林小華

【摘 要】

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，語(yǔ)用成為大家關(guān)注的話題。本文以《頤和園》教學(xué)為例，從行文結(jié)構(gòu)、典型段落、適時(shí)語(yǔ)境三個(gè)維度來(lái)聚焦文本中的“言語(yǔ)形式”；通過(guò)對(duì)文本的解讀，挖掘、提煉文本內(nèi)容蘊(yùn)含的核心語(yǔ)用價(jià)值，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，踐行“語(yǔ)用”之路，突顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫結(jié)合，凸顯語(yǔ)用”的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

言語(yǔ)形式 言語(yǔ)實(shí)踐 閱讀教學(xué)

審視當(dāng)前的“語(yǔ)用”教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題有，一是將精力放在“課文寫了什么”，而對(duì)“課文是怎么寫的”“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”不夠重視；二是詞句訓(xùn)練脫離“內(nèi)容”情境，教與練分離脫節(jié)，沒(méi)有做到有效整合；三是閱讀教學(xué)中不進(jìn)行寫的點(diǎn)撥、提醒、暗示，無(wú)視寫作方法的滲透。

那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何才能踐行在“語(yǔ)用”這條康莊大道上呢？我們認(rèn)為，在課堂“主陣地”上，需要我們改變教學(xué)習(xí)慣，充分聚焦教材中的“言語(yǔ)形式”，引領(lǐng)學(xué)生推敲、品味、運(yùn)用語(yǔ)言文字，踐行“語(yǔ)用”之路，以破解文字的奧秘，得意又得言，得法又得情。

一、依托“行文結(jié)構(gòu)”，知曉謀篇布局的精妙

行文結(jié)構(gòu)是作者在寫文章時(shí)，依據(jù)的框架結(jié)構(gòu)形式。如總分總，結(jié)尾如何點(diǎn)題照應(yīng)；按游覽順序，按時(shí)間順序，如何安排過(guò)渡等等。在課堂教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生理解作者布局謀篇的巧妙，培養(yǎng)一些基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓主題更加鮮明突出，情感表達(dá)充分到位，凸顯事物的本質(zhì)特點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)的《頤和園》一課，這篇課文層次清楚，首尾呼應(yīng)，按照移步換景的游覽順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。如何讓學(xué)生了解課文游覽順序，學(xué)習(xí)過(guò)渡連接的表達(dá)方式是本課言語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我依托本課的“行文結(jié)構(gòu)”逐步引導(dǎo)學(xué)生用“擷取提綱”的方法來(lái)了解課文大意，知曉作者謀篇布局的精妙。

1.首尾呼應(yīng)

師：頤和園留給你的第一印象是什么呢？作者的感覺(jué)呢？從哪兒看出來(lái)？（第一自然段和最一段）

出示：（首）北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

（尾）頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)賞玩。

師小結(jié)：像這樣開(kāi)頭、結(jié)尾就是（板書）“首尾呼應(yīng)”！

2.移步換景

師：如果我們要領(lǐng)著游客游覽美麗的頤和園，就要按照游覽的順序向游客介紹。你看——出示：（景點(diǎn)1）進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。

師：像這樣告訴我們走的線路，書上還有很多，再讀讀書，把這些句子找出來(lái)，劃下來(lái)。（一一出示）這樣寫有什么好處？

3.過(guò)渡連接

師：就這樣帶著你走，帶著你游，這是寫游記最基本的規(guī)律。哪個(gè)小導(dǎo)游來(lái)為大家介紹一下游覽順序。出示練習(xí)題：根據(jù)課文內(nèi)容填寫記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞。

（ ）頤和園的大門，（ ）大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。（ ）長(zhǎng)廊，就（ ）萬(wàn)壽山腳下。（ ）萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山（ ），就是昆明湖。

從所填的詞語(yǔ)中你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，作者用這些詞語(yǔ)把所描寫的景物連接起來(lái)了。）

4.教師小結(jié)

本文作者用移步換景，過(guò)渡連接的方式來(lái)寫這篇游記的。這是寫游記常用的方法之一。我們寫這一類文章的時(shí)候也可以采用這種敘述方法。

平時(shí)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，我們總是批評(píng)學(xué)生的作文言而無(wú)序，不懂得按一定的順序進(jìn)行敘述，那是我們沒(méi)有充分發(fā)揮好教材的范例作用，或者閱讀教學(xué)與寫作點(diǎn)撥脫離造成的。這里，依托“行文結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生先劃出描寫作者參觀順序的句子，再連起來(lái)讀一讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)生通過(guò)找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法在整體感受游覽順序的同時(shí)，感知寫游記的基本規(guī)律，為完成課后安排的小練筆引路。

二、關(guān)注“典型段落”，尋找語(yǔ)言表達(dá)的精道

中年級(jí)重點(diǎn)是段的訓(xùn)練，不少課文中段的結(jié)構(gòu)方式比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，要始終以文本為基礎(chǔ)，和典型語(yǔ)段進(jìn)行親密對(duì)話。

