在學(xué)生能立即理解狐貍現(xiàn)在想做什么嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，覺得站在觀眾的角度上講，觀眾不能理解狐貍現(xiàn)在在想什么。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，那要怎樣來撰寫劇本，使觀眾理解狐貍的想法呢？學(xué)生經(jīng)過思考，覺得這里應(yīng)該加一段狐貍的旁白：“這肉真是太好吃了！隔這么遠我都聞到了香，給烏鴉吃，可不太可惜了？我先去跟烏鴉說說話，找機會把肉騙過來?！痹谶@一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了要寫好一個好的角色扮演劇本，需要他們以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，把故事改編成以對話、旁白為主的戲劇劇本。

小學(xué)語文教師要在開展參與式學(xué)習(xí)活動的過程中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以定向的吸收語文知識、轉(zhuǎn)化語文知識。小學(xué)語文教師只有應(yīng)用這樣的方法組織參與式活動，才能讓學(xué)生高效的完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教師在開展參與式活動的時候，要優(yōu)化活動項目的設(shè)計、幫助學(xué)生把握活動參與的細節(jié)、教學(xué)生找到完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。小學(xué)語文教師應(yīng)用這樣的方法，能讓小學(xué)生在完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中吸收到大量的語文知識。