聶小冬

【摘 要】小學階段的學生由于其自我學習的方法還沒有完全地成熟，因此，在整個語文學習的過程中，學生往往都比較被動，而即使部分學生能夠根據(jù)自己的方式來開展課程的預習工作，其效果也非常不穩(wěn)定。而語文課程學習的本身又需要學生能夠主動地做好學習準備工，進而能以有效的方式參與到課程中來，因此，現(xiàn)階段，一線的小學語文教師應當積極探究有效的學習指導策略，強化學生自主預習的效果。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，以蘇教版小學語文教材為載體，對小學語文有效預習的策略進行探究。

【關鍵詞】小學階段；獨立預習；嘗試練習；延伸預習效果

一、指導學生合理使用工具書，獨立完成預習工作

由于信息技術和網(wǎng)絡資源的便利化，很多學生即使在小學階段就已經(jīng)學會了利用相關的電子工具或者百度等搜素網(wǎng)頁進行字詞的查詢，但在這種方式下，學生很少會專心去看字詞的解釋，而只是為了完成生詞查閱的任務而已，進而整個語文課程的預習也只停留在表面。因此，在小學語文教學過程中，教師要積極響應教學標準的要求，在低年級階段主動地教會學生工具書的使用方式，進而讓學生能借助工具書在預習階段獨立地完成相關知識的預習，并集中精力對部分知識進行探究與思考，為課程的學習做好充足的準備。

例如，在蘇教版教材《天安門廣場》這篇課文的教學過程中，教師就可以指導學生借助工具書，先對雕梁畫棟、蟠龍、巍峨壯麗、翩翩起舞等詞語進行查閱與理解，并借助工具書的幫忙尋找相關詞語的反義詞、近義詞以及造句等，使得學生在工具書的幫助下，在課程學習之前就能對基礎知識進行獨立探究。進而在這種模式下，小學階段的學生在課程預習之前能夠細化整體的預習工作，并通過工具書的幫助來進行知識的深入探究，這種預習雖然無法達到自習的效果，但是對于語文課程教學的開展來說，這種預習模式已經(jīng)為課程的教學提供了充足的準備。

二、嘗試練習，讓學生主動發(fā)現(xiàn)課程學習的需求

嘗試練習教學法是指教師在課程開展之前，先為學生布置相關的習題來讓學生進行嘗試解答，進而使得學生在習題嘗試練習的過程中，發(fā)現(xiàn)自己預習以及本身知識點的不足之處，促進學生能夠帶著問題參與到課堂中去，提升課堂學習的效率。小學語文教師在學生預習的過程中，也可以嘗試為學生尋找相關的基礎題，讓學生進行嘗試練習。一方面，練習題的補充可以使得學生預習內(nèi)容更加豐富，學生課程預習有了實質(zhì)性的作業(yè)指導；另一方面，嘗試練習題的出現(xiàn)，可以使得嘗試教學法在小學生預習階段就能初步發(fā)揮其基本的效果，進而幫助學生完善其整個語文課程學習的方法。例如在《廬山的云霧》這篇課文的教學過程中，教師除了指導學生對基本寫景生詞如景色秀麗、變幻無常、千姿百態(tài)、瞬息萬變等進行查閱和理解外，還可以為學生定制幾道詞語應用的題目，例如找近義詞、成語造句等等，讓學生能夠在預習的過程中先對這些成語進行嘗試的使用，進而使得學生對部分成語了解得更加深入，同時發(fā)現(xiàn)自己在成語自主學習過程中的問題，從而帶著問題進入課堂，將語文預習的效果通過課堂的表現(xiàn)全部發(fā)揮出來。嘗試練習與小學語文預習工作的結(jié)合，不僅僅可以在學生知識探究方面幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，還可以以這種多樣化的形式豐富學生的預習工作，進而幫助學生在小學階段就能夠開始逐步地強化自己的學習方法。

三、創(chuàng)建預習筆記，將學生語文預習的效果延伸下去

小學階段的學生由于其學習的方法還沒有完全成熟，因此在學習過程中，學生很少會主動對相關的知識點進行記憶，進而學習效果也無法得到保證。因此，在小學生語文預習的過程中，小學語文教師要指導學生進行預習筆記的記錄。在先期，學生可能無法適應筆記記錄的工作，因此，整個預習筆記的質(zhì)量可能并不太高，教師可以以作業(yè)的形式進行督促。而在后期學生逐漸養(yǎng)成了預習筆記寫作習慣后，教師可以從質(zhì)量方面來對學生筆記記錄工作做要求，例如筆記的格式、筆記內(nèi)容、后期學習對于預習筆記的反饋等，進而逐步對小學階段學生預習能力進行提升，以保障學生進入高年級學習后擁有良好的學習習慣，來推進自己日益繁重的學習任務的完成。預習筆記的創(chuàng)建并不等同于普通的課程筆記，其內(nèi)容主要包含預習中遇到的基本知識點、課內(nèi)回答問題的準備、嘗試練習題、預習中的問題，因此，在筆記的創(chuàng)作過程中，教師要花一定的時間對學生進行培訓，讓學生在筆記的每一部分留有一定的空間，以保障自己通過課內(nèi)學習或課后思考進行有效的補充。尤其是在嘗試練習與問題發(fā)現(xiàn)的部分，教師一定要指導好學生對筆記做完整的規(guī)劃，一方面是保障學生在提問的過程中能夠進行速記；另一方面，也可以讓學生將帶著問題參與課堂學習的體會補充入筆記，進而在學習最后作為自己的復習材料，全面提升語文學習的成績。這種預習筆記的創(chuàng)建一方面是促進了小學生語文預習效果的提升，另一方面，也使得小學階段的學生能夠在教師的指導下開始筆記的學習，逐步地完善自己的學習方法。

小學語文預習是小學語文課程開展的良好保障，也是學生主動參與課程學習的一個重要環(huán)節(jié)，為了提升小學語文預習的效果，語文教師要積極地進行探究，為學生預習的有效開展尋找必要的策略。一方面，教師可以指導學生合理使用工具書，獨立完成預習工作；另一方面，以嘗試練習教學法讓學生主動發(fā)現(xiàn)課程學習的需求；最后，再通過預習筆記的創(chuàng)建，將學生語文預習的效果延伸下去。

【參考文獻】

[1]楊薇.小學語文有效預習的策略研究[J].實踐與思考·小學周刊，2011.35：114—115

[2]李婷婷.小學語文有效預習的方法研究[J].課程教育研究，2014.19：66—67