例如，《頤和園》一課，作者對(duì)不同景點(diǎn)的特點(diǎn)描寫采用不同的的表達(dá)形式。第二自然段的教學(xué)不僅讓學(xué)生了解長(zhǎng)廊的特點(diǎn)，更要關(guān)注作者是用什么辦法寫出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)？這時(shí)讓學(xué)生從課文中找出具體的數(shù)據(jù)，證明頤和園的長(zhǎng)廊是世界上最長(zhǎng)的長(zhǎng)廊，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的方法。第三自然段描寫佛香閣的句子很有特點(diǎn)：一座八角寶塔三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光，那就是——佛香閣。這是一個(gè)倒裝句，如何讓學(xué)生體會(huì)倒裝句的用法及表達(dá)效果呢？教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要抓住這一句式特點(diǎn)，采用變換句式的方式，讓學(xué)生對(duì)比著讀，體會(huì)倒裝句的用法，使學(xué)生明白在文章中適當(dāng)使用倒裝句表達(dá)的效果更好。

第四自然段介紹登上佛香閣看到的景色，段落描寫很典型，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象，是本課段落教學(xué)的重點(diǎn)。

1.抓觀察地點(diǎn)，理解“條理分明”

登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面俯看整個(gè)頤和園那將是一番怎樣的美景哪？同學(xué)們默讀課文第四自然段。

讀后同桌討論：看看作者站在佛香閣的前面向不同的三個(gè)方向望，分別看到了什么？

出示練習(xí)：這一段話是（ ）段式，分3個(gè)層次寫的：首先寫了作者站在佛香閣（ ）看到（ ）；再寫（ ）；最后（ ）。以后我們也可以這樣寫一個(gè)景點(diǎn)。

該段落的教學(xué)采用層次分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解了該段的言語(yǔ)形式：先總后分，層層展現(xiàn)。

2.品關(guān)鍵語(yǔ)句，體味語(yǔ)用之妙

字詞是語(yǔ)言的基本單位。教師以精妙的字詞為抓手，便能給學(xué)生提高語(yǔ)言支持，更進(jìn)一步解決“作者是怎樣寫的”。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味字詞的精妙，感受到作者遣詞造句的功力和語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)。在教學(xué)《頤和園》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)作者對(duì)景物的描寫可謂生動(dòng)形象。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一言語(yǔ)形式，我做了一下嘗試：

A .比較句子。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋頂和宮墻。正前面，昆明湖上，游船和畫舫在湖面滑過(guò)。向東遠(yuǎn)眺，可以望見(jiàn)幾座城樓和白塔。師：和文中的句子比較一下，你覺(jué)得怎么樣呢？文中的為什么就生動(dòng)呢？

在交流的過(guò)程中，我將著重引導(dǎo)學(xué)生讀出景物前面的“修飾語(yǔ)”和后面的內(nèi)容。

學(xué)生在對(duì)比下，發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)抓住了景物的特點(diǎn)，很生動(dòng)很形象；用了比喻這種修辭手法，很形象，很有美感！

B.教師小結(jié)：是呀，這就是我們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)上要“（板書）生動(dòng)形容，準(zhǔn)確比喻”。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅體味了語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處，而且學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)律。在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，激起學(xué)生情感的共鳴。

三、選取“適時(shí)語(yǔ)境”，引導(dǎo)言語(yǔ)智慧遷移

言語(yǔ)的表達(dá)離不開(kāi)特定情境。教師可利用文本語(yǔ)境再造語(yǔ)境，借助文本的語(yǔ)言范例，遷移落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《頤和園》一課后，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，從而使聽(tīng)說(shuō)讀寫完整地融合在一起。

1.借助板書，簡(jiǎn)要復(fù)述

課堂上，我們要教給學(xué)生復(fù)述的方法，通過(guò)復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力?！额U和園》一課，學(xué)生已經(jīng)把握課文的脈絡(luò)，掌握了作者的寫作思路，明確了課文的段落結(jié)構(gòu)。這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助板書或幾個(gè)景點(diǎn)的圖畫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。為了使復(fù)述更有效，我們可以巧妙設(shè)置一個(gè)情境，如“當(dāng)當(dāng)頤和園的景區(qū)小導(dǎo)游”，讓言語(yǔ)表達(dá)更有意義且有質(zhì)量。

2.歸納總結(jié)，遷移仿寫

充分發(fā)揮教材的示范作用，深入挖掘可供學(xué)生模仿的練筆點(diǎn)，就如《頤和園》一課，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從整體的行文結(jié)構(gòu)上模仿，還能從段落的表達(dá)方法上去模仿。

師：今天，我們和作者一起欣賞了美麗的長(zhǎng)廊，風(fēng)景獨(dú)特的萬(wàn)壽山，同時(shí)，還學(xué)會(huì)了寫游記的方法，那就是（齊讀板書）

整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景。

段落寫作：先總后分，層層展現(xiàn)。

語(yǔ)句表達(dá)：生動(dòng)形容，準(zhǔn)確比喻。

其實(shí)，我們的家鄉(xiāng)——臨海，也有很多的風(fēng)景名勝，有碧波蕩漾的東湖和靈湖，有風(fēng)景秀麗的巾山和巍峨的長(zhǎng)城，還有古色古香的紫陽(yáng)街。

你游覽過(guò)哪些地方呢，請(qǐng)選擇其中一處，借鑒本課學(xué)到的寫作方法，用你神奇的筆，把美麗的景色寫下來(lái)。

這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生完成了語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，逐漸掌握游記的寫作方法。實(shí)踐證明，學(xué)生有了模本，下筆自然流暢，表達(dá)也更有條理。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)基于“語(yǔ)用”轉(zhuǎn)換視角，關(guān)注文本材料的教學(xué)價(jià)值，確定核心語(yǔ)用教學(xué)，同時(shí)應(yīng)尋找適合的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，多種形式拓寬實(shí)踐途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，促進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的科學(xué)、合理、有序、有效，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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