張風(fēng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界。因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成陛教學(xué)。

一、精心“預(yù)設(shè)”，給“生成”留白

著名教授葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹诮虒W(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過(guò)程中要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

如在執(zhí)教人教版五年級(jí)《珍珠鳥》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)后設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，老師在閱讀馮老先生創(chuàng)作的《珍珠鳥》原作時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，編者在引用時(shí)刪掉了一段，這一段的前面一句是：“有一次，它居然跳進(jìn)我的……”請(qǐng)同學(xué)們猜一猜省略號(hào)后面的內(nèi)容。

生1：有一次，它居然跳進(jìn)我的衣服里，它在我的衣服里跳來(lái)跳去，我覺(jué)得癢癢的，但我不去動(dòng)它，一會(huì)兒它覺(jué)得沒(méi)趣，就飛走了。

生2：有一次，它居然跳進(jìn)我的被窩里，在我的被窩里鉆來(lái)鉆去，我不管他，后來(lái)它就飛走了。

生3：有一次，它居然跳進(jìn)我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦來(lái)蹦去，跳來(lái)跳去，我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來(lái)蹭去的。

生4：有一次，它居然跳進(jìn)我的茶杯里，想喝水。

從五年級(jí)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)容易忽視的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原作和改編后的作品進(jìn)行比較，主動(dòng)探究，生成精彩。學(xué)生在“猜”的過(guò)程中既鍛煉了語(yǔ)言思維的能力，也養(yǎng)成了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的“預(yù)設(shè)”，可謂是“光彩照人”！

二、引導(dǎo)思辨，在爭(zhēng)論中促進(jìn)“生成”

教師要善于把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩。如在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)

的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。

生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。

生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了，所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)含的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。

在教學(xué)《我選我》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀掌握了其基本內(nèi)容以后，大家都形成了“王寧真了不起，我們以后也要像他那樣有自信”的觀點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，其中有一名女孩子卻舉手說(shuō)：“王寧太自大了！”她的話剛說(shuō)完，教室里立刻議論紛紛。這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？是置之不理，還是加以引導(dǎo)？教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行處理的：

師：為什么這樣說(shuō)？

生：他不一定就是班級(jí)中最愛勞動(dòng)的孩子?。ㄋ錆M自信地回答）

師：能說(shuō)說(shuō)你自己的理由嗎？

生：我們應(yīng)該選出班級(jí)中最愛勞動(dòng)的人當(dāng)勞動(dòng)委員。我們的班級(jí)才會(huì)越來(lái)越干凈。

教室里的孩子也開始小聲討論，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“你們覺(jué)得他說(shuō)得有道理嗎？你很愛思考，老師喜歡你的大膽。但是我們也要相信王寧，他會(huì)向他的好朋友一樣，熱愛勞動(dòng)，熱愛集體，成為班級(jí)中優(yōu)秀的班干部。好嗎？

三、機(jī)智應(yīng)變，在錯(cuò)誤中引導(dǎo)“生成”

有人說(shuō)：“課堂就是允許小學(xué)生出錯(cuò)的地方?！币?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感，機(jī)智和智慧就在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。相信“課堂是你們可以出錯(cuò)的地方”這張“保險(xiǎn)單”，會(huì)使我們的學(xué)生們?cè)谡n堂上輕松地釋放自己的心靈，也會(huì)使我們的課堂因真實(shí)而精彩。

在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，學(xué)生讀完古詩(shī)后，讓他們根據(jù)注釋提供的資料，結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

師：哪位同學(xué)愿意把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)同大家分享？

生：“少小離家老大回”的意思是賀知章小的時(shí)候就離家出走……

（“哄——”教室里爆發(fā)一陣大笑）

生（插嘴）：老師，賀知章小時(shí)候離家出走，他是個(gè)不良少年。

（一時(shí)間，教室里像炸開了鍋，剛才回答問(wèn)題的學(xué)生滿臉通紅，站在那兒不知所措）

教師示意剛才回答問(wèn)題的學(xué)生再重復(fù)一遍。

生：

“少小離家老大回”的意思是賀知章小時(shí)候就離開家鄉(xiāng)到外地去。

師：賀知章在小時(shí)候就離開家鄉(xiāng)到別處去，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)討論一下，賀知章離家另走他鄉(xiāng)的原因是什么？

生：因?yàn)橘R知章父母工作調(diào)動(dòng)，他跟著一起去。

生：賀知章的父母早亡，他去投奔遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人。

生：賀知章家里窮，他從小就得跟人到外地做生意賺錢。

生：賀知章的父母從小就送他出國(guó)留學(xué)。

生：賀知章全家移民到外國(guó)去。

師：在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，大家做了一回自由的思想者，并且頗有趣味地用現(xiàn)代人的觀點(diǎn)來(lái)理解古代的詩(shī)句。不管賀知章小的時(shí)候以什么理由離開家鄉(xiāng)，在數(shù)十年后與家鄉(xiāng)闊別重逢時(shí)，他實(shí)在難以掩飾內(nèi)心的萬(wàn)千感慨——

生（齊讀）：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

在這時(shí)，教師借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩(shī)，讀出其中悲喜交加的味道。到這時(shí)，一切都盡在不言中了，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有人再去追究“不良少年”的事情了。

面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以“盯住”學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并找出原因，尋求正確解決問(wèn)題的方法，以有效地糾正其錯(cuò)誤，也可以順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

“映階碧草自春色”——臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將釋放生命的旋律，課堂將會(huì)萌發(fā)個(gè)性的氣息，只有聽到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)變得快樂(lè)，那孩子們的學(xué)習(xí)也將成為一種享受。這是語(yǔ)文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，那么課堂會(huì)變得更加精彩。