唐靜芬

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式就是指語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、用團(tuán)隊(duì)合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。本次研究說(shuō)明了這種教學(xué)模式實(shí)施的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 一主兩翼

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“一主兩翼”教學(xué)模式，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的核心，在確保教學(xué)核心的前提下，教師要通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這兩種方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。本次研究將說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式實(shí)施的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的模板

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動(dòng)。很多學(xué)生表示，因?yàn)榻處熞笏麄儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以他們才學(xué)習(xí)，至于今天學(xué)習(xí)了什么語(yǔ)文知識(shí)？為什么要學(xué)習(xí)這些語(yǔ)文知識(shí)，很多小學(xué)生表示不了解。如果小學(xué)生以這樣的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么小學(xué)生是不具備自主學(xué)習(xí)的能力的。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一個(gè)學(xué)習(xí)框架自主學(xué)習(xí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一節(jié)課為例，當(dāng)學(xué)生在課堂上等著語(yǔ)文教師給他們講知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在如果要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)怎么學(xué)習(xí)呢？學(xué)生們聽(tīng)到教師所說(shuō)的意思，一時(shí)之間不知道該如何回答，他們不知道該如何自主學(xué)習(xí)。有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，覺(jué)得可以照著教師以前教他們的方法，先學(xué)習(xí)生字、生詞；再劃分課文段落，歸納文章表達(dá)的意思；最后針對(duì)課文提出幾個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)這一名學(xué)生回答完后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，除此之外，還有什么方法學(xué)習(xí)呢？這一次學(xué)生們真的回答不出來(lái)了。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智能手機(jī)，在百度上搜索“哪吒鬧海/課件”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)，找出了很多學(xué)習(xí)課件。在這一次教學(xué)中，學(xué)生了解了在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)自己找學(xué)習(xí)模板，自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用“一主兩翼”教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用百度等搜索工具，找到學(xué)習(xí)的模板，讓學(xué)生以模板為學(xué)習(xí)方向進(jìn)行閱讀活動(dòng)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能還需要借助別人的模板進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，便能自己擬寫學(xué)習(xí)模板，自主學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的分工

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)語(yǔ)文教師沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中完成整個(gè)語(yǔ)文模板的學(xué)習(xí)。此時(shí)語(yǔ)文教師可應(yīng)用小組合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依然以那名小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一節(jié)課為例，教師將課文閱讀的時(shí)間限制為15分鐘。剛開(kāi)始，很多小學(xué)生表示，這一學(xué)習(xí)的時(shí)間太短了，他們無(wú)法在這一時(shí)間內(nèi)學(xué)完這篇語(yǔ)文課文。此時(shí)語(yǔ)文教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以分工合作的方式學(xué)習(xí)。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)始不知道如何進(jìn)行分工合作，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們擬訂了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)模板了嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)他們還沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在兩分鐘之間交流了已經(jīng)找到的學(xué)習(xí)模板，確定了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)模板。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在學(xué)習(xí)模板上有查閱課文背景、生字生詞學(xué)習(xí)、段落大意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)問(wèn)題提出這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)誰(shuí)能完成呢？有一名學(xué)優(yōu)生表示自己可以完成學(xué)習(xí)問(wèn)題提出這一任務(wù)，這一任務(wù)難度最高，他有自信完成。接下來(lái)，一名學(xué)困生覺(jué)得，雖然他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，可是他能夠結(jié)合工具書完成生字生詞歸納的學(xué)習(xí)任務(wù)取了其他的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)生們決定，每一名學(xué)生要在8分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的時(shí)間，學(xué)生們要共同交流學(xué)習(xí)成果及整合學(xué)習(xí)材料。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求有差異，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合作教學(xué)的方法，能夠滿足學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在合作的過(guò)程中發(fā)揮出價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用這種分工合作的教學(xué)方法可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受不到學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成果，他們就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作，在團(tuán)隊(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成果。

依然以那一名小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一節(jié)課為例，那一名小學(xué)語(yǔ)文教師要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在講臺(tái)上呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師要求學(xué)生擬訂一個(gè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估的指標(biāo)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們從誰(shuí)的歷史背景說(shuō)明得最深入、誰(shuí)的生字生詞找得最全、誰(shuí)的生字生詞解釋得透徹、誰(shuí)的段落大意分析得最有邏輯性、誰(shuí)的段落大意分析得最簡(jiǎn)潔深入、誰(shuí)的問(wèn)題提得最深入、誰(shuí)的問(wèn)題提得最有創(chuàng)意這幾個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)估團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)估的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都看到了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)劣勢(shì)，在評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題成為學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)的方向。

小學(xué)語(yǔ)文教師要應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作，在團(tuán)隊(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)估中來(lái)，讓學(xué)生以多元化的方式評(píng)估，這種評(píng)估的方法，能讓學(xué)生全面的看到學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

本次研究說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式實(shí)施的方法，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)的方式合作學(xué)習(xí)、以競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用這種方法，能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。