劉萍

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣，寫作能力提高緩慢，因此，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，并具有初步的聽、說、讀、寫能力，而作文訓(xùn)練正是聽、說、讀、寫能力的集中反映。新課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為此，教師在教學(xué)中要做好“三篇文章”，激起學(xué)生寫作興趣，激活學(xué)生寫作靈感，運(yùn)用創(chuàng)新型的有效訓(xùn)練方式來提高小學(xué)生的寫作能力。

一、積累篇——培養(yǎng)閱讀興趣，積累好詞好句

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)當(dāng)成為提高習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)閱讀興趣，增加自己的詞匯量。在閱讀作品的過程中，在欣賞精彩的故事情節(jié)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯并學(xué)習(xí)精彩的描寫方法。閱讀與寫作要按照規(guī)定的教學(xué)綱要來進(jìn)行，要根據(jù)小學(xué)生的年齡選取適合他們的書籍和主題來進(jìn)行。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話告訴我們多讀書自然能寫出好文章。作文所需要的遣詞造句，謀篇布局的能力很大程度上依賴于閱讀，因此，可采用課內(nèi)外結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？教師可讓學(xué)生把好詞好旬記錄下來，有些名句盡可能地背誦出來，寫作時(shí)就可靈活運(yùn)用。也可以在班上開展各項(xiàng)讀書活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。如：利用課前三分鐘讓學(xué)生輪流背誦好旬好段，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在班上開展“講故事”“辯論賽”“朗讀賽”等各種各樣有特色、有吸引力、有意義的課外活動(dòng)，這樣能有效地檢查學(xué)生閱讀情況、深化閱讀成效，讓學(xué)生享受閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生愛上閱讀。教師還可以在教室開辟一個(gè)圖書角，放一些有意義的書，也可以讓學(xué)生每人選擇一本好書放在班級(jí)圖書角，大家一起閱讀分享。每周安排一節(jié)閱讀課專門讓學(xué)生閱讀，并交流、分享閱讀感受。指導(dǎo)學(xué)生讀文章時(shí)要做記錄，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生僻字，劃出重要的段落，找出文中優(yōu)美的景物描寫以及人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，或把自己的閱讀感受以日記或摘抄的方式記錄下來。

二、素材篇——學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，充實(shí)寫作素材

生活是豐富多彩的，作文內(nèi)容來源于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們多看多練多寫，描述日常生活中的趣事?？梢宰寣W(xué)生寫日記或是周記，把平時(shí)的所見、所聞、所感用自己的語言記錄下來。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察表達(dá)能力，除了在書本中學(xué)，還可帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀名勝風(fēng)景。這樣的途徑既能豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生寫作時(shí)有東西可寫，又可以結(jié)合課文講解來提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，使學(xué)生大腦更靈活，充實(shí)寫作素材。

作文是生活的再現(xiàn)，當(dāng)寫有關(guān)生活題材的作文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深入生活感受情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。其實(shí)，學(xué)生的生活中有很多場(chǎng)景，如買菜、買米、買衣服等購(gòu)物經(jīng)歷，可以指導(dǎo)學(xué)生回憶這個(gè)過程，比如在購(gòu)物時(shí)和商家討價(jià)還價(jià)，識(shí)別商品的真假，這些都可以成為習(xí)作的素材。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相同的事物進(jìn)行觀察分析，比如：讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩株玫瑰花有什么不同的地方，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊的花朵更鮮艷，右邊的那一株比左邊的葉子多一些，而且長(zhǎng)得高一些。也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同的事物，教師在上課前帶幾種不同的水果，如蘋果、梨、桃子、橘子等，先指導(dǎo)學(xué)生們觀察每一種水果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同水果對(duì)比著來觀察，讓學(xué)生們說說這些水果的不同點(diǎn)，再讓大家說一說自己最喜歡哪種水果并說出原因。以這樣的方式來帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察水果間的形狀、顏色等不同之處，由此可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在生活細(xì)微處積累寫作素材。生活中的各種現(xiàn)象，如水的流動(dòng)、花的形態(tài)、雨的形成等自然現(xiàn)象，只要學(xué)生們善于觀察，就可以獲得更豐富的素材。這樣，做好了“積學(xué)以儲(chǔ)寶”“聚材而吸收”的工作，有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和真切體驗(yàn)，學(xué)生就不怕無話可說了。

三、整合篇——訓(xùn)l練口語表達(dá)，說寫緊密結(jié)合

在日常生活中，我們常常可以看到，有些學(xué)生很能說話，口若懸河，而寫作文時(shí)卻不知從何下筆。究其原因是因?yàn)椤罢f”在生活中用得比較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的寫作能力就不能提高，所以，教師在訓(xùn)練時(shí)可以說寫結(jié)合，這樣不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高學(xué)生書面語言的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作時(shí)能更快更好地組織自己的語言。

口頭作文也是一種訓(xùn)練方式。教師可利用課前三分鐘的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行演講，給一個(gè)主題，如“我的夢(mèng)想”，或者自己想主題進(jìn)行演講。很多學(xué)生都喜歡聽故事，根據(jù)學(xué)生這個(gè)特性，選擇生動(dòng)有趣的童話故事、歷史故事、寓言故事和成語故事讓學(xué)生聽，聽完后給學(xué)生提出要求，讓他們?cè)囍鴱?fù)述這些故事。讓學(xué)生同桌之間相互講，然后在小組內(nèi)說，小組內(nèi)再推選代表在班上說。讓學(xué)生對(duì)某位同學(xué)的說話內(nèi)容加以評(píng)論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評(píng)論者的分析能力，還能有效地提高寫作能力。教師還可以給學(xué)生看影視資料，讓學(xué)生說說自己的感悟，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)等等，這些都有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

當(dāng)然，在課上也要注重寫法遷移。如：《廬山的云霧》一文中描寫了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，文中最為顯著的寫作特色是總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先說一說，再運(yùn)用這一寫法仿寫段落。再如：《船長(zhǎng)》一文中有很多處人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，課上要讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)，學(xué)完就要訓(xùn)練這種寫作方法。閱讀和寫作是互為因果的兩個(gè)緊密聯(lián)系的事物，它們相輔相成，相得益彰。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫是輸出。當(dāng)學(xué)生把寫作看作一種需要，他們就不會(huì)覺得寫作是件難事了。

總之，在作文教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好“三篇文章”：培養(yǎng)閱讀興趣，積累好詞好旬；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，充實(shí)寫作素材；訓(xùn)練口語表達(dá)，說寫緊密結(jié)合。運(yùn)用創(chuàng)新型的有效訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高小學(xué)生的寫作能力。