魏珊珊

（畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校 貴州 畢節(jié) 551700）

摘要：隨著社會經(jīng)濟體系全球化的發(fā)展以及我國醫(yī)學領(lǐng)域的高速發(fā)展，社會對復合型醫(yī)學人才的需求逐漸增加。傳統(tǒng)醫(yī)專英語教學理念、教學模式以及教學方法已經(jīng)無法滿足醫(yī)專高職高專教育發(fā)展需求，并在一定程度上限制了學生英語水平的培養(yǎng)與提升。因此，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對醫(yī)專高職英語教學模式改革的必要性進行了分析，并在此基礎(chǔ)上對新時期醫(yī)專高職英語教學模式的改革對策進行了探討與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)專；高職英語；教學模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0155-01

近年來，隨著我國教育教學改革的不斷推進，以及社會經(jīng)濟體系的革新發(fā)展，我國高職高專教育教學體系取得了一定發(fā)展成效，得到了社會的普遍重視。然而，由于高職高專受生源質(zhì)量、教師資源以及傳統(tǒng)教學理念等因素的影響，其英語教學質(zhì)量與教學效率存在一定的不足。而高職英語教學作為醫(yī)專院校教育教學體系中的重要課程，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，對醫(yī)專高職英語教學模式的改革研究已成為醫(yī)專院校建設(shè)與現(xiàn)代化改革發(fā)展的重點內(nèi)容，具有重要的研究價值。

一、醫(yī)專高職英語教學改革的必要性

英語作為現(xiàn)今社會中重要的交流用語之一，對學生未來發(fā)展具有重要作用。在醫(yī)專高職英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學模式過于注重學生對英語單詞、語法的記憶與掌握，而忽略了學生英語實際運用能力的培養(yǎng)。這與醫(yī)專院校的教學理念與教學目標相違背。實現(xiàn)教學模式的改革，在一定程度上順應(yīng)了社會對醫(yī)專人才的培養(yǎng)要求，符合教育教學改革要求。通過轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建以學生為主體的教學模式，實現(xiàn)英語課堂教學開放性、自主性發(fā)展，對學生的發(fā)展以及醫(yī)專英語教學質(zhì)量的提升具有重要意義[1]。

二、醫(yī)專高職英語教學改革策略

（一）革新醫(yī)專高職英語教學觀念

醫(yī)專院校在明確英語課堂教學重要性以及英語教學改革重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生英語知識學習、掌握和運用能力，注重復合型醫(yī)學人才的培養(yǎng)。例如，英語教師通過學習、教學經(jīng)驗交流等方式提升自身綜合能力，并從源頭解決當今醫(yī)專高職英語教學問題，通過利用科學的教學方法為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，并調(diào)動學生英語口語表達能力，為學生樹立正確的學習觀念與自信心，從而推動英語教學改革，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)符合學校發(fā)展的教學模式

根據(jù)教育教學改革下對高職高專英語課程教學的要求，通過借鑒有效的英語課程改革經(jīng)驗，并結(jié)合學校實際情況制定符合本校發(fā)展的英語課程教學模式，例如，指導式教學模式、多媒體輔助教學模式、分級分層教學模式等，從而強化學生學習主體性，促進學生語言輸出與輸入能力，推動學生知識學習與素質(zhì)培養(yǎng)的雙重發(fā)展，從而實現(xiàn)教學目標[2]。

首先，指導式教學模式：醫(yī)專院校的生源主要來自于各地區(qū)的高職、高專、中職以及技術(shù)學院等。院校學生整體英語水平不高，部分學生并未真正接觸過正規(guī)的英語口語以及英語聽寫訓練。與此同時，多數(shù)學生缺乏自主學習能力，且對英語學習缺少學習動力。加之，傳統(tǒng)英語教學模式對英語口語實踐訓練的忽視，使學生對英語知識的學習與應(yīng)用受到限制。對此，采用指導式教學，循序漸進的提升學生英語水平。例如，為不同英語基礎(chǔ)的學生以及不同年級的學生制定指導目標，并以聽、說、讀、寫、翻譯等內(nèi)容為主要教學內(nèi)容，在激發(fā)學生學習英語興趣的基礎(chǔ)上，使學生從聽得懂到英語寫作與口語交流再到靈活翻譯與運用，從而達到教學目的。

其次，多媒體輔助教學模式：多媒體輔助教學模式，主要是基于多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學領(lǐng)域普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學模式。通過利用多媒體教學資源以及教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，調(diào)動學生英語學習興趣。同時，豐富英語教學內(nèi)容，使英語課堂教學直觀化、形象化、趣味化，從而實現(xiàn)學生英語能力的綜合培養(yǎng)與訓練。例如，利用原版影視作品、英語音樂、互聯(lián)網(wǎng)校園交流平臺、微課軟件等為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習平臺與學習途徑[3]。

（三）分級分層教學模式

根據(jù)學校以及學生實際情況，從三個角度進行組織開展分層教學，具體分析如下。

第一，對學生進行分層：根據(jù)學生英語水平，遵循因材施教教學觀念，為學生制定兩個層次的學習目標。第一層，側(cè)重于學生英語基礎(chǔ)知識的掌握，注重調(diào)動學生對英語學習的興趣，班主學生樹立英語學習自信心，使學生初步掌握對英語的實踐運用能力；第二層，側(cè)重于學生對英語的實際運用能力，包括英語聽力、英語口語表達以及英語寫作等。通過科學規(guī)劃，使學生體會英語學習的樂趣，激發(fā)學生學習熱情。

第二，對講授的知識內(nèi)容進行分層：教師根據(jù)英語教材、教學提綱以及學生英語水平，對英語教學課堂進行科學設(shè)計，包括教學目標、教學問題、考試標準等[4]。與此同時，設(shè)置選修與必修英語教學課程，將基礎(chǔ)英語設(shè)置為必修內(nèi)容，深層次或醫(yī)學專業(yè)英語設(shè)置為選修課程。并注重課程之間的有效鏈接，為學生提供完善的分級教學體系。

第三，對英語課堂教學評價體系進行分層：第一學期的學生，主要以英語A級測評成績?yōu)闇蕜t，進行期末總結(jié)評價。在日常評價中，可根據(jù)學生的表現(xiàn)以及進步程度進行分層次評價，使學生對自身學習情況具有準確認知。

三、結(jié)論

總而言之，在現(xiàn)今教育教學深化改革以及醫(yī)學行業(yè)高速發(fā)展的背景下，英語教學對醫(yī)專院校學生的發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的教學理念、教學模式以及教學方法已無法滿足社會對醫(yī)專人才的要求，因此，根據(jù)學校以及學生的實際情況，構(gòu)建順應(yīng)時代發(fā)展，符合醫(yī)專教育教學現(xiàn)代化建設(shè)要求的教學模式，已成為醫(yī)專院校發(fā)展的必然趨勢，對學生英語水平的提升以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]包英超.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革[J].遼寧高職學報，2017，01：38-40.

[2]孫桂濤.高職院?！按髮W英語”教學模式的改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2016，01：176-177+188.

[3]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，03：38-41+46.

[4]馬玲.英語寫作課“分階段嵌入式”教學模式的改革——以高職初等教育（英語）專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2014，05：46-49.