艾方方

【摘 要】作文寫作是初中語文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，現(xiàn)階段的初中文語文寫作教學(xué)中還存在著一些問題，面對(duì)這些問題要采取相應(yīng)的措施才能實(shí)現(xiàn)初中作文的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文； 作文； 有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)九年義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出的要求是讓學(xué)生具備與現(xiàn)實(shí)生活適應(yīng)的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運(yùn)用祖國語言文字等。寫作能力就是其中的重要一項(xiàng)。寫作是一個(gè)人運(yùn)用文字表達(dá)自我感情的一種方式與途徑，初中階段的寫作與小學(xué)階段相比有著質(zhì)的改變，本文針對(duì)初中語文作文有效教學(xué)的問題進(jìn)行分析，主要從其面臨的問題和措施兩個(gè)內(nèi)容作為著眼點(diǎn)。

一、初中語文作文教學(xué)面臨的問題

（一）考試體制之下，作文被“模式化”

寫作本來是通過文字進(jìn)行自由表達(dá)情感的途徑，在本質(zhì)上，每一個(gè)人都離不開寫作，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都需要表達(dá)，這本來是一件自由而輕松的事情。但是實(shí)際情況卻是老師看學(xué)生的作文就頭疼，而學(xué)生抵觸寫作。在初中階段，考試分值似乎常常決定著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，以及一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量，因此，考試在無形之中成為了一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，甚至是一個(gè)階段的最終目標(biāo)。初中語文是中考的重點(diǎn)科目，寫作又是語文考試中的重要組成，在這樣的情況下，如何讓寫作在考試中拿到高分就成為了寫作的主要任務(wù)。伴隨著“寫作任務(wù)”的出現(xiàn)，不僅學(xué)生會(huì)想著怎么讓自己的作文得到高分，而且老師也會(huì)總結(jié)給學(xué)生什么樣的作文容易得高分，這樣一來二去，初中作文就被限定在一個(gè)模式里，即自我表達(dá)不重要，最重要的是怎么寫能拿高分就怎么寫。

（二）作文脫離生活

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品都來源于生活，作文也應(yīng)該表現(xiàn)生活的色彩，表達(dá)對(duì)生活的感悟。但目前初中階段學(xué)生作文中常常出現(xiàn)的一個(gè)問題就是脫離實(shí)際，沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)懷和生活現(xiàn)狀的表達(dá)，常常出現(xiàn)空話、套話，沒有體現(xiàn)生活中的感悟和生活中的美感，這主要由于他們忽視生活中的情景和人事，缺少對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注和理解。比如，在公交車上讓座的情景、跟朋友的一次爭吵、看了一本好書、一場大雨等等，如果是一個(gè)善于感受生活的學(xué)生他會(huì)從中獲得很多感想，但如果是一個(gè)不善于關(guān)注的學(xué)那些僅僅只是一件事、一本書以及一場雨，沒有任何價(jià)值。

二、實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是了解他人現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和精神世界的有效途徑，同時(shí)閱讀是寫作的開端，不能做一個(gè)好的閱讀者也就難做一個(gè)好的寫作者。因此，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章傳達(dá)的深層次意思，注重啟迪而不是結(jié)果的傳達(dá)，這樣有助于學(xué)生逐步積累不一樣的表達(dá)方式，理解不同的表述，然后得以熟練地運(yùn)用到自己的作文寫作中。

比如，在七年級(jí)課本上有一篇“‘諾曼底號(hào)遇難記”，這篇課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，老師在講解這篇課文時(shí)如果直接將課文的內(nèi)容和表達(dá)的意義講解給學(xué)生，那么，對(duì)于學(xué)生來說就只是一個(gè)故事。因此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解作者背后所要表達(dá)的東西，以及整個(gè)故事表達(dá)的方式，諾曼底號(hào)遇難記這篇文章要表達(dá)的文字背后的人性光輝應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己去感受、總結(jié)。

（二）充分利用教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教材為一門課程提供主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有代表性和典型性，是老師教學(xué)的主要圍繞方向。教材的結(jié)構(gòu)也是針對(duì)特定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而制定的，因此在使用教材時(shí)應(yīng)該充分利用教材上的寫作安排進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

比如，七年級(jí)上冊(cè)一單元課本有一個(gè)內(nèi)容是“寫作，有感而發(fā)”，顧名思義就是要鍛煉學(xué)生在寫作中直觀地表達(dá)自己的所見、所感，老師在進(jìn)行這段內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以帶著學(xué)生到室外，讓學(xué)生進(jìn)行自由的游覽，然后在一定的時(shí)間后讓學(xué)生集合，然后老師組織學(xué)生進(jìn)行一次簡單的交流。最后，在游覽總結(jié)交流之后讓學(xué)生回到教室，對(duì)自己之前的所見所感進(jìn)行描寫，不限字?jǐn)?shù)，只要直觀表達(dá)出自己的真實(shí)感受即可。這樣的訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的寫作速度，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣與寫作素材的廣泛。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生的寫作和表達(dá)

初中階段的學(xué)生處在青春期階段，這一年齡段的孩子除了叛逆的特征之外，反映出來的另一個(gè)特征就是敏感的情感認(rèn)知，老師或者他人對(duì)他們的否定會(huì)讓他們產(chǎn)生消極、甚至自卑的心理。因此，面對(duì)這一階段的孩子，在作文寫作上面應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不要因?yàn)閷懙牟环侠蠋煹囊缶瓦M(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)該盡量找到其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于需要改進(jìn)的地方溫和的指出來，樹立他們?cè)谧魑膶懽魃系男判?，讓他們不再抵觸寫作。

比如，課本中有“說真話，書真情”這樣的內(nèi)容，如果老師讓學(xué)生圍繞這樣的主題進(jìn)行一次作文，那么判定的標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)該是什么呢？說真話，書真情重要，還是詞語和表達(dá)的華麗更重要？如果一個(gè)學(xué)生寫的話是真實(shí)的，表達(dá)的感情也是真實(shí)的，但詞語、句子太過簡單和樸實(shí)，老師應(yīng)該指出他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他再接再厲。

總之，結(jié)合上面的內(nèi)容，我們必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中語文教學(xué)中仍然存在著問題，而且我們必須直面這些問題。然后再實(shí)際教學(xué)中采取一定的措施進(jìn)行作文教學(xué)，以求實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)成果，同時(shí)規(guī)避作文教學(xué)中存在的問題。

